(作者): 道格拉斯·艾伦
最终,批判性和平教育不是要找到确定的答案,而是要让每个新问题产生新的询问形式和过程。
(作者): 莫妮莎·巴贾杰(Monisha Bajaj)
(作者): 莫妮莎·巴贾杰(Monisha Bajaj)
(作者): 莫妮莎·巴贾杰(Monisha Bajaj)
(作者): 陶希达·贝克(Tauheedah Baker)
(作者): 陶希达·贝克(Tauheedah Baker)
(作者): 塞西尔·巴贝托(CécileBarbeito)
批判教育学一直是对以下问题的中心问题:权力关系如何在知识建构中发挥作用,以及教师和学生如何成为变革性的民主代理人,他们学会解决不公正,偏见和不平等的社会结构。
(作者): Augusto Boal
(作者): 埃莉斯·博丁(Elise M.Boulding)
(作者): Elise Boulding
必须鼓励人们去形象化,被教导去行使他们确实具有的能力,但是不习惯以有纪律的方式使用。 成像的障碍部分在于我们的社会机构,包括学校,它们阻碍了成像,因为它导致可视化对现有社会安排构成挑战的替代方案。
(作者): Elise Boulding
(作者): 坎迪斯卡特
和平是一种表现……它需要有目的地进行认知、感官、精神和身体过程,以获得和平的条件。 许多这些过程都不是“正常”的日常行为,尤其是作为对冲突的反应。 相反,它们通常涉及改变的思想和行为,这些思想和行为已被识别、分析和推荐为通往和平的步骤。 由于和平是一种有目的的互动表演,在现代学校的正规教育中并未广泛教授,因此其他地方的戏剧经历使这种教学成为可能。 通过参与戏剧和舞蹈学习,特别是在他们的应用模型中,提供了所需的表演指导。