Nắm bắt sự hòa nhập cấp tiến: Các bước thiết thực để tạo một chương trình giảng dạy xen kẽ, can thiệp

(Đăng lại từ: Phương pháp sư phạm khả kiến, Dự án Teach @ CUNY, ngày 14 tháng 2020 năm XNUMX)

Bởi Barrie Gelles

Bây giờ, tất cả chúng ta đều nhận ra rằng việc chuẩn bị cho học kỳ mùa thu sắp tới sẽ không giống như bất kỳ tháng XNUMX nào khác với việc chuẩn bị giáo trình. Cho dù chúng tôi đang lên kế hoạch cho một khóa học từ xa, kỹ thuật số hoặc kết hợp, hoặc một phiên bản thận trọng, không quen thuộc của khóa học trực tiếp, toàn bộ học kỳ phải được lên kế hoạch để “mong đợi điều bất ngờ”. Nhiệm vụ sư phạm khó khăn này trở nên phức tạp hơn nếu bạn có nhiều khóa học để chuẩn bị, và thậm chí còn khó khăn hơn nếu bạn dạy ở nhiều trường đại học.

Học kỳ, và tất cả các bẫy sư phạm của nó, sẽ không giống như bất cứ điều gì chúng ta từng gặp trước đây. Chúng tôi không thể dựa vào các phương pháp giảng dạy trực tiếp điển hình của chúng tôi, giáo trình của chúng tôi cần được viết lại và hầu hết các bài tập của chúng tôi cần được hiểu lại. Nếu mọi thứ phải thay đổi, vậy, tại sao không tận dụng cơ hội này để suy nghĩ lại về các khóa học của chúng tôi?

Một số đồng nghiệp của chúng tôi đang bắt đầu suy nghĩ về việc sắp xếp lại quá trình chuẩn bị cho khóa học của chúng tôi theo cách này — một sự thay đổi tích cực có khả năng xảy ra trong bối cảnh không thể tránh khỏi. Một số đồng nghiệp của chúng tôi đã viết về quan điểm này, chẳng hạn như Cathy N. Davidson và Dianne Harris, người đã viết một bài báo hỏi “điều gì sẽ xảy ra nếu các trường đại học coi mùa thu này không chỉ là trường hợp khẩn cấp của trường… mà còn là một điều đáng kinh ngạc cơ hội giáo dục? ” (Bạn có thể đọc toàn bộ bài báo Tại liên kết này).

Với tinh thần đón nhận sự thay đổi và hy vọng nắm bắt thời điểm mà rất nhiều người trong chúng ta đang bắt đầu sử dụng giáo trình của mình, tôi muốn chia sẻ một số bước thực hành để thiết kế giáo trình can thiệp, xen kẽ. Tôi đã viết những ý tưởng này cho một hội đồng về giảng dạy hòa nhập tại hội nghị của Hiệp hội Sân khấu trong Giáo dục Đại học, nhưng chúng là những phương pháp đã thử và đúng mà tôi đã khám phá trong nhiều năm. Tôi đã bao gồm những yếu tố này trong các khóa học của mình, trải rộng trên hai ngành và ba trường cao đẳng, trong nhiều năm. Tôi nhấn mạnh vào tính bao gồm này bởi vì tôi muốn các khóa học của tôi có thể tiếp cận, chào đón, can thiệp và gây dựng cho bất kỳ sinh viên nào có thể đăng ký khóa học. Việc nhúng các sáng kiến ​​và chính sách này vào lớp học của tôi — trực tiếp và kỹ thuật số — đã tạo ra sự khác biệt to lớn đối với đặc tính và sự năng động của cộng đồng lớp học. Nó có nhiều công việc hơn không? Có, nhưng nó là giá trị nó.

Thực hiện các bước để toàn diện không chỉ là một sáng kiến ​​sư phạm cá nhân; nó cũng là một quan điểm chính trị. Cách chúng ta chọn cấu trúc lớp học của mình (theo nghĩa đen hoặc ẩn dụ, vật lý hoặc kỹ thuật số) là một cách để chúng ta mô hình hóa xã hội thu nhỏ. Chúng tôi tạo ra những thế giới nhỏ trong lớp học của chúng tôi, trong một không gian được chỉ định, trong một khoảng thời gian hữu hạn. Vì vậy, tôi hỏi bạn: bạn muốn thay đổi thế giới trong năm nay như thế nào?

Sự bao gồm triệt để cho sự can thiệp của chương trình giảng dạy: Các bước thực hành

Được chuẩn bị bởi Barrie Gelles như một phần của bài thuyết trình cho phiên ATHE 2020: “Dạy học hòa nhập: Bài tập, Đánh giá, Chính sách khóa học”

Hướng dẫn các bước thực hành này không nhằm mục đích trình bày đầy đủ bằng bất kỳ phương tiện nào. Đây là một tài liệu trực tiếp (có thể xem được tại liên kết google này) sẽ được cập nhật và sửa đổi liên tục. Tài nguyên này cung cấp một số bước khởi đầu để can thiệp vào nội dung, chính sách, bài tập và đánh giá điển hình của giáo trình. Đây là bệ phóng cho nhiều cách khác để nắm lấy tính toàn diện triệt để với nhận thức rằng tất cả các biện pháp can thiệp phải mang tính xen kẽ.

Thay đổi toàn diện cho sự hòa nhập cấp tiến; Hoặc, Làm thế nào để giải cấu trúc Giáo trình bá đạo

  • Loại bỏ ý tưởng về sự đồng nhất - nó không công bằng!
  • Mỗi học sinh sẽ trải nghiệm khóa học khác nhau dựa trên hoàn cảnh và bản sắc của họ - hãy chú tâm vào nó!
  • Nếu bạn thừa nhận rằng mỗi sinh viên có nhu cầu riêng, bạn sẽ bắt đầu tạo các môn học được thiết kế để có tính linh hoạt được tích hợp sẵn.
  • Đừng sợ lòng tốt - tử tế không làm giảm đi sự nghiêm khắc hay chuyên môn của bạn với tư cách là một học giả. Việc né tránh sự tử tế và lịch thiệp trong phương pháp sư phạm của bạn là hành vi chống lại nữ quyền trong nội bộ.
  • Tạo một bảng câu hỏi cho sinh viên mà họ có thể hoàn thành trước hoặc vào ngày đầu tiên của lớp học cho phép họ chia sẻ bất cứ điều gì họ muốn bạn biết; đừng bắt họ làm điều này to tiếng trong lớp; cho họ cơ hội viết / nhập / ghi lại và gửi cho bạn một cách riêng tư.
  • Giữ các đường dây liên lạc cởi mở để học sinh hiểu rằng họ có thể liên hệ với bạn để yêu cầu thay đổi mà không bị đánh giá hoặc bị phạt.
  • Hãy rõ ràng với những mong đợi của bạn. Hãy rõ ràng như nhau với chỗ ở của bạn. Hãy cho học sinh biết rằng chúng sẽ không bị phạt nếu bị ốm, gặp khó khăn trong các biến cố trong cuộc sống, hoặc cần có chỗ ở. Là con người không khiến họ trở thành một học sinh kém thành tích. Bạn không thể giúp họ thành công nếu họ ngại nói chuyện với bạn.
  • Bình thường hóa thất bại như một phần của quá trình học tập.
  • Tìm các vị trí trong thiết kế giáo trình sao cho các bài tập có yếu tố lựa chọn (xem ví dụ bên dưới) và các tiêu chuẩn đánh giá khóa học lấy học sinh làm trung tâm bằng cách đưa học sinh vào bài làm của họ. Hỏi học sinh những gì họ muốn / cần học và để nó chỉ đạo một số nội dung của khóa học.

Sư phạm chống phân biệt chủng tộc

  • Lịch sử can thiệp đặc quyền.
  • Giới thiệu các nhà văn, nghệ sĩ và học giả BIPOC trên giáo trình.
  • Khuếch đại học sinh BIPOC trong phòng - đảm bảo rằng bạn đang bình đẳng khi học sinh giơ tay và hòa hợp với học sinh nói chuyện với nhau.
  • Tham gia vào các dự án tuyển diễn viên để vạch trần và xóa bỏ nạn phân biệt chủng tộc trong lịch sử nhà hát và trong ngành công nghiệp hiện tại.
  • Bao gồm những câu chuyện về sự giải phóng, thành công và niềm vui của BIPOC, không chỉ là đấu tranh.
  • Đừng cảnh sát những gì học sinh BIPOC được hát hoặc diễn trong lớp; không cảnh sát cơ thể của học sinh BIPOC bằng cách yêu cầu họ thay đổi quần áo, tóc hoặc bất kỳ khía cạnh nào khác về ngoại hình của họ để phù hợp với mô hình người theo chủ nghĩa tối cao da trắng.
  • Không đơn giản chỉ phù hợp với các câu chuyện và lịch sử của BIPOC vào một mô hình trung tâm châu Âu, người theo chủ nghĩa tối cao da trắng - hãy suy nghĩ lại toàn bộ cấu trúc của cách bạn định khung tài liệu.
  • Hãy nhớ rằng các ý tưởng “chuẩn mực” và “trung lập” về ngành và đào tạo bắt nguồn từ quyền tối cao của người da trắng. “Tiêu chuẩn về sự xuất sắc” đã / luôn chìm ngập trong phân biệt chủng tộc.

Tạo không gian đa dạng giới và xếp hàng trong lớp học (theo nghĩa đen, tượng hình và kỹ thuật số)

  • Giới thiệu bản thân với các đại từ của bạn vào ngày đầu tiên - điều đó báo hiệu một không gian an toàn để thể hiện giới tính.
  • Không sử dụng ngôn ngữ theo giới tính như “quý bà và quý ông” hoặc “các bạn”. Hãy thử “folks” hoặc “sinh viên” hoặc thậm chí là “những người hâm mộ sân khấu âm nhạc”.
  • Trong khảo sát nói trên, cho học sinh cơ hội chia sẻ đại từ của họ trước hoặc trong giờ học đầu tiên mà không cần gọi chúng ra để thông báo công khai (xem gợi ý khảo sát). Lưu ý: vui lòng sử dụng thuật ngữ “đại từ” thay vì “đại từ ưu tiên”.
  • Nếu một học sinh bị bạn hoặc bạn học khác đánh giá sai, hãy sửa chữa, xin lỗi ngắn gọn nếu bạn mắc lỗi và tiếp tục. Hãy thận trọng để đảm bảo rằng không có thêm sự nhầm lẫn nào xảy ra. Đừng bắt học sinh phải lao động theo cảm xúc để làm cho bạn cảm thấy thoải mái hơn trong tình huống này.
  • Loại bỏ các giả định của bạn về học sinh - để họ cho bạn biết họ là ai. Bạn không thể đánh giá một cuốn sách qua bìa của nó và cách trình bày của học sinh không được dẫn đến những giả định.
  • Làm nổi bật người đồng tính, không phải nhị phân và nghệ sĩ chuyển giới, nhà văn và học giả trong giáo trình.
  • Địa chỉ lịch sử truy vấn trong khuôn khổ lịch sử bá chủ; tìm những nơi mà nó tồn tại ngay cả khi lịch sử bá chủ không bao gồm nó.
  • Bao gồm những câu chuyện kỳ ​​lạ về sự giải phóng, niềm vui và thành công, không chỉ là đấu tranh.

Công nhận người khuyết tật và thiết kế bài học có thể tiếp cận được

  • Khi bạn nghĩ về khả năng tiếp cận, hãy cung cấp nó cho TẤT CẢ sinh viên. Bằng cách đó, bạn sẽ không bảo vệ khả năng tiếp cận của người gác cổng cho những học sinh khuyết tật tiến lên. Một số học sinh sẽ có khuyết tật vô hình, một số sẽ không sẵn sàng công khai với khuyết tật của mình, và một số học sinh có thể không nhận ra nhu cầu của mình về khả năng tiếp cận như vậy.
  • Syllabi phải là kỹ thuật số và có thể truy cập được. Bằng cách biến chúng thành tài liệu trực tiếp, bạn có thể thực hiện các thay đổi trong suốt học kỳ (hiệu quả!). Nó cũng giúp sinh viên sử dụng trình đọc màn hình dễ dàng hơn (miễn là bạn sử dụng đúng nền tảng). Thông tin nên được trình bày theo nhiều cách - mọi người tiếp nhận thông tin theo cách khác nhau.
  • Các bài tập cần phải đa dạng để chúng không có đặc quyền viết theo cách thức định trước. Tạo một số bài tập không yêu cầu bài luận dài. Hãy thử một Bài tập "chưa làm bài luận". Thêm một số bài tập sáng tạo cho học kỳ. Hãy thử một podcast hoặc một dự án kỹ thuật số!
  • Cho phép máy tính, máy tính bảng và điện thoại trong lớp. Nhiều sinh viên cần công nghệ để tham gia đầy đủ vào các môn học. Công nghệ có thể giúp đỡ người khiếm thị, suy giảm âm thanh, chức năng điều hành, suy giảm kỹ năng vận động tinh, v.v. Hãy coi việc cho phép sử dụng công nghệ trong lớp học giống như việc cho phép học sinh có các công cụ của họ.
  • Tất cả các bài kiểm tra có thể được thực hiện kỹ thuật số, mang về nhà, mở sách và không có thời gian. Hầu như không thu được gì nếu buộc học sinh phải tham gia một kỳ thi trong thời gian hạn chế. Tốt hơn hết, hãy cho họ cả tuần để làm bài kiểm tra và để họ đưa ra những câu trả lời chu đáo và cân nhắc.
  • Không yêu cầu tham gia video khi thu phóng. Đối với học sinh đa thần kinh - đặc biệt là học sinh có vấn đề về xử lý giác quan và / hoặc học sinh tự kỷ - sử dụng video ở chế độ phóng to có thể gây khó chịu, mất tập trung và thậm chí gây đau đớn.
  • Hãy lưu ý về không gian vật lý của lớp học và mời học sinh cho bạn biết nếu họ cần thay đổi. Điều này có thể rõ ràng như một người sử dụng xe lăn không có bàn làm việc thích hợp hoặc một học sinh khiếm thính cần đặt thông dịch viên của họ ở một chỗ ngồi nhất định ở phía trước lớp học. Nhưng có những cách khác mà không gian vật lý tác động đến học sinh - có lẽ việc ngồi trên ghế cứng quá vất vả để một số học sinh có thể ngồi thẳng; có thể đèn đang gây quá tải cảm giác; vv Mở cuộc trò chuyện với học sinh.
  • Tạo các công cụ trình bày trong lớp học đưa ra những điểm nổi bật của những gì bạn nói bằng văn bản khi bạn nói (thông qua hình chiếu, tài liệu phát tay hoặc một trang trên LMS) để sinh viên có thể sử dụng khả năng học tập bằng hình ảnh của họ trong các bài giảng và thảo luận khi học bằng âm thanh của họ khả năng có thể không đủ. Hãy nhớ sử dụng hình ảnh có độ tương phản cao, phông chữ không có chân và suy nghĩ về những gì cần đưa vào (cân bằng thông tin cần thiết trong khi không làm quá tải màn hình).
  • Đã sử dụng phụ đề chi tiết trên tất cả các video. Nhiều học sinh cần nhìn các từ cũng như nghe chúng - đây là chìa khóa cho học sinh khiếm thính, học sinh khiếm thính, một số học sinh tự kỷ, một số học sinh có vấn đề về xử lý giác quan, một số học sinh có vấn đề về xử lý âm thanh, v.v.
  • Khi sử dụng Zoom, hãy lưu ý rằng phụ đề chi tiết là một vấn đề đối với học sinh khiếm thính, học sinh khiếm thính và học sinh có nhu cầu xử lý âm thanh - Zoom không tự động cung cấp phụ đề chi tiết (mặc dù có tùy chọn phần mềm của bên thứ ba và bạn có thể chỉ định một vai trò “người ghi chép” rất tốn công sức cho một cá nhân). Đối với những gì nó đáng giá, google meet không có phụ đề chi tiết, tuy nhiên không hoàn hảo.
  • Tạo cơ hội thảo luận trong lớp mà không phụ thuộc vào việc nói nhiều và thành tiếng. Bạn có thể tạo cơ hội để viết ra các ý tưởng và gửi chúng trước cửa phòng. Bạn có thể cung cấp các cuộc trò chuyện kỹ thuật số để tạo cơ hội cho những sinh viên gặp khó khăn với tương tác xã hội có cơ hội nói lên suy nghĩ của họ bằng kỹ thuật số.
  • Một số học sinh sẽ cần nhiều thời gian hơn để nói ra suy nghĩ của mình hoặc cần một phương tiện thay thế để bày tỏ suy nghĩ của mình. Cho phép tùy chọn trò chuyện trong Thu phóng là một cách tuyệt vời để cung cấp nhiều khả năng tiếp cận hơn trong cuộc trò chuyện. Trực tiếp, cố gắng không thúc học sinh và cố gắng không làm gián đoạn họ. Bạn có thể ngạc nhiên về số lượng khuyết tật ảnh hưởng đến lời nói ở nhiều cấp độ - nó đòi hỏi các chức năng nhận thức và vận động phức tạp có thể phức tạp ngay cả đối với những học sinh khuyết tật có khả năng nói điển hình.
  • Tạo cơ hội cho các phản hồi và thảo luận về tài liệu không bị hạn chế. Ví dụ, cho phép học sinh mang câu hỏi của họ đến lớp hoặc tham gia vào hội đồng thảo luận sau giờ học. Không phải ai cũng có thể suy nghĩ rõ ràng dưới áp lực về thời gian hoặc trong một căn phòng đầy người.
  •  Nếu bạn đang làm việc với một học sinh khiếm thính, hãy dành thời gian học một vài câu chào ASL cơ bản để họ cảm thấy được chào đón trong không gian. Hỏi họ như thế nào họ muốn tên của họ được nói (nói so với ASL). Nói chuyện trực tiếp với học sinh, không phải với thông dịch viên. Hãy dành thời gian tìm hiểu cách thức hoạt động của thông dịch viên, vị trí họ phải ngồi trong lớp học và điều đó sẽ ảnh hưởng đến học sinh của bạn như thế nào khi có thông dịch viên thay thế. Hãy ý thức về vị trí cơ thể của bạn trong mối quan hệ với học sinh khiếm thính - hãy để họ nhìn thấy. Hãy chủ động dành thời gian cho sinh viên, với thông dịch viên, để thảo luận về cách thức hoạt động của khóa học đối với họ.
  • Học sinh thị lực kém và học sinh khiếm thị sẽ cần được tiếp cận với các tài liệu cho lớp học trước thời hạn để các em có thể sử dụng các công cụ giúp các em có thể tiếp cận được. Bằng cách đó, khi bạn sử dụng phương tiện trực quan trong lớp, họ đã tương tác với tài liệu. Nếu không được, hãy phân phát tài liệu cho họ sau giờ học.
  • Hình ảnh phải được kèm theo mô tả bằng văn bản trong tài liệu. Phương tiện trực quan nên được kèm theo mô tả âm thanh bất cứ khi nào có thể.
  • Một số học sinh sẽ gặp khó khăn với việc viết; có những bước không chỉ đơn giản là trỏ chúng đến các tài nguyên trong khuôn viên trường mà bạn có thể thực hiện. Cân nhắc điều chỉnh bài tập cho họ - chẳng hạn như cho phép họ ghi lại.

Nhận biết sự khác biệt kinh tế xã hội và cân bằng công việc / cuộc sống (Im)

  • Đừng cho rằng sinh viên của bạn có sự an toàn về tài chính, một ngôi nhà ổn định hoặc an ninh lương thực. Ngay cả những sinh viên sống trong khuôn viên trường cũng có thể lập ngân sách cho các bữa ăn và lo lắng về nơi họ sẽ ở trong thời gian nghỉ.
  • Một số học sinh đi học trong khi có việc làm và / hoặc trách nhiệm gia đình. Nếu bạn giả định rằng tất cả sinh viên không có nghĩa vụ nào khác ngoài trường học, bạn sẽ kết thúc việc tạo ra một tiêu chuẩn đánh giá không công bằng cho sự thành công trong khóa học của mình. Đảm bảo rằng các môn học của bạn có thể được thực hiện trong một khoảng thời gian hợp lý mỗi tuần.
  • Đừng cho rằng tất cả học sinh đều có quyền truy cập vào máy tính. Có lẽ họ chia sẻ một cái với nhiều thành viên trong gia đình hoặc có lẽ họ không có một cái nào cả. Họ có thể không có quyền truy cập internet đáng tin cậy mọi lúc. Nhận biết rằng một số học sinh sẽ hoàn thành bài tập trong thời gian đi làm hoặc nghỉ giải lao tại nơi làm việc. Một số học sinh sẽ đọc và viết trên điện thoại của họ vì họ không có máy tính hoặc máy tính bảng. Tài liệu khóa học và bài tập của bạn có cho phép điều đó không?
  • Không yêu cầu tham gia video khi thu phóng. Không phải tất cả học sinh đều có băng thông internet để cho phép truyền video. Một số sinh viên có thể không muốn chia sẻ sự riêng tư trong nhà của họ hoặc tiết lộ điều kiện sống. Một số học sinh có thể đang tham gia lớp học trong khi chăm sóc một thành viên trong gia đình và không muốn tiết lộ điều đó cho những người còn lại trong lớp.
  • Cố gắng không bắt học sinh giao nộp bản cứng nếu có thể. Một số sinh viên sẽ không có quyền truy cập vào máy in và thường thì những sinh viên đó sẽ không có thời gian sử dụng thư viện hoặc phòng máy tính để in bài tập kịp thời.
  • Sử dụng OER (tài nguyên giáo dục mở) và văn bản kỹ thuật số khi bạn có thể - những tài nguyên miễn phí này sẽ giúp học sinh tiết kiệm.
  • Hãy linh hoạt với thời hạn nếu học sinh gặp khó khăn trong việc cân bằng giữa công việc / cuộc sống của họ - thế giới sẽ không kết thúc nếu bạn gia hạn thời hạn.

Barrie Gelles là một Tiến sĩ. ứng cử viên trong Nhà hát và Chương trình biểu diễn và dạy Nói / Giao tiếp at Cao đẳng Baruch và Lịch sử Sân khấu Nhạc kịch tại một số trường cao đẳng không thuộc CUNY.

gần
Tham gia Chiến dịch và trợ giúp chúng tôi #S SpreadPeaceEd!
Vui lòng gửi cho tôi email:

1 suy nghĩ về “Nắm bắt sự hòa nhập cấp tiến: Các bước thiết thực để tạo ra một giáo trình can thiệp, xen kẽ”

  1. Pingback: CƠ THỂ CƠ THỂ CƠ THỂ - Nhận dạng màn hình & sự đa dạng trên màn hình

Tham gia thảo luận...

Di chuyển về đầu trang