“Argentina: Giáo viên dẫn đầu chiến lược quốc gia về Giáo dục Môi trường Toàn diện.”

(ẢNH: Education International)

Giáo dục Môi trường, dựa trên mô hình của Tư tưởng Môi trường Mỹ Latinh, giúp cho kiến ​​thức của cộng đồng có thể được thảo luận, do đó phục hồi tiếng nói, quỹ đạo, kỳ vọng, kinh nghiệm, nhu cầu, mối quan tâm và đề xuất, nhằm làm nổi bật các xung đột môi trường trong lãnh thổ , loại bỏ các thực hành nhập tịch hàng ngày, tạo ra các cuộc đối thoại và liên kết các kiến ​​thức kỷ luật khác nhau để hình dung lại và thay đổi các thực hành của chúng ta.

(Đăng lại từ: Giáo dục Quốc tế. Ngày 3 tháng 2021 năm XNUMX)

By: Graciela Mandolini

Chúng ta đang sống trong một thời kỳ lịch sử, trong đó tất cả các loại tình huống khẩn cấp liên tục xảy ra: môi trường, khí hậu, năng lượng, sức khỏe, kinh tế… Tất cả những điều này đều hội tụ trong cái mà nhiều tác giả định nghĩa là khủng hoảng của nền văn minh. Chương trình nghị sự về môi trường đã và đang thiết lập tốc độ và xung đột môi trường đã bùng phát trong môi trường học đường, xuất hiện với tốc độ nhanh và bền bỉ chưa từng có.

Nếu chúng ta hiểu giáo dục là một quá trình được xây dựng vĩnh viễn, chúng ta có thể nói rằng giáo viên ở Argentina đang thực hiện một số hành động quan trọng về giáo dục môi trường toàn diện. Chúng bao gồm các biện pháp can thiệp trong thiết kế chương trình giảng dạy, cũng như trong các dự án và chương trình nhằm kết hợp khía cạnh môi trường để phát triển bền vững như một phần của các đề xuất dạy-học.

Trường đào tạo giáo viên và công đoàn

Trong 25 năm, Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Liên đoàn Công nhân Giáo dục Cộng hòa Argentina] đã tạo ra các quy trình đào tạo giáo viên về Giáo dục Môi trường: các khóa học sau đại học và các chuyên ngành về giáo dục môi trường vì sự phát triển bền vững, hợp tác với các trường đại học công lập, gặp mặt trực tiếp với các giáo viên tại chức, các dự án, chương trình, hành động về giáo dục môi trường cho học sinh và giáo viên THCS… các hoạt động thiết thực, vui chơi, học tập cũng được tổ chức như trồng cây, làm phân compost, v.v.

Công đoàn đã làm việc với tâm huyết trong một dự án nhằm tạo ra không gian xây dựng tri thức nhằm thúc đẩy đối thoại phát triển kiến ​​thức và kỹ năng, củng cố đào tạo giáo viên ở tất cả các cấp và các phương thức của hệ thống giáo dục chính quy, nhằm thúc đẩy giáo dục môi trường bền vững sự phát triển.

Vấn đề này là một trong những trụ cột cơ bản của các hoạt động đào tạo do Trường Đào tạo Giáo viên và Công đoàn “Marina Vilte” của tổ chức chúng tôi thúc đẩy.

Ban đầu, vào cuối những năm 1990, CTERA đã đưa ra một đề xuất đào tạo cho Khóa học Chuyên môn Nâng cao về Giáo dục Môi trường để phát triển bền vững, hợp tác với một trường đại học công lập cung cấp các bài giảng trên toàn quốc thông qua các đơn vị cơ sở của nó. Trong không gian tập huấn hơn 4,000 giáo viên chuyên ngành Giáo dục môi trường.

Đại dịch và giáo dục môi trường

Trong năm 2020, khi chúng ta trải qua các giai đoạn cô lập và sau đó là xa cách xã hội, trong khi đối phó với đại dịch, một đề xuất sư phạm đã được đưa ra dựa trên lộ trình và con đường đào tạo, để xem xét các lý thuyết và khái niệm khác nhau về vấn đề ảnh hưởng đến chúng ta.

Thứ nhất, thông qua các cơ chế được thiết kế cho mục đích này, Ban Thư ký Giáo dục CTERA và các đơn vị cơ sở khác nhau đã cung cấp các cơ hội đào tạo bằng cách sử dụng phương pháp đồng hỗ trợ, để giáo viên cảm thấy đây là một lời mời học tập và một cơ hội để học tập suốt đời, mà không cảm thấy bị áp lực đáp ứng các yêu cầu có thể tạo ra quá tải cho công việc giảng dạy. Các hình thức đào tạo này giúp nó có thể phản ánh thực tiễn giáo dục, dựa trên sở thích và động cơ cá nhân và theo cách tự điều chỉnh.

Thứ hai, và phối hợp với INFoD (Viện Đào tạo Giáo viên Quốc gia), CTERA đã phát triển thêm đề xuất này, hướng tới việc tạo ra một khóa học có kèm cặp.

Trong cả hai tình huống, cần phải xem xét các điều kiện cụ thể dẫn đến việc đưa ra vấn đề trong chương trình đào tạo Giáo viên, dựa trên các tình huống mà nó giải quyết và phân tích, mức độ phức tạp của các xu hướng liên quan và các thực hành về ý nghĩa, can thiệp, nghiên cứu, tiếp cận và siêu việt, cho phép nó tương tác trong và với các cộng đồng gốc.

Luật Pino Solanas bao hàm sự phụ thuộc lẫn nhau của tất cả các yếu tố cấu thành và tương tác trong môi trường; tôn trọng và đánh giá đa dạng sinh học; công bằng; công nhận sự đa dạng văn hóa; quan tâm đến di sản văn hóa và thiên nhiên của chúng ta và thực hiện quyền có một môi trường trong lành.

Luật Pino Solanas

Quốc hội Argentina gần đây đã thông qua Luật Quốc gia về Giáo dục Môi trường Toàn diện. Luật này, được đặt theo tên của nhà làm phim người Argentina, Pino Solanas, đề xuất một chính sách công quốc gia “vĩnh viễn, xuyên suốt và toàn diện” cho tất cả các cơ sở giáo dục trong nước. Nó bao gồm sự phụ thuộc lẫn nhau của tất cả các yếu tố tạo nên và tương tác trong môi trường; tôn trọng và đánh giá đa dạng sinh học; công bằng; công nhận sự đa dạng văn hóa; quan tâm đến di sản văn hóa và thiên nhiên của chúng ta và thực hiện quyền có một môi trường trong lành.

Luật đề xuất xây dựng Chiến lược Quốc gia về Giáo dục Môi trường Toàn diện. Nó thúc đẩy việc tạo ra và phát triển các Chiến lược tài phán và đặt ra vấn đề về Cam kết môi trường giữa các thế hệ. Nó cũng cung cấp cho việc thực hiện, trong chương trình giáo dục, các hành động để cải thiện các thể chế. Nó khẳng định rằng bất kỳ đề xuất giáo dục nào cũng phải dựa trên cơ sở giáo dục thanh niên và trẻ em. Dự án này rõ ràng thiết lập một chính sách công nhằm củng cố mô hình tham gia của người dân vì sự bền vững.

Giáo dục môi trường, giáo dục cuộc sống

Chúng tôi tin rằng bất kỳ đề xuất, dự án hoặc chương trình giáo dục môi trường nào vì sự phát triển bền vững mà chúng tôi thực hiện đều phải tương tác với lịch sử, quỹ đạo, dự án thể chế, các bên liên quan, dự án địa phương và khu vực, điều đó sẽ mang lại ý nghĩa và làm cho nó trở nên độc đáo.

Giáo dục Môi trường, dựa trên mô hình của Tư tưởng Môi trường Mỹ Latinh, giúp cho kiến ​​thức của cộng đồng có thể được thảo luận, do đó phục hồi tiếng nói, quỹ đạo, kỳ vọng, kinh nghiệm, nhu cầu, mối quan tâm và đề xuất, nhằm làm nổi bật các xung đột môi trường trong lãnh thổ , loại bỏ các thực hành nhập tịch hàng ngày, tạo ra các cuộc đối thoại và liên kết các kiến ​​thức kỷ luật khác nhau để hình dung lại và thay đổi các thực hành của chúng ta.

CTERA coi Giáo dục Môi trường vì sự phát triển bền vững là việc thiết lập các tiêu chí môi trường, như nâng cao nhận thức về các xung đột môi trường, hiểu được sự phức tạp của môi trường, như sự sáng tạo, sự kỳ diệu, sự đồng cảm; nó có nghĩa là suy nghĩ theo cách liên kết với nhau; học như bạn đang sống và học từ cuộc sống.

Nó là một đề xuất khái niệm được đan xen và tích hợp với công việc phương pháp luận. Đó là lý do tại sao cách chúng tôi cung cấp nội dung, cách chúng tôi trình bày các động lực và đề xuất trong công việc cũng như khuyến khích sự tham gia là rất quan trọng. Điêu nay bao gôm:

  • Các hoạt động giải trí cho phép chúng ta thể hiện cảm giác, cảm xúc và tình cảm, suy nghĩ của cơ thể và tâm trí của chúng ta
  • Các hành động giúp bạn có thể phát triển các đề xuất trong đó bản sắc được thể hiện theo cách nghệ thuật và sáng tạo.
  • Các nghi lễ tổ tiên xảy ra, làm nổi bật nhu cầu tái kết nối với thiên nhiên, nhận mình là con của Đất Mẹ.
  • Tham gia các hoạt động trồng cây, ủ phân, tái chế, thu hồi vật liệu, cắm trại, v.v.

Các chiến lược giáo dục mà chúng tôi có thể sử dụng với tư cách là những người làm công tác giáo dục môi trường để giải quyết các vấn đề, vấn đề và xung đột ảnh hưởng và thách thức chúng tôi, đang được xây dựng liên tục. Trong quá trình này, việc tìm kiếm được thực hiện nhiều để đảm bảo văn hóa và thiên nhiên, giáo viên, học sinh, nhà trường và cộng đồng hỗ trợ lẫn nhau, tạo ra các quy trình sáng tạo gắn với thực tế, thúc đẩy việc xây dựng các quy trình dạy - học nhằm tạo ra một xã hội dựa trên môi trường, xã hội và tất nhiên, công bằng ngoại khóa.

Hãy là người đầu tiên nhận xét

Tham gia thảo luận...