Обмеження викладання «піщинки» в класі

(Оригінальна стаття: Айша Султан, The Atlantic, 2 грудня 2015 р)

Коли я вперше почув, як дитина дошкільного віку пояснює неприємну поведінку однокласниці, я був здивований тим, наскільки дорослим звучав її 4-річний голос.

Її однокласниця «не вміє спокійно сидіти і слухати», — сказала вона мені, поки я сидів з ними за столом. Він не міг вчитися, тому що не міг виконувати вказівки, пояснила вона, ніби нещодавно завершила оцінку його поведінки.

За кілька місяців до того, як хтось із цих дітей пішов у дитячий садок, вони сформували судження про те, хто розумний і здатний до навчання, а хто ні. Вони засвоїли ідеї, чому одні учні писали свої імена акуратно, а інші ламали олівці.

Ця молода дівчинка розповідала про свого однокласника по суті й без будь-якої злоби в класі, де вчителі були добре навчені та підтримували різноманітну групу студентів, яка була змішаною за расовою та економічною ознаками.

Чого маленька дівчинка не знала про свого однокласника, так це те, що його сімейне життя було хаотичним, без послідовних рутин і опікунів. Він пережив деякі травми вдома, що проявилося в його поведінці в школі.

Здатність цього молодого хлопчика до навчання не змінилася через зміну його мислення. Йому потрібні були серйозні зміни в домашньому житті.

Мені нагадалося про цю розмову під час нещодавньої презентації Тайрона К. Ховарда про те, як студентська культура впливає на навчання. Говард, заступник декана з питань справедливості та інклюзивності в Каліфорнійському університеті в Лос-Анджелесі, перевірив реальність великих інвестицій у такі навички, як твердість, які могли б допомогти більшій кількості студентів досягти успіху.

«Ми просимо студентів змінити систему переконань, не змінюючи ситуації навколо них», — сказав він. Може бути безвідповідальним і несправедливим говорити про твердість, не говорячи про структурні виклики, сказав він, посилаючись на нещодавній інтерес до втручань, пов’язаних з поняттями твердості та наполегливості.

Отже, які це виклики? Якби гіпотетичний клас з 30 дітьми базувався на поточній демографії Сполучених Штатів, ось як жили б учні в цьому класі: семеро жили б у бідності, 11 були б небілими, шестеро не розмовляли б англійською як перші мовою, шестеро не виховувалися б їхніми біологічними батьками, один був би бездомним, а шестеро були б жертвами насильства.

Якби гіпотетичний клас з 30 дітьми базувався на поточній демографії Сполучених Штатів, ось як жили б учні в цьому класі: семеро жили б у бідності, 11 були б небілими, шестеро не розмовляли б англійською як перші мовою, шестеро не виховувалися б їхніми біологічними батьками, один був би бездомним, а шестеро були б жертвами насильства.

Говард сказав, що вплив травми має глибокий вплив на когнітивний розвиток і академічні результати, а школи та вчителі вкрай не готові до боротьби з цими реаліями. Він стверджував, що дітей, які стикаються з травматичними ситуаціями, не слід розглядати як патологічних. Натомість педагоги повинні визнати стійкість, яку вони вже демонструють. Інструменти та опитування, які використовувалися для вимірювання соціально-емоційних навичок, таких як наполегливість і твердість, не враховували ці фактори, сказав Говард.

Він поставив під сумнів інструменти, які використовуються для збору даних, які свідчать про те, що бідні студенти та кольорові студенти не мають такого високого ступеня твердості, як однолітки середнього класу та білі однолітки.

Трансформаційний потенціал у мисленні зростання та соціально-емоційних навичках, таких як твердість, може бути більш застосовним до студентів, чиї базові потреби вже задоволені. Відповідаючи на запитання, чому одні діти вдаються в школі, а інші ні, він сказав, що педагоги та адміністратори схильні переоцінювати силу людини та недооцінювати силу ситуації.

Говард також запропонував два способи розгляду відволікаючих факторів, які можуть вплинути на успішність учня в школі. Підказки, які зазвичай використовуються для оцінки наполегливості або твердості учня, включають: «Нові ідеї та проекти іноді відволікають мене від попередніх», «Я часто ставлю перед собою мету, але потім вирішую досягти іншої» та «Невдачі не знеохочують мене. » Учнів часто просять відповісти за чотирибальною шкалою. Але як щодо підказок, які більше стосуються щоденних проблем, з якими може зіткнутися студент? «У мене завжди є проїзд на автобусі, щоб дістатися до школи». «Коли я захворію, я можу піти до лікаря». «У мене є принаймні один вчитель, який піклується про мене». Говард стверджує, що академічний клімат є таким пам’ятайте про підказки другої категорії так само, як і про підказки першої.

Школи можуть краще розповісти про те, якою мірою існує травма учнів, навчати дітей механізмам подолання та надавати послуги з охорони психічного здоров’я. За його словами, розмова про мислення зростання має відбуватися в соціальному та культурному контексті, тому що культурні, інституційні та історичні сили впливають на окремих людей.

Мені було цікаво, чи хлопець, чий однокласник у дошкільному віці відкинув його як нездатного вчитися, зустріне вчителів початкової школи, які зможуть переконати його в протилежному.

(Перейти до оригінальної статті)

Приєднуйтесь до кампанії та допоможіть нам #SpreadPeaceEd!
Будь ласка, надішліть мені електронні листи:

Приєднуйтесь до дискусії ...

Прокрутка до початку