(Повідомлення від: Едутопія. 3 серпня 2018 р)

By Алекс Шеврін Венет

Робота зі студентами, які постраждали від травм, є складним рівновагою.

Ми визнаємо шкідливий вплив минулого та сподіваємось на майбутнє зцілення. Ми створюємо безпечне середовище для студентів, щоб вони могли ділитися своїм життям, але при цьому підтримувати професійні межі. Ми надаємо свої турботи та допомогу іншим, але ми також повинні звертати увагу на власний добробут. Ми працюємо в наших класах, але залежамо від підтримки нашої громади.

Це були чіткі висновки для вчителів, які брали участь у нещодавньому чаті Едутопії у Twitter на тему травм та соціального та емоційного навчання (SEL). Дві паралельні ідеї виникли взад і вперед. По-перше, як викладачі, нам потрібно зосередитись на конкретному студенті та на міцних взаєминах, які підтримують наших дітей, які постраждали від травм. По-друге, створення цих зв’язків вимагає більш широких культурних перетворень та перерозподілу пріоритетів, де вся громада спільно працює над вихованням простору, в якому процвітають студенти, викладачі та співробітники.

А як щодо навчальних кабінетів без великих травм? Ризиковано припустити, що наші студенти не зазнали травм - за словами а насіннєве дослідження Центрів з контролю та профілактики захворювань дитяча травма набагато ширша, ніж вважалося раніше, і часто невидима. А учасники чату стверджували, що поінформовані про травми та практики SEL приносять користь усім дітям, формуючи такі критичні навички, як самосвідомість, саморегуляція, емпатія та відкритість до командної роботи та співпраці. Прийміть "універсальний підхід", запропонував некомерційній організації "Нуль до трьох" і "припустимо, що всі діти постраждали від травм і потребують соціальних та емоційних навчальних вказівок та підтримки".

Цей напрямок досліджень підтримується. A 2017 р. Метастудія наприклад, понад 97,000 12 студентів K – XNUMX виявили, що практики SEL сприяють підвищенню успішності в навчанні, зменшенню підривної поведінки та зменшенню емоційних переживань у довгостроковій перспективі.

Тож як ми можемо збалансувати індивідуальний фокус із прихильністю громади до інформування про травматизм SEL? На щастя, наші учасники чату в Twitter мали чудову пораду.

ЗНАЙТЕ СВОЇХ СТУДЕНТІВ

Щоб підтримати студентів, які пережили травму, спершу переверніть традиційну парадигму в класі: стосунки мають бути перед змістом, наполягали десятки викладачів.

Це досить просте правило, але воно діє проти зерна і потребує постійного посилення: “Якщо ви не звертаєтесь до травми, а студенти відволікаються, перевіряють себе і все частіше відстають, навіть найкраща навчальна програма не буде матерія », - пояснила Венді Кларк, розмірковуючи про порядок подій, які рухають реальним навчанням. Якщо цей момент не був вирішеною справою до кінця нитки, Білл Вейчунас перейшов прямо до суті питання, повністю перевернувши початкову пропозицію: "Краще питання", - написав він, обертаючи початковий залп Едутопії: "Як ви навчаєте академіків БЕЗ того, щоб SEL був вбудований у ваші навчальні та навчальні класи? "

Відмінне запитання. Як би ми не думали про це.

І все-таки, якщо викладачі погоджуються, що стосунки один до одного є найважливішими будівельними елементами хорошого самовідвідування - та доброї практики, що інформується про травми - як можна масштабувати ці зусилля до 20 або 30 унікальних учнів, кожен з яких переживає травму по-різному? Хороша новина полягає в тому, що не все залежить від окремого вчителя; загальносистемна підтримка потрібна для розповсюдження роботи та створення ширшої культури приналежності та взаємопідтримки (про це нижче). Однак у цьому контексті всі викладачі повинні гребти в одному напрямку: фокус, за словами Метью Портелл, директора школи, яка інформує про травми Елементарний осінь-Гамільтон в Нешвілі, це ніколи не втрачати з виду окремого студента: «Травма вражає дітей стільки різних способів. Деякі діти реагують, а інші стримані. Дуже важливо знати історії учнів, щоб знати, як їх підтримати ».

Маючи стільки болю в класі, викладачі повинні пам’ятати, що іноді травматичний життєвий досвід може виявитися поведінкою, яку ми в іншому випадку можемо позначити як складну. “Травма може проявлятися у багатьох випадках поведінки! Надмірна пильність може маскуватися як гіперактивність ”, - запропонувала Сара Маклафлін, переосмисливши нервову вдачу дитини як можливу реакцію на важкі домашні умови. "Страх може виглядати як агресія: втеча, заморожування або боротьба".

І це не лише дуже маленькі діти, чия поведінка може замаскувати основний виклик. Вчитель математики Карім Фарах бачить у своїх старшокласниках зв’язок між гнівом і травмами: «Учні, які бідні, були примушені придушити свій біль. Це часто проявляється як гнів. Дуже важливо визнати, що розчаровані студенти - це часто ті, хто зазнав найвищого рівня травми і потребує найлюбшішої уваги ».

Це непросто.

МОДЕЛЬ ЦІЛОЇ ШКОЛИ

Отже, налагодження стосунків у класі є надзвичайно важливим - особистий зі студентами є необхідним, - але вплив роботи посилюється та підсилюється лише тоді, коли це відбувається в більш широкому контексті школи та громади.

Багато вчителів у чаті наголошували на необхідності послідовного підходу, заснованого на команді. Як зазначила Кармен Цайслер, «Бути поінформованим про травми - це не контрольний список, а зміна мислення. Дуже важливо, щоб усі в будівлі працювали над інформуванням про травми ”. Інші викладачі погодились, додавши, що для підтримки цих змін необхідна підтримка адміністрації та шкільної ради.

Вчителі рекомендували способи розвитку залучення персоналу: Сара Гіддінгс поділилася, що колеги в її школі збираються невеликими групами, щоб залишатися підзвітними одне одному, і це поширюється на допоміжний персонал, як комп’ютерний технік. Школа Ліндсі Меттінглі, колегіальна колегівність в Нешвіллі, залучає весь персонал відновлювальні гуртки тому вчителі отримують на власному досвіді соціальні та емоційні навички, які вимагаються від студентів у цій моделі, - із потужними результатами: "Коли вчителі повністю зрозуміють травму та її прояви, мислення зміниться з ще однієї речі на ТЕ, що ми повинні робити".

Зрозуміло, що обов’язково буде відкат. Визнання того, що іноді існує скептицизм щодо широких нових програм, є корисним - викладачі та адміністратори не будуть усі захоплені. Кілька викладачів рекомендували пов’язувати інформування про травми з існуючим співчуттям та співчуттям серед вчителів: “Ви показуєте їм, що вони вже роблять. Тоді вони розуміють, що частково вже там », - каже вчитель англійської мови Елісон Кіллі. І Джо ЛаКасс погодився, що основи практик, що поінформували про травму, вже закладені у багатьох класах, і це справді було предметом акценту: “Глибоко в глибині душі всі вчителі дбають про дітей. Отже, це справді лежить в основі того, щоб бути вчителем. Це не просто щось «зайве» ».

ЩО ПРО МЕНЕ?

Ну точно. Що з вами?

Викладацька професія є інтелектуально та емоційно складною. Багато викладачів у чаті визнали, що соціальна та емоційна робота повинна починатися з них самих. Педагоги, які бачать цінність практики у своєму власному житті, частіше є пристрасними захисниками, а навчальна екосистема справді здорова лише тоді, коли всі члени спільноти процвітають. Іншими словами, допомагати вчителям почуватися емоційно обґрунтованими та підтримуваними - це також допомагати студентам. “Не забувайте, що вчителі мають потреби в самому навчанні! Зосередьтеся на добробуті вчителів та надайте їм можливість задовольняти власні потреби », - запропонувала організація« Рухай цей світ ». У шкільній культурі, яка орієнтована на оздоровлення для всіх, вчителі можуть практикуватись, а потім більш достовірно моделювати позитивні соціальні та емоційні навички для своїх учнів.

Соціальна та емоційна підтримка вчителів також допомагає пом'якшити наслідки вторинного травматичного стресу та заступницької травми - коли вчителі відчувають симптоми, подібні до посттравматичного стресового розладу через стрес свідчення травми інших людей. Підтримуючі зв’язки з однолітками є важливою частиною такої профілактики: «Не дозволяйте вчителям, що борються з учнями, почуватися самотніми», - рекомендувала Роза Деррікотт. "Це повинен бути загальношкільний підхід, коли всі підтримують один одного".

Зрештою, звичайно, ми не можемо покладатися лише на наші школи для вирішення системних проблем бідності, насильства чи наркоманії. Сфера відповідальності повинна бути покладена ширше. "Підхід до соціально-емоційного навчання, що базується на травмах, вимагає партнерства між консультантами, вчителями, батьками та іншими дорослими дорослими, щоб допомогти студентам пройти короткострокові та довгострокові виклики", - запропонувала учасниця чату "Мама всіх мисів". Щоб не ставити надто тонкої точки зору, але, можливо, саме користувач Белінда Талонія сказала все це найкоротше: “SEL належить нам усім”.

(Перейти до оригінальної статті)

Приєднуйтесь до кампанії та допоможіть нам #SpreadPeaceEd!
Будь ласка, надішліть мені електронні листи:

Залишити коментар

Ваша електронна адреса не буде опублікований. Обов'язкові поля позначені * *

Прокрутка до початку