Екологічна освіта, заснована на парадигмі латиноамериканської екологічної думки, дає можливість обговорювати знання спільноти, відновлюючи таким чином її голос, траєкторії, очікування, досвід, вимоги, побоювання та пропозиції, щоб висвітлити екологічні конфлікти на території , щоденна демонтаж натуралізованої практики, створення діалогу та зв’язування різних дисциплінарних знань, щоб переосмислити та змінити нашу практику.
(Повідомлення від: Міжнародна освіта. 3 червня 2021 року)
Автор: Грасіела Мандоліні
Ми живемо в історичний час, в якому постійно розгортаються всілякі надзвичайні ситуації: екологія, клімат, енергетика, здоров'я, економіка ... Усе це збігається в тому, що багато авторів визначають як криза цивілізації. Екологічний порядок денний визначає темпи, а екологічні конфлікти вриваються в шкільні середовища, з'являючись з безпрецедентною швидкістю і наполегливістю.
Якщо ми розуміємо освіту як процес, який постійно будується, можна сказати, що вчителі в Аргентині здійснюють деякі важливі дії з точки зору всебічної екологічної освіти. Вони включають втручання у розробки навчальних програм, а також у проекти та програми, спрямовані на включення екологічного виміру для сталого розвитку як частину пропозицій із навчання та навчання.
Учительська та профспілкова школа
Протягом 25 років Конфедерація Трабаджадорес де Освіта де Републіка Аргентина(CTERA) [Конфедерація працівників освіти Аргентинської Республіки] створила процеси підготовки вчителів з питань екологічної освіти: післядипломні курси та спеціалізації з екологічної освіти для сталого розвитку, у співпраці з державними університетами, особисті зустрічі з викладачами, які працюють на службі, проекти, програми та заходи з екологічної освіти для учнів середньої школи та вчителів ... також були організовані практичні, розважальні та навчальні заходи, такі як посадка дерев, компостування тощо.
Профспілка віддано працювала над проектом, спрямованим на створення простору для розбудови знань з метою сприяння діалогу розвитку знань та навичок, консолідації підготовки вчителів на всіх рівнях та формах формальної освітньої системи з метою сприяння екологічній освіті для сталого розвитку розвитку.
Це питання стало одним із фундаментальних напрямків навчальної діяльності, що пропагується вчителем та профспілковою школою нашої організації «Марина Вільте».
Спочатку, наприкінці 1990 -х років, CTERA підготувала пропозицію щодо підготовки до курсу підвищення кваліфікації з екологічної освіти для сталого розвитку у співпраці з державним університетом, який пропонував лекції на національному рівні через свої низові організації. У навчальному просторі більше 4,000 вчителів спеціалізуються на екологічній освіті.
Пандемія та екологічна освіта
Протягом 2020 року, коли ми проходили етапи ізоляції, а пізніше соціального дистанціювання, під час боротьби з пандемією було складено педагогічну пропозицію на основі навчальних маршрутів та шляхів, щоб розглянути різні теорії та концепції з питань, які нас хвилюють.
По-перше, за допомогою механізмів, розроблених для цієї мети, Секретаріат освіти CTERA та різні низові організації запропонували можливості навчання за допомогою методології самодопомоги, так що вчителі відчули, що це запрошення до навчання та привід для навчання протягом усього життя, не відчуваючи тиску на відповідають вимогам, які можуть створити перевантаження навчальної роботи. Ці формати навчання дозволили розмірковувати про освітню практику, виходячи з особистих інтересів та мотивацій, та у саморегульованому порядку.
По -друге, у координації з INFoD (Національним інститутом підготовки вчителів), CTERA надалі розробила пропозицію, рухаючись до створення курсу, що навчається.
В обох ситуаціях вважалося за необхідне врахувати конкретні умови, які призводять до проблематики навчальної програми підготовки вчителів, виходячи з ситуацій, які вона розглядає та аналізує, складності пов'язаних тенденцій та практики значення, втручання, дослідження, охоплення та трансцендентності, які дозволяють їй взаємодіяти в громадах походження та з ними.
Закон Піно Соланаса охоплює взаємозалежність усіх елементів, які складають і взаємодіють у навколишньому середовищі; поважати та цінувати біорізноманіття; власний капітал; визнання культурного різноманіття; дбаючи про нашу природну та культурну спадщину та реалізуючи право на здорове довкілля.
Закон Піно Соланаса
Національний конгрес Аргентини нещодавно схвалив Національний закон про всебічну екологічну освіту. Цей закон, названий на честь аргентинського режисера Піно Соланаса, пропонує «постійну, наскрізну та всеосяжну» національну державну політику для всіх навчальних закладів країни. Вона охоплює взаємозалежність усіх елементів, які складають і взаємодіють у навколишньому середовищі; поважати та цінувати біорізноманіття; власний капітал; визнання культурного різноманіття; дбаючи про нашу природну та культурну спадщину та реалізуючи право на здорове довкілля.
Закон пропонує створити Національну стратегію всебічної екологічної освіти. Він сприяє створенню та розвитку Стратегій юрисдикції та порушує питання зобов’язань щодо захисту довкілля між поколіннями. Він також передбачає впровадження на освітній програмі заходів щодо покращення інститутів. У ньому підтверджується, що будь -яка освітня пропозиція має ґрунтуватися на вихованні молоді та дітей. Цей проект чітко визначає державну політику, яка підкріплює парадигму участі громадян задля сталого розвитку.
Екологічна освіта, освіта на все життя
Ми вважаємо, що будь -яка пропозиція, проект чи програма сталого розвитку з питань екологічної освіти, яку ми реалізуємо, має безперечно взаємодіяти з історією, траєкторіями, інституційними проектами, зацікавленими сторонами, місцевими та регіональними прогнозами, що надасть їй сенсу та зробить її унікальною.
Екологічна освіта, заснована на парадигмі латиноамериканської екологічної думки, дає можливість обговорювати знання спільноти, відновлюючи таким чином її голос, траєкторії, очікування, досвід, вимоги, побоювання та пропозиції, щоб висвітлити екологічні конфлікти на території , щоденна демонтаж натуралізованої практики, створення діалогу та зв’язування різних дисциплінарних знань, щоб переосмислити та змінити нашу практику.
CTERA бачить екологічну освіту для сталого розвитку як встановлення екологічних критеріїв, як підвищення обізнаності про екологічні конфлікти, розуміння екологічної складності, як творчість, диво, співпереживання; це означає мислення, пов'язане між собою; вчитися, як ти живеш, і вчитися з життя.
Це концептуальна пропозиція, яка переплітається та інтегрується з методологічною роботою. Ось чому те, як ми робимо вміст доступним, як ми представляємо динаміку роботи та пропозиції та заохочуємо до участі, є дуже важливим. Це включає:
- Розважальна діяльність, яка дозволяє нам виражати свої відчуття, емоції та почуття, свої думки-тіло
- Дії, які дають змогу розробляти пропозиції, де ідентичність виражається у художньому та творчому ключі.
- Церемонії предків, які відбуваються, підкреслюючи необхідність знову з'єднатися з природою, визнаючи себе дітьми Матері-Землі.
- Беруть участь у посадці дерев, компостуванні, переробці, відновленні матеріалів, кемпінгу тощо.
Дидактичні стратегії, які ми можемо використовувати як працівники екологічної освіти для вирішення проблем, проблем та конфліктів, які зачіпають і кидають нам виклики, знаходяться у стадії постійного будівництва. У цьому процесі проводиться багато пошуків, щоб забезпечити культуру та природу, вчителі, учні, школи та громада підтримують один одного, породжуючи творчі процеси, прихильні до реальності, сприяючи побудові процесів навчання - навчання, спрямованих на створення суспільства на основі екології, соціальне і, звичайно, навчальне правосуддя.
