"Arjantin: Öğretmenler Kapsamlı Çevre Eğitimi için ulusal stratejiye öncülük ediyor."

(FOTOĞRAF: Uluslararası Eğitim)

Latin Amerika Çevre Düşüncesi paradigmasına dayanan Çevre Eğitimi, bölgedeki çevresel çatışmaları vurgulamak için topluluğun bilgisinin tartışılmasını, böylece seslerini, yörüngelerini, beklentilerini, deneyimlerini, taleplerini, endişelerini ve önerilerini geri kazanmasını mümkün kılar. Uygulamalarımızı yeniden tasarlamak ve değiştirmek için doğallaştırılmış uygulamaları günlük olarak dağıtmak, diyalog oluşturmak ve farklı disiplin bilgilerini birbirine bağlamak.

(Şuradan gönderildi: Eğitim Uluslararası. 3 Haziran 2021)

Tarafından: Graciela Mandolini

Çevre, iklim, enerji, sağlık, ekonomi gibi her türden acil durumun sürekli olarak ortaya çıktığı tarihsel bir zamanda yaşıyoruz. medeniyet krizi. Çevre gündemi hızı belirliyor ve çevresel çatışmalar, benzeri görülmemiş bir hız ve ısrarla ortaya çıkarak okul ortamlarına girdi.

Eğitimi sürekli inşa halinde olan bir süreç olarak anlarsak, Arjantin'deki öğretmenlerin kapsamlı çevre eğitimi açısından bazı önemli eylemler gerçekleştirdiklerini söyleyebiliriz. Bunlar, öğretim-öğrenme önerilerinin bir parçası olarak sürdürülebilir kalkınma için çevresel boyutu birleştirmeyi amaçlayan proje ve programların yanı sıra müfredat tasarımlarındaki müdahaleleri içerir.

Öğretmen ve Sendika Eğitim Okulu

25 yıldır Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Arjantin(CTERA) [Arjantin Cumhuriyeti Eğitim Çalışanları Konfederasyonu], Çevre Eğitiminde öğretmen yetiştirme süreçleri oluşturmuştur: sürdürülebilir kalkınma için çevre eğitiminde lisansüstü kurslar ve uzmanlıklar, devlet üniversiteleriyle işbirliği içinde, hizmet içi öğretmenlerle yüz yüze toplantılar, ortaokul öğrencileri ve öğretmenler için çevre eğitimi ile ilgili projeler, programlar ve eylemler… ağaç dikme, kompost faaliyetleri vb. gibi pratik, eğlence ve öğrenme faaliyetleri de düzenlenmiştir.

Birlik, sürdürülebilirlik için çevre eğitimini teşvik etmek amacıyla, bilgi ve beceri geliştirme diyalogunu teşvik etmek, resmi eğitim sisteminin tüm seviyelerinde ve yöntemlerinde öğretmen eğitimini pekiştirmek amacıyla bilgi inşası için alanlar yaratmayı amaçlayan bir proje üzerinde özveriyle çalıştı. gelişim.

Bu konu, kuruluşumuzun “Marina Vilte” Öğretmen ve Birlik Yetiştirme Okulu tarafından teşvik edilen eğitim faaliyetlerinin temel direklerinden biri olmuştur.

Başlangıçta, 1990'ların sonlarında, CTERA, taban kuruluşları aracılığıyla ulusal düzeyde dersler veren bir devlet üniversitesi ile işbirliği içinde, sürdürülebilir kalkınma için Çevre Eğitiminde İleri Uzmanlık Kursu için bir eğitim önerisi üretti. Eğitim alanında, Çevre Eğitimi konusunda uzmanlaşmış 4,000'den fazla öğretmen.

Pandemi ve çevre eğitimi

2020 boyunca, pandemi ile mücadele ederken izolasyon ve daha sonra sosyal mesafe aşamalarından geçerken, bizi etkileyen konuyla ilgili farklı teorileri ve kavramları dikkate almak için eğitim güzergahlarına ve yollarına dayalı bir pedagojik öneri hazırlandı.

İlk olarak, bu amaç için tasarlanmış mekanizmalar aracılığıyla, CTERA Eğitim Sekreterliği ve çeşitli taban kuruluşları, ortak kendi kendine yardım metodolojisini kullanarak eğitim fırsatları sundu, böylece öğretmenler, bunun bir çalışma daveti ve yaşam boyu öğrenme için bir fırsat olduğunu hissettiler, kendilerini baskı hissetmeden yaşam boyu öğrenme fırsatı buldular. aşırı öğretim işi yaratabilecek gereksinimleri karşılayın. Bu eğitim formatları, kişisel ilgi ve motivasyonlara dayalı ve kendi kendini düzenleyen bir şekilde eğitim pratiği üzerinde düşünmeyi mümkün kıldı.

İkinci olarak, INFOD (Ulusal Öğretmen Yetiştirme Enstitüsü) ile koordineli olarak, CTERA özel ders oluşturmaya doğru ilerleyerek teklifi daha da geliştirdi.

Her iki durumda da, ele aldığı ve analiz ettiği durumlara, ilişkili eğilimlerin karmaşıklığına ve anlam, müdahale, araştırma, erişim ve aşkınlık uygulamalarına dayalı olarak, Öğretmen Yetiştirme müfredatının sorunsallaştırılmasına yol açan özel koşulların dikkate alınması gerekli görülmüştür. bu da onun menşe topluluklar içinde ve onlarla etkileşime girmesine izin verir.

Pino Solanas Yasası, çevreyi oluşturan ve etkileşim içinde olan tüm unsurların karşılıklı bağımlılığını kapsar; biyolojik çeşitliliğe saygı duymak ve değer vermek; Eşitlik; kültürel çeşitliliği tanımak; doğal ve kültürel mirasımıza sahip çıkmak ve sağlıklı bir çevre hakkını kullanmak.

Pino Solanas Yasası

Arjantin Ulusal Kongresi kısa süre önce Ulusal Kapsamlı Çevre Eğitimi Yasasını onayladı. Arjantinli film yapımcısı Pino Solanas'ın adını taşıyan bu yasa, ülkedeki tüm eğitim kurumları için “kalıcı, kesişen ve kapsamlı” bir ulusal kamu politikası önermektedir. Çevreyi oluşturan ve etkileşim içinde olan tüm unsurların karşılıklı bağımlılığını kapsar; biyolojik çeşitliliğe saygı duymak ve değer vermek; Eşitlik; kültürel çeşitliliği tanımak; doğal ve kültürel mirasımıza sahip çıkmak ve sağlıklı bir çevre hakkını kullanmak.

Kanun, Kapsamlı Çevre Eğitimi için bir Ulusal Strateji oluşturulmasını önermektedir. Yargı Stratejilerinin oluşturulmasını ve geliştirilmesini teşvik eder ve Kuşaklararası Çevre Taahhüdü konusunu gündeme getirir. Ayrıca, eğitim gündeminde kurumları iyileştirmeye yönelik eylemlerin uygulanmasını sağlar. Herhangi bir eğitim önerisinin gençleri ve çocukları eğitmeye dayanması gerektiğini onaylar. Bu proje, sürdürülebilirlik için vatandaş katılımı paradigmasını güçlendiren bir kamu politikasını açıkça ortaya koymaktadır.

Çevre eğitimi, yaşam için eğitim

Sürdürülebilir kalkınma için yürüttüğümüz herhangi bir çevre eğitimi önerisi, projesi veya programının, onu anlamlandıracak ve benzersiz kılacak tarih, yörüngeler, kurumsal projeler, paydaşlar, yerel ve bölgesel projeksiyonlar ile sorgusuz sualsiz etkileşime girmesi gerektiğine inanıyoruz.

Latin Amerika Çevre Düşüncesi paradigmasına dayanan Çevre Eğitimi, bölgedeki çevresel çatışmaları vurgulamak için topluluğun bilgisinin tartışılmasını, böylece seslerini, yörüngelerini, beklentilerini, deneyimlerini, taleplerini, endişelerini ve önerilerini geri kazanmasını mümkün kılar. Uygulamalarımızı yeniden tasarlamak ve değiştirmek için doğallaştırılmış uygulamaları günlük olarak dağıtmak, diyalog oluşturmak ve farklı disiplin bilgilerini birbirine bağlamak.

CTERA, sürdürülebilir kalkınma için Çevre Eğitimini çevresel kriterlerin oluşturulması, çevresel çatışmalar hakkında farkındalık yaratılması, çevresel karmaşıklığın anlaşılması, yaratıcılık, merak, empati olarak görür; birbiriyle bağlantılı bir şekilde düşünmek anlamına gelir; yaşarken öğrenmek ve hayattan öğrenmek.

Metodolojik çalışma ile iç içe geçmiş ve bütünleşmiş kavramsal bir öneridir. Bu nedenle içeriği nasıl kullanıma sunduğumuz, çalışma dinamiklerini ve önerileri sunma şeklimiz ve katılımı teşvik etme şeklimiz çok önemlidir. Bu içerir:

  • Duygularımızı, duygularımızı ve hislerimizi, zihin-beden düşüncelerimizi ifade etmemize izin veren rekreasyonel faaliyetler
  • Kimliğin sanatsal ve yaratıcı bir şekilde ifade edildiği öneriler geliştirmeyi mümkün kılan eylemler.
  • Doğayla yeniden bağlantı kurma ihtiyacını vurgulayarak, kendimizi Toprak Ana'nın çocukları olarak tanıyarak gerçekleşen atalara ait törenler.
  • Ağaç dikme, kompostlama, geri dönüşüm, malzeme geri kazanımı, kamp faaliyetleri vb.

Çevre eğitimi çalışanları olarak bizi etkileyen ve zorlayan sorunları, sorunları ve çatışmaları ele almak için kullanabileceğimiz didaktik stratejiler sürekli yapım aşamasındadır. Bu süreçte, kültür ve doğanın, öğretmenlerin, öğrencilerin, okulların ve toplumun birbirini desteklemesini sağlamak, gerçeğe bağlı yaratıcı süreçler oluşturmak, çevreye dayalı bir toplum yaratmayı amaçlayan öğretme-öğrenme süreçlerinin inşasını teşvik etmek için çok fazla araştırma yapılır. sosyal ve tabii ki müfredat adaleti.

İlk yorumu siz yapın

Tartışmaya katılın ...