การสอนทักษะทางสังคมเพื่อพัฒนาเกรดและชีวิต

(บทความต้นฉบับ: David Bornstein, NY Times – 24 กรกฎาคม 2015)

ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ครูอนุบาลประมาณ 50 คนได้รับการร้องขอให้ให้คะแนนทักษะทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก 753 คนในห้องเรียน มันเป็นส่วนหนึ่งของ โครงการทางด่วนการแทรกแซงและการศึกษาใน Durham, NC, Nashville, Seattle และ Central Pennsylvania เป้าหมายคือการทำความเข้าใจว่าเด็กพัฒนาทักษะทางสังคมที่ดีต่อสุขภาพอย่างไร และช่วยให้พวกเขาทำเช่นนั้น

การใช้เครื่องมือประเมินที่เรียกว่า “มาตรวัดความสามารถทางสังคม” ครูถูกขอให้ให้คะแนนเด็กแต่ละคนตามคุณสมบัติที่รวมถึง “เป็นประโยชน์ต่อผู้อื่น”; “เข้าใจความรู้สึกได้ดีมาก”; และ “แก้ปัญหาด้วยตัวเอง”

ในเดือนนี้ นักวิจัยจากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเพนซิลวาเนียและดยุคได้ตีพิมพ์ ศึกษา ที่ดูสิ่งที่เกิดขึ้นกับนักเรียนเหล่านั้นในช่วง 13 ถึง 19 ปีตั้งแต่ออกจากโรงเรียนอนุบาล การค้นพบของพวกเขารับประกัน ความสนใจหลัก เพราะอันดับครูคือ เฉียบขาด.

พวกเขาคาดการณ์ถึงความเป็นไปได้ที่จะเกิดผลลัพธ์มากมาย ไม่ว่าเด็กจะสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายตรงเวลา รับปริญญาวิทยาลัย มีงานที่มั่นคงหรือเต็มเวลาในวัยหนุ่มสาว ไม่ว่าพวกเขาจะอาศัยอยู่ในอาคารสาธารณะหรือรับความช่วยเหลือสาธารณะ ไม่ว่าพวกเขาจะถูกจับในสถานกักกันเด็กและเยาวชนหรือถูกจับกุมในวัยผู้ใหญ่ คะแนนของครูอนุบาลยังสัมพันธ์กับจำนวนการจับกุมผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวในความผิดร้ายแรงเมื่ออายุ 25 ปี

นักวิจัยได้ควบคุมผลกระทบของความยากจน เชื้อชาติ พ่อแม่วัยรุ่น ความเครียดในครอบครัว และอาชญากรรมในละแวกใกล้เคียง และสำหรับระดับความก้าวร้าวและการอ่านของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

ผลลัพธ์ที่สำคัญประการหนึ่ง: เด็กที่ได้คะแนนสูงด้านทักษะการเข้าสังคมมีแนวโน้มที่จะสำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยมากกว่าเด็กที่ได้คะแนนสูงถึงสี่เท่า

เครดิตภาพ: เจสัน เฮนรี่ จาก The New York Times

การค้นพบนี้เพิ่มหลักฐานจำนวนมากขึ้น รวมถึงการศึกษาระยะยาวที่ดึงมาจากข้อมูลใน นิวซีแลนด์ และ สหราชอาณาจักร - ที่มีความหมายลึกซึ้งต่อนักการศึกษา การศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าถ้าเราต้องการให้เด็กจำนวนมากขึ้นมีชีวิตที่สมบูรณ์และมีประสิทธิผล โรงเรียนจะมุ่งเน้นเฉพาะด้านวิชาการเท่านั้นไม่เพียงพอ อันที่จริง การแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพและคุ้มค่าที่สุดวิธีหนึ่งคือการช่วยให้เด็กพัฒนาจุดแข็งทางสังคมและอารมณ์ เช่น การจัดการตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการรับรู้ทางสังคม ซึ่งเป็นจุดแข็งที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการได้รับประโยชน์อย่างเต็มที่จากการศึกษา และประสบความสำเร็จใน อีกหลายด้านของชีวิต

Mark T. Greenberg ศาสตราจารย์ด้านการพัฒนามนุษย์และจิตวิทยาแห่ง Penn State and a co กล่าวว่า "ความสามารถในช่วงแรกๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเข้ากับผู้อื่นได้ คือความสามารถที่ทำให้เด็กคนอื่นๆ ชอบคุณ และทำให้ครูเหมือนเด็ก" - ผู้เขียนการศึกษา “และเมื่อเด็กๆ รู้สึกชอบ พวกเขามักจะตั้งหลักและใส่ใจ และไม่อยู่ในห้องทำงานของอาจารย์ใหญ่ และเก็บเกี่ยวผลประโยชน์จากการอยู่ในห้องเรียน และสิ่งนี้สร้างขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป มันเหมือนน้ำตก พวกเขามีความผูกพันกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดีมากขึ้น และพวกเขามีความผูกพันกับโรงเรียนมากขึ้นในฐานะสถาบัน และทักษะทั้งหมดเหล่านี้ทำให้พวกเขามีความเสี่ยงต่อปัญหาน้อยลงโดยไม่ขึ้นกับไอคิวของพวกเขา”

นี่ไม่ใช่ความเข้าใจใหม่ ใน การสำรวจแห่งชาติกว่า 90 เปอร์เซ็นต์ของครูในโรงเรียนกล่าวว่าเป็นเรื่องสำคัญที่โรงเรียนจะต้องส่งเสริมการพัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์ของนักเรียน (บางครั้งเรียกว่าทักษะในศตวรรษที่ 21 ทักษะที่ไม่เกี่ยวกับการรับรู้ หรือการศึกษาลักษณะนิสัย) แต่หลายคนมีปัญหาในการบูรณาการการสอนแบบนี้ในห้องเรียนของพวกเขา

องค์กรหนึ่งที่ทำงานเพื่อช่วยให้พวกเขาทำเช่นนั้นคือองค์กรที่อยู่ในชิคาโก การทำงานร่วมกันเพื่อการเรียนรู้ทางวิชาการ สังคม และอารมณ์หรือที่รู้จักในชื่อ Casel ซึ่งทำงานมาสามถึงสี่ปีเพื่อช่วยโรงเรียนในการเรียนรู้ด้านสังคมและอารมณ์ตลอดทั้งระบบในแองเคอเรจ ออสติน, เท็กซ์.; ชิคาโก; คลีฟแลนด์; แนชวิลล์; โอ๊คแลนด์ แคลิฟอร์เนีย; แซคราเมนโต; Washoe เคาน์ตี้ เนฟ; และล่าสุดแอตแลนต้า

Roger P. Weissberg ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาและการศึกษา ซึ่งเป็นหัวหน้าเจ้าหน้าที่ด้านความรู้ของ Casel กล่าวว่า "เป้าหมายคือนำการเรียนรู้จากเขตเหล่านี้มาแบ่งปันกับเขตอื่นอีก 15,000 แห่ง “แต่ละเขตมีรูปแบบในการขยายงาน” เขากล่าวเสริม “ความท้าทายคือวิธีการใช้โปรแกรมที่มีหลักฐานเป็นพื้นฐานและรวมเข้ากับลำดับความสำคัญอื่นๆ ดังนั้นจึงไม่ใช่ส่วนเสริม แต่เป็นวิธีการเสริมสร้างสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่แล้ว”

หลักฐานบ่งชี้ว่าโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพทำอย่างนั้น Casel ได้รับ การติดตาม งานนี้เป็นเวลาหลายปี ในปี 2011 Weissberg ได้ร่วมเขียน a วิเคราะห์ ของการศึกษาโปรแกรมการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ตามโรงเรียน 213 โครงการ ซึ่งรวมนักเรียนทั้งหมด 270,000 คน การทบทวนพบว่าโปรแกรมสร้างทักษะทางสังคม ทัศนคติ พฤติกรรม และวิชาการของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

ในปีนี้ นักวิจัยจากวิทยาลัยครูแห่งมหาวิทยาลัยโคลัมเบียได้วิเคราะห์ตัวเลขเพื่อประเมินค่า มูลค่าทางเศรษฐกิจ จากหกโปรแกรมการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ที่แตกต่างกันซึ่งมีประวัติที่แข็งแกร่ง พวกเขาพิจารณาผลกระทบของโครงการที่มีต่อสิ่งต่าง ๆ เช่น ค่าจ้างในอนาคตและต้นทุนทางสังคม (รูปแบบไฟล์ PDF) และพบว่าโปรแกรมดังกล่าวให้ผลตอบแทนเฉลี่ย 11 ดอลลาร์สำหรับการลงทุนแต่ละดอลลาร์

สหรัฐฯ ยังคงล้าหลังประเทศอื่นๆ อยู่มากในการประกันว่าเด็กๆ จะได้รับการสนับสนุนแต่เนิ่นๆ ที่จำเป็นต่อการเติบโต - ไม่ว่าจะผ่านไปหรือไม่ก็ตาม จ่ายค่าเลี้ยงดูบุตร or การลงทุนในโครงการก่อนวัยเรียน. และประเด็นที่น่าหนักใจที่สุดประการหนึ่งของการทดสอบเดิมพันสูงในด้านการศึกษาก็คือ ทำให้โรงเรียนหลายแห่งให้ความสำคัญกับการอ่านและการสอนคณิตศาสตร์ และการเตรียมการทดสอบโดยเสียเป้าหมายทางการศึกษาอื่นๆ

 

อย่างไรก็ตาม ความตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการสนับสนุนตั้งแต่เนิ่นๆ กำลังเริ่มแผ่ซ่านไปทั่วสหรัฐอเมริกา ความพยายามหลักประการหนึ่งในพื้นที่นี้คือ ความคิดริเริ่มของสำนักงานเพื่อปฏิรูปเขตการศึกษาของรัฐแคลิฟอร์เนียหรือความคิดริเริ่มของเขตแกนกลาง ความร่วมมือเพื่อปรับปรุงคุณภาพโรงเรียนใน 10 เขตการศึกษาซึ่งรวมถึง Fresno, Los Angeles, Oakland, Sacramento และ San Francisco ปัจจุบันสถานที่เหล่านี้กำลังทดสอบวิธีทางเลือกอื่นในการประเมินความสำเร็จของโรงเรียน ซึ่งเป็นมาตรการที่คำนึงถึงนักเรียน ทักษะทางสังคมและอารมณ์. (อำเภอมี ได้รับการยกเว้น จากแนวทางการประเมินของรัฐบาลกลางมาตรฐานให้ทำเช่นนั้น)

“เรากำลังวาง ไฟฉายทักษะทางสังคมและอารมณ์ เพื่อช่วยให้โรงเรียนคิดเกี่ยวกับบทบาทที่พวกเขาเล่น” โนอาห์ บุ๊คแมน หัวหน้าเจ้าหน้าที่รับผิดชอบของโครงการริเริ่ม Core Districts กล่าว “เราคิดว่าคุณภาพโรงเรียนไม่ได้เกี่ยวกับความสำเร็จทางวิชาการเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กทั้งหมดด้วย และจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องให้รัฐและเขตมีความยืดหยุ่นมากขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่จะวัดผล”

พิจารณาประสบการณ์ของคลีฟแลนด์ เอริค กอร์ดอน หัวหน้าผู้บริหารของเขตโรงเรียนคลีฟแลนด์เมโทรโพลิแทน เล่าถึงโศกนาฏกรรมในปี 2007 ที่กลายเป็นเรื่องตื่นขึ้น: นักเรียนที่มีประวัติความลำบากทางอารมณ์กลับมาที่โรงเรียนของเขาหลังจากถูกพักการเรียน ยิงนักเรียนสองคนและครูสองคน ก่อนจะฆ่าตัวตาย “เรายังคงพูดถึงเรื่องนั้นในวันนี้ เพราะเราให้คำมั่นสัญญาว่าหากเราไม่เคยหยุดพูดถึงเรื่องนี้ เราจะทำงานอย่างเต็มที่เพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีเด็กคนไหนรู้สึกสิ้นหวังอีกครั้ง” กอร์ดอนกล่าว “นั่นเป็นช่วงเวลาเร่งปฏิกิริยาสำหรับการลงทุนเจ็ดปีของเราในกลยุทธ์การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ในคลีฟแลนด์”

อำเภอเริ่มต้นด้วยความร่วมมือกับสมาพันธ์ครูแล้วจึงแนะนำการเรียนการสอนในปี 2008 ในระดับอนุบาลถึงป. XNUMX โดยใช้โปรแกรมที่เรียกว่า การส่งเสริมกลยุทธ์การคิดทางเลือก. ต่อมาได้ขยายไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ผ่านโครงการนี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้วิธีรับรู้ สื่อสาร และจัดการอารมณ์ของตนเอง อ่านอารมณ์ของผู้อื่น แก้ปัญหา และเปลี่ยนรูปแบบการคิดเชิงลบ ห้องระงับของโรงเรียนถูกแทนที่ด้วย "ศูนย์วางแผน" ซึ่งนักเรียนทำงานผ่านปัญหาหรือฝึกฝนวิธีจัดการกับความขัดแย้งได้ดีขึ้น โรงเรียนมีทีมเจ้าหน้าที่เพื่อเป็นผู้นำในการเรียนรู้ด้านสังคมและอารมณ์ และทำงานร่วมกับครอบครัว

อำเภอดำเนินการสำรวจออนไลน์สามครั้งต่อปีเพื่อวัดความก้าวหน้าของนักเรียน 39,000 คน โดยถามพวกเขาเกี่ยวกับความปลอดภัย การสนับสนุนโรงเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง และทักษะทางสังคม “เรามีข้อมูลหลายปี” กอร์ดอนกล่าว “นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 30 ของเรามีคะแนนทักษะทางสังคมและอารมณ์สูงกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ถึงเกรด 12 ถึง XNUMX เปอร์เซ็นต์” ที่พลาดโปรแกรม “ทีมผู้บริหารระดับสูงของเราใช้เวลาดูข้อมูลนี้เหมือนกับที่พวกเขาทำกับข้อมูลการอ่าน คณิตศาสตร์ และการสำเร็จการศึกษา นั่นคือสิ่งที่ทำให้มันมีความสำคัญ”

“ทุกปี” เขากล่าวเสริม “เรารวบรวมกลุ่มที่เรียกว่า who's who of the seniors – 300-400 kids” ซึ่งระบุปัญหาในโรงเรียนแล้ว “เมื่อสามปีที่แล้ว” เขากล่าว “ปัญหาอันดับ 1 คือความปลอดภัยในโรงเรียน เมื่อสองปีที่แล้วมันตกลงมาที่ 2 และปีที่แล้วมันตกลงมาที่อันดับ 3”

ในขั้นต้น ความคิดริเริ่มของเขตความร่วมมือครอบคลุมแปดเขต เมื่อเร็วๆ นี้ มีการเพิ่มคนที่เก้าเข้ามาหลังจากที่ Meria Carstarphen อดีตหัวหน้าโรงเรียนของรัฐออสติน เข้ารับตำแหน่งผู้อำนวยการโรงเรียนของแอตแลนตา และชักชวน Casel ให้รวมเมืองจอร์เจียด้วย ในเมืองออสติน คาร์สตาร์เฟนเป็นผู้นำการบูรณาการการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์เข้ากับระบบโรงเรียน และได้เห็นการปรับปรุงในด้านระเบียบวินัย การเข้าเรียน และอัตราการสำเร็จการศึกษา “จากการทำงานในโรงเรียนในเมืองใหญ่ที่มีความท้าทาย ฉันเชื่อมั่นว่าหากเราไม่ทำสิ่งนี้ในโรงเรียน ก็มีแนวโน้มว่าเด็กจำนวนมากจะไม่ได้ทักษะเหล่านี้ที่บ้าน” คาร์สตาร์เฟนกล่าว

แอตแลนต้ากำลังฟื้นตัวจากเรื่องอื้อฉาวเรื่องการโกงครั้งใหญ่ และความท้าทายด้านวัฒนธรรมก็มีความสำคัญ Carstarphen กล่าวว่า "เราต้องตั้งใจอย่างมากเกี่ยวกับการสอนชุดทักษะเหล่านี้ให้กับผู้ใหญ่ เพื่อให้พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญและสามารถจัดการพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันได้ เพื่อให้พวกเขาสามารถสอนให้เด็กๆ ได้" Carstarphen กล่าว “เราต้องการหัวใจและความฉลาดในการสอนเด็กๆ ให้เป็นผู้ใหญ่ที่ดีขึ้นกว่าที่เคยเป็นมา”

ในวันที่ นักวิจัยที่กำลังประเมิน ความร่วมมือพบว่าเขตที่เข้าร่วมกำลังดำเนินโครงการด้วยความเที่ยงตรงและเห็นการปรับปรุงในการเข้าเรียน ระเบียบวินัย และผลการเรียนในบางกรณี แต่การใช้งานที่ประสบความสำเร็จต้องใช้เวลาหลายปี Melissa Schlinger รองประธาน Casel สำหรับโปรแกรมและแนวปฏิบัติกล่าวว่า "เป็นการยากที่จะดำเนินการทั่วทั้งเขตนี้ในคราวเดียว “ออสตินเปิดตัวในลักษณะที่เซ คุณไม่ต้องการให้มันเป็นแฟชั่น - เข้าและออกอย่างรวดเร็ว”

มีคำถามมาแว้ววว จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อนักเรียนติดอาวุธที่มีทักษะทางสังคมและการไตร่ตรอง ออกจากโรงเรียนและกลับเข้าสู่โลกแห่งความเป็นจริง ซึ่งเป็นสถานที่ที่มีเพื่อนร่วมงานหรือเจ้าหน้าที่ตำรวจที่ไม่สนใจที่จะพูดคุยถึงปัญหา ที่เกิดขึ้นกับกลุ่มนักเรียนมัธยมจากนิวยอร์กซิตี้ที่กำลังศึกษากระบวนการยุติธรรมเพื่อการบูรณะ พวกเขาพบกับความโชคร้ายกับเจ้าหน้าที่ตำรวจนอกเครื่องแบบบนรถไฟใต้ดิน ซึ่งการชนกันและการแลกเปลี่ยนคำพูดได้ทวีความรุนแรงขึ้นอย่างรวดเร็วในการจับกุมนักเรียนสองคน – เหตุการณ์ที่ตรวจสอบใน ตอน ของรายการวิทยุสาธารณะรายสัปดาห์ “This American Life” (เริ่มฟังนาทีที่ 44)

“การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์เป็นรากฐานที่สำคัญของการศึกษามาโดยตลอด” เอ็ด กราฟฟ์ ผู้อำนวยการเขตการศึกษาแองเคอเรจตั้งข้อสังเกต “ตอนนี้ผู้คนอยู่ในจุดที่พวกเขากำลังเริ่มเห็นคุณค่าและประโยชน์ของมันอย่างแท้จริง ไม่ใช่สิ่งที่เป็นเทรนด์ เป็นโครงสร้างของสิ่งที่เราทำในการศึกษา ขั้นตอนต่อไปของเราคือการนำมันออกไปสู่ชุมชนของเราและทั่วทั้งรัฐ นั่นคือสิ่งที่จำเป็นจริงๆ”

ร่วมเป็นผู้ขายกับเราที่ แก้ไขบน Facebook และติดตามข่าวสารได้ที่twitter.com/nytimesfixes. เพื่อรับอีเมลแจ้งเตือนสำหรับคอลัมน์ Fixes ลงทะเบียน sign ที่นี่

เดวิด บอร์นสไตน์ เป็นผู้เขียนของ“วิธีการเปลี่ยนโลก” ซึ่งตีพิมพ์แล้ว 20 ภาษา และ “ราคาของความฝัน: เรื่องราวของธนาคารกรามีน” และเป็นผู้เขียนร่วมของ “ผู้ประกอบการเพื่อสังคม: สิ่งที่ทุกคนต้องรู้” เขาเป็นผู้ร่วมก่อตั้งของโซลูชั่นวารสารศาสตร์เครือข่ายซึ่งสนับสนุนการรายงานอย่างเข้มงวดเกี่ยวกับการตอบสนองต่อปัญหาสังคม
 
ใกล้

เข้าร่วมแคมเปญและช่วยเรา #SpreadPeaceEd!

เป็นคนแรกที่แสดงความคิดเห็น

เข้าร่วมการสนทนา ...