แบบอย่างสำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการดำเนินการที่ไม่รุนแรง: ความหลากหลาย การกดขี่ อหิงสา และการมีส่วนร่วม

Leadership for Action 29 เมษายน 2017 (ภาพ: David Smith)

โดย เดวิด สมิธ

(โพสต์ใหม่จาก: เดวิด เจ. สมิธ คอนซัลติ้ง. 1 พฤษภาคม 2017)

พื้นที่ปลูก คณะกรรมการสิทธิมนุษยชนแห่งเมืองร็อกวิลล์ (MD) การประชุมเชิงปฏิบัติการผู้นำความหลากหลายประจำปีจัดขึ้นในวันเสาร์ที่ 29 เมษายน ใน April อดีต, โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่ความเป็นผู้นำที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม ในปีนี้ตามคำขอของนักเรียน โฟกัสอยู่ที่การดูบทบาทของการมีส่วนร่วมและการเคลื่อนไหว และตั้งชื่อใหม่ว่า “ภาวะผู้นำเพื่อการดำเนินการ” หลังจาก เลือกตั้งเดือนพฤศจิกายนมีการเผชิญหน้ากันระหว่างกลุ่มนักเรียนที่ประท้วงในโรงเรียนมัธยมแห่งหนึ่งในเมือง และนักเรียนรู้สึกว่าจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีที่ดีกว่าในการดำเนินการ เรามีนักเรียนเกือบ 30 คนจากโรงเรียนในพื้นที่ รวมทั้งโรงเรียนมัธยม Rockville, โรงเรียนมัธยม Wootton, โรงเรียนมัธยม Earle B. Wood, โรงเรียนมัธยม Richard Montgomery และโรงเรียน Sandy Spring Friends

จากการทำงานร่วมกับนักเรียนและคณะกรรมการ ฉันได้จัดทำโปรแกรมที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจเงื่อนไขในชุมชนของเราที่ต้องการความสนใจ วิธีที่คนในชุมชนของเรามักถูกกดขี่ แนวทางในการดำเนินการที่ไม่ใช้ความรุนแรง และสุดท้ายคือกลยุทธ์และข้อกำหนดในการดำเนินการที่ไม่ใช้ความรุนแรง เพื่อนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลง

ความคิดของฉันส่วนใหญ่มาจากงานที่ฉันเขียนขึ้น HuffPost ย้อนกลับไปในเดือนมกราคมหลังจากการเดินขบวนของผู้หญิง เนื่องจากความเป็นจริงทางการเมืองในปัจจุบันที่เราเผชิญอยู่ การเคลื่อนไหวในหมู่เยาวชนจึงมีความสำคัญมากกว่าที่เคย อย่างไรก็ตาม คนหนุ่มสาวจำนวนมากไม่คุ้นเคยกับวิธีการลงมือปฏิบัติ ฉันได้เรียนรู้ว่าในระหว่าง การมาเยือนของฉันที่เฟอร์กูสัน มิสซูรี ใน 2014 สิงหาคม

โปรแกรมของเราพิจารณาถึงความหลากหลายก่อน เพราะ Rockville เป็นหนึ่งใน ชุมชนที่มีความหลากหลายมากที่สุดในสหรัฐอเมริกา, เราสามารถยอมรับได้ (ฉันเพิ่งให้ การนำเสนอที่ Montgomery College ว่าจะไม่ถือสา) นอกจากนี้ แนวคิดเรื่องความหลากหลายของเรามักสร้างขึ้นจากการจำแนกประเภททางกฎหมายที่แม้จะมีความสำคัญ แต่ก็สามารถจำกัดได้ ในแบบฝึกหัดเปิดของเรา เราให้นักเรียนระบุตนเองตามแนวคิดกว้างๆ เกี่ยวกับความหลากหลายหรืออัตลักษณ์ ซึ่งอาจเป็นคำที่เหมาะสมกว่า ฉันขอให้นักเรียนยืนปรบมือตามลักษณะเช่น: หากพวกเขาเกิดนอกสหรัฐอเมริกา (ประมาณ 1/3 ของกลุ่มของเรา) เป็นลูกคนโตในครอบครัวของพวกเขาสวมแว่นตาถือหนังสือเดินทางมากกว่าหนึ่งเล่ม และลักษณะอื่นๆ นอกจากนี้ ฉันยังมอบหมายบุคคลจำนวนหนึ่งให้กับนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบความหลากหลายที่สะท้อนให้เห็นลึกและมักจะไม่ชัดเจนนัก และเป็นแบบที่บุคคลอาจไม่ต้องการแบ่งปัน เช่น นักเรียนที่ไม่มีที่อยู่อาศัย หรือผู้ที่เป็นโรคแอสเพอร์เกอร์ หรือเป็นคนข้ามเพศหรือพูดภาษาอังกฤษไม่สะดวก จากนั้นนักเรียนก็เขียนแง่มุมของความหลากหลายลงในโพสต์อิทและใส่ลงในบุคคลที่มีความหลากหลายของเรา ภาพนี้เป็นตัวแทนของพวกเราทุกคนในห้อง

ตามมาด้วยเซสชั่นเรื่องการกดขี่ แมรี บัลติมอร์แบ่งปันกับนักเรียนถึงวิธีพิจารณาการกดขี่ เธอตั้งคำถามต่อไปนี้:

  • คำจำกัดความของการกดขี่ของคุณคืออะไร?
  • ฉันจะเข้าใจการกดขี่ของคนอื่นได้อย่างไร
  • ฉันจะเข้าใจทัศนะของฝ่ายตรงข้ามเรื่องการกดขี่ได้อย่างไร?
  • การกดขี่อย่างเป็นระบบคืออะไร?
  • ฉันจะแสดงการกดขี่ของฉันโดยไม่ต้องกลัวได้อย่างไร
  • ฉันจะจัดการกับการกดขี่และสภาพแวดล้อมของโรงเรียนได้อย่างไร

เธอได้แบ่งปันประสบการณ์ของตนเองมากมายในการจัดการกับการกดขี่และการเลือกปฏิบัติ นักเรียนหลายคนแบ่งปันประสบการณ์ของตนเอง ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถไตร่ตรองผลที่ตามมาจากการกดขี่ส่วนตัวได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ตามด้วยอลอนโซ สมิธ ศาสตราจารย์เกษียณอายุที่วิทยาลัยมอนต์โกเมอรี่ นำเสนอเกี่ยวกับการดำเนินการที่ไม่รุนแรง เขาใช้แนวทางประวัติศาสตร์โดยพิจารณาถึงแนวคิดแรกๆ เกี่ยวกับอหิงสา และเน้นไปที่ประสบการณ์ของสหรัฐฯ

หลังอาหารกลางวัน นักเรียนที่ทำงานเป็นทีม มีส่วนร่วมในเวิร์กช็อป 15 นาที XNUMX ครั้ง โดยเน้นที่แง่มุมของการมีส่วนร่วมและการดำเนินการ ก่อนหน้านี้พวกเขาได้จัดตั้งทีมหกทีมที่ทำงานเกี่ยวกับข้อกังวลที่แตกต่างกัน รวมถึงการเปลี่ยนแปลงด้านสิ่งแวดล้อมทั่วโลก สิทธิการเจริญพันธุ์สำหรับสตรี ลัทธิจักรวรรดินิยมและสงครามของอเมริกา สิทธิผู้อพยพและผู้ลี้ภัย การแบ่งแยกในสังคม และการควบคุมอาวุธปืน

เซสชั่น 15 นาทีคือ:

  1. การใช้โซเชียลมีเดียและสื่อรูปแบบอื่นๆ (Ebony Davis)
  2. การจัดงานประท้วง (Virginia Bezerra de Menezes)
  3. การรักษาความสนใจระหว่างสมาชิก (เจเน็ต เคลลี่)
  4. การลดระดับ (Ben Shnider)
  5. การสู้รบของพลเมือง (เกินการประท้วง) (David Smith))
  6. การรับมือกับฝ่ายค้าน (เคน แซนดิน)

ในแต่ละเซสชั่น หัวหน้าเซสชั่น (มักจะเป็นสมาชิกของคณะกรรมการ) ใช้แนวทางที่เป็นประโยชน์และให้นักเรียนแบ่งปันความคิดเกี่ยวกับแนวทางและกลยุทธ์ ฉันเชื่อเสมอว่านักเรียนโดยทั่วไปสามารถเข้าใจได้ ด้วยกำลังใจและคำแนะนำเล็กน้อย

ในเซสชั่นการมีส่วนร่วมของพลเมือง ฉันมุ่งเน้นไปที่เหตุผลหลักสองประการที่ทำขึ้นเพื่อการเปลี่ยนแปลง: เหตุผลและข้อเท็จจริง - "หัว" - และตามอารมณ์และความรู้สึก - "หัวใจ" เราสำรวจว่าปัญหาแต่ละข้อได้รับผลกระทบจากแรงจูงใจของศีรษะ/หัวใจอย่างไร ตัวอย่างเช่น การควบคุมอาวุธปืนใช้ "หัวใจ" เช่น ภาพเด็กที่เสียชีวิตและเรื่องราวของการสูญเสีย ตลอดจนข้อเท็จจริงและตัวเลขเกี่ยวกับความรุนแรงของปืน - "ศีรษะ"

ในช่วงสุดท้าย เรานำนักเรียนมารวมกันเพื่อพิจารณาว่าพวกเขาได้เรียนรู้แล้ว เราพบว่านักเรียนได้เรียนรู้มากมายจากการประชุมเชิงปฏิบัติการและรู้สึกดีขึ้นและพร้อมที่จะดำเนินการเพื่อส่งเสริมปัญหาที่พวกเขามุ่งมั่น ด้วยวิธีนี้ เราหวังว่าเราจะเตรียมเยาวชนให้พร้อมรับมือกับความท้าทายที่สำคัญที่เราเผชิญในวันนี้และในอนาคตได้ดียิ่งขึ้น

(ไปที่บทความต้นฉบับ)

ใกล้

เข้าร่วมแคมเปญและช่วยเรา #SpreadPeaceEd!

เป็นคนแรกที่แสดงความคิดเห็น

เข้าร่วมการสนทนา ...