ประเด็นและธีมใน 6 ทศวรรษแห่งสันติภาพคำเตือน: ตัวอย่างจากผลงานของเบ็ตตีเรียด (โพสต์ # 3)

บทนำของบรรณาธิการ

ด้านล่างนี้เป็นการโพสต์ครั้งที่สองเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอนระดับมัธยมศึกษาทั่วโลกใน 90K สำหรับ 90 ปี / 6 ทศวรรษแห่งการเรียนรู้อย่างสันติ ขึ้นอยู่กับการคัดเลือกจากผลงานของ Betty Reardon ในการพัฒนาการศึกษาด้านสันติภาพ อาชญากรสงคราม เหยื่อสงครามหน่วยการศึกษาระดับโลกสำหรับระดับมัธยมศึกษาตอนปลายจาก วิกฤตใน World Order Series ตามโพสต์ล่าสุด รักษาสันติภาพ, หน่วยสำหรับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นจาก คดีใน World Order Series. เนื้อหาที่ตัดตอนมาจากหน่วยการเรียนรู้ที่สองนี้แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับคำถามเกี่ยวกับจุดยืนของบุคคลในกฎหมายระหว่างประเทศและเอกสารหลักประกันร่วมสมัยอีกหลายอย่างที่เชื่อมโยงกรณีที่ตัดตอนมากับความพยายามที่จะใช้กฎหมายระหว่างประเทศกับการยกเลิกอาวุธนิวเคลียร์โดยจัดให้เป็นส่วนประกอบของก. ชุดการเรียนรู้เกี่ยวกับอาวุธนิวเคลียร์และแนวทางทางกฎหมายและความพยายามของภาคประชาสังคมในการปลดอาวุธนิวเคลียร์ คดีและเอกสารหลักประกันที่ใช้ร่วมกันสามารถเปิดการไต่สวนถึงบทบาทของกฎหมายและความรับผิดชอบของพลเมืองต่อการลดอาวุธและการเคลื่อนไหวเพื่อสันติภาพในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและระดับอุดมศึกษาตอนล่าง

เราขอแสดงความขอบคุณต่อ John Burroughs จากคณะกรรมการทนายความด้านนโยบายนิวเคลียร์สำหรับการจัดเตรียมบทความสำคัญในเอกสารหลักประกัน เราขอเรียกร้องให้นักการศึกษาสันติภาพทุกคนที่ดำเนินการศึกษาเรื่องการลดอาวุธนิวเคลียร์และ/หรือกฎหมายเพื่อเป็นแนวทางในการปรึกษาหารือสันติภาพ เว็บไซต์ของ LCNP.

กฎหมายเป็นเครื่องมือแห่งสันติภาพ
“ อาชญากรรมสงครามเหยื่อสงคราม”

ข้อคิดเห็นและข้อเสนอแนะในการศึกษาเพื่อสอบถามความรับผิดชอบของพลเมืองและการลดอาวุธนิวเคลียร์

โดย Betty Reardon

ความเห็นร่วมสมัย: ความเกี่ยวข้องของเนื้อหาหลักสูตรปี 1974 เพื่อศึกษาความพยายามในปัจจุบันต่อการปลดอาวุธนิวเคลียร์ที่เกี่ยวข้องกับการใช้กฎหมายและ พลเมือง ความรับผิดชอบในการแก้ไขปัญหาระดับโลก

การให้การศึกษาสันติภาพเป็นการยืนยันหลักของคำนำของกฎบัตรยูเนสโกที่ว่ารากฐานของสันติภาพจะต้องสร้างขึ้นในจิตใจของมนุษย์ อย่างไรก็ตามเครื่องมือในการสร้างสิ่งปลูกสร้างสันติภาพโลกที่แท้จริงได้รับความสนใจน้อยกว่ามากโดยเฉพาะในโรงเรียนประถมและมัธยม ที่นั่นให้ความสำคัญกับทัศนคติค่านิยมและทักษะพื้นฐานโดยส่วนใหญ่ละเลยแนวคิดที่จะประกอบไปด้วยโครงสร้างเหล่านั้นและเครื่องมือในการสร้างบนฐานรากซึ่งเป็นแรงจูงใจที่สำคัญของการศึกษาระเบียบโลก สมมติฐานพื้นฐานของแนวทางดังกล่าวคือเครื่องมือหลักในการสร้างสันติภาพที่แท้จริงคือกฎหมายในหลายรูปแบบและหน้าที่ โครงสร้างและขั้นตอนระหว่างประเทศในการพิจารณาว่าการศึกษาในระเบียบโลกที่ต้องการนำมาใช้ในหลักสูตรของโรงเรียนจะกำหนดขึ้นตามกฎหมายโดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของสนธิสัญญาและอาจเป็นไปได้ในการแก้ไขกฎบัตรสหประชาชาติซึ่งปัจจุบันเป็นสถาบันพื้นฐานและเป็นศูนย์กลางในร่างปัจจุบันของ กฎหมายระหว่างประเทศ.

วิกฤตในระเบียบโลก พยายามที่จะแนะนำนักเรียนมัธยมปลายให้รู้จักบทบาทของกฎหมายผ่านการสอบถามเกี่ยวกับหลักจริยธรรมที่อยู่ภายใต้ "กฎแห่งสงคราม" โดยให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับสิทธิและความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลภายใต้กฎหมายเหล่านั้นและเน้นหน่วยงานส่วนบุคคลในการสังเกตการณ์และการบังคับใช้ คนหนุ่มสาวอายุ 16 ถึง 18 ปีสร้างความเชื่อทางสังคมและการเมืองและค่านิยมส่วนบุคคลที่จะชี้นำชีวิตพลเมืองและชีวิตส่วนตัวของพวกเขาในปีต่อ ๆ ไปของวัยหนุ่มสาว สำหรับเยาวชนอเมริกันหลายคนในช่วงทศวรรษ 1960 และ 1970 ช่วงเวลาในชีวิตของพวกเขาอาจรวมถึงการมีส่วนร่วมโดยตรงในสงครามเวียดนาม คนหนุ่มสาวทั่วโลกในปัจจุบันต้องเผชิญกับความเป็นไปได้ในการมีส่วนร่วมที่คล้ายคลึงกันหรือจมอยู่กับความขัดแย้งทางอาวุธมากมายที่โหมกระหน่ำในทศวรรษที่สองของศตวรรษที่ 21

ชื่อหน่วย อาชญากรสงคราม เหยื่อสงคราม สะท้อนให้เห็นประเด็นทางศีลธรรมและกฎหมายที่เกิดขึ้นจากบทบาทของบุคคลในการทำสงครามปัญหาที่นักเรียนหลายคนในทศวรรษ 1970 กำลังดิ้นรนเพื่อคาดหวังว่าจะต้องรับราชการทหาร หน่วยการเรียนรู้และการไต่สวนวิวัฒนาการมาจากการสอนในชั้นเรียนของโรเบิร์ต โลว์ ครูผู้มีความสามารถซึ่งมุ่งมั่นที่จะเตรียมนักเรียนให้พร้อมรับมือกับปัญหาด้านอัตถิภาวนิยมและศีลธรรมซึ่งเกิดขึ้นจากโอกาสของการมีส่วนร่วมในการสู้รบและการต่อต้านสงครามที่กำลังเกิดขึ้น ให้การช่วยเหลือ. ประเด็นหลักของการเตรียมการนั้นคือการให้ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายสงครามและกฎหมายมนุษยธรรมเช่นอนุสัญญาเจนีวาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดข้อ จำกัด ทางจริยธรรมเกี่ยวกับพฤติกรรมและการใช้อาวุธในการสู้รบ

มีความเป็นไปได้ว่าแม้ว่าการรับราชการทหารจะเป็นไปโดยสมัครใจในสหรัฐฯ แต่พลเมืองหนุ่มสาวชาวอเมริกันและผู้ที่อยู่ในหลายประเทศต้องเผชิญกับการต่อสู้ที่คล้ายคลึงกันในปัจจุบันไม่ว่าบริบทจะเป็นสงครามระหว่างรัฐหรือความขัดแย้งทางอาวุธและการกระทำเชิงกลยุทธ์ที่ก่อให้เกิดความหวาดกลัวในสังคมมนุษย์ ทั่วโลก ดังนั้นเนื้อหาของหน่วยการเรียนรู้นี้จึงยังคงมีความเกี่ยวข้องกับทศวรรษปัจจุบันนี้ ประเด็นความรับผิดชอบส่วนบุคคลและบทบาทของกฎหมายในการกำหนดและชี้แนะเป็นฐานที่มีประโยชน์สำหรับการสำรวจหลักการทางจริยธรรมที่ฝังอยู่ในกฎหมายระหว่างประเทศและศักยภาพของกฎหมายเพื่อเป็นทางเลือกในการทำสงครามและการใช้กำลังรุนแรงในรูปแบบอื่น ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาระดับโลก

ในขณะที่ทั้งสี่กรณีใน อาชญากรสงคราม เหยื่อสงคราม ตอบคำถามเกี่ยวกับความรับผิดชอบของบุคคลและรัฐในการทำสงครามในทศวรรษ 1970 การสอนการไต่สวนในประเด็นและหลักการที่เกี่ยวข้องกับกรณีต่างๆ นำไปใช้กับหลักสูตรปัจจุบันที่ออกแบบมาเพื่อศึกษาความรับผิดชอบส่วนบุคคลที่ตัดกับนโยบายทางการทหาร แนวทางการสอนเรียกร้องให้มีการไตร่ตรองถึงความสำคัญของศีลธรรมส่วนบุคคลและจริยธรรมสาธารณะ โดยเน้นที่หน่วยงานแต่ละแห่งในจุดวิกฤตในกระบวนการใช้ความรุนแรงด้วยอาวุธ กรณีที่อ้างถึงในเอกสารหลักประกันล่าสุดเรียกร้องให้มีการไตร่ตรองที่คล้ายกันและยืนยันถึงอำนาจของบุคคลและภาคประชาสังคมที่ส่งผลกระทบต่อระเบียบระหว่างประเทศ การเคลื่อนไหวเพื่อบังคับใช้และปกป้องสิทธิมนุษยชนในปัจจุบัน การเคลื่อนไหวของสตรี การเคลื่อนไหวด้านสิ่งแวดล้อม การเคลื่อนไหวควบคุมอาวุธปืน การเคลื่อนไหวทางเลือกแทนระบบสงคราม และการเคลื่อนไหวเพื่อห้ามอาวุธนิวเคลียร์ (มีภาพประกอบในโพสต์ก่อนหน้าในสนธิสัญญาห้ามอาวุธนิวเคลียร์ของสหประชาชาติ) , การสอนเรื่องการเลิกใช้นิวเคลียร์: สัปดาห์การลดอาวุธปี 2018) เป็นแรงบันดาลใจให้เยาวชนเคลื่อนไหวในหลายประเทศ

ด้วยความสนใจและการมีส่วนร่วมนี้ นักการศึกษาอาจพิจารณาแนะนำประเด็นความรับผิดชอบทางกฎหมาย หน่วยงานส่วนบุคคล และประสิทธิภาพของภาคประชาสังคมในหลักสูตรของพวกเขาใน: รัฐบาล ประเด็นปัจจุบัน ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ และ/หรือสังคมศึกษา กฎหมายและความรับผิดชอบของพลเมืองแต่ละคนมีความสำคัญต่อการศึกษาพื้นที่เหล่านี้ทั้งหมด ความรู้ดังกล่าวรวมถึงความคุ้นเคยกับมาตรฐานสากลและข้อตกลงทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับการทำสงคราม การลดอาวุธ การป้องกันสงคราม การปกป้องโลก และต่อสิทธิและความรับผิดชอบของพลเมืองในระเบียบโลกควรเป็นเนื้อหามาตรฐานในการศึกษาสันติภาพ เนื้อหาดังกล่าวเป็นพื้นฐานสำหรับหลักสูตรที่ออกแบบมาเพื่อสอนเกี่ยวกับข้อเสนอสันติภาพที่ปรากฏในThe วาระแห่งสันติภาพและความยุติธรรมของกรุงเฮกใน 21st ศตวรรษ ซึ่งข้อความที่ตัดตอนมารวมอยู่ในเอกสารค้ำประกันสำหรับการศึกษาที่ระบุไว้ในโพสต์นี้ซึ่งปัญหาหลักคือการยกเลิกอาวุธนิวเคลียร์ตามกฎหมาย

เพื่อให้เข้าใจถึงศักยภาพของกฎหมายอย่างถ่องแท้ในฐานะเครื่องมือในการยกเลิกอาวุธนิวเคลียร์และเป็นเครื่องมือในการสร้างโครงสร้างของระบบรักษาความปลอดภัยระดับโลกที่สงบสุขและยุติธรรม นักศึกษาควรได้รับโอกาสพิจารณาหน้าที่พื้นฐานของกฎหมาย พวกเขาควรได้รับการนำผ่านการสอบสวนว่าหน้าที่เหล่านี้ทำงานอย่างไรในระดับโลกและจะเสริมความแข็งแกร่งได้อย่างไรเพื่อรับรองความยั่งยืนของโครงสร้างสถาบันที่ออกแบบมาเพื่อบรรลุและรักษาสันติภาพของโลก ปกป้องสิ่งแวดล้อมและสิทธิมนุษยชน และรับรองหน่วยงานทางการเมืองแต่ละแห่ง การศึกษากรณี Shimoda เป็นอุปกรณ์การสอนที่ยอดเยี่ยมในการเปิดการสอบสวนนั้น

จากสารบัญของ อาชญากรสงคราม เหยื่อสงคราม คุณเห็นว่ากรณีต่างๆ ที่รวมอยู่ด้วย ยกเว้น Shimoda จะจัดการกับความรับผิดชอบส่วนบุคคลในลักษณะที่อาจต้องเผชิญในการสู้รบด้วยอาวุธใดๆ คดีส่วนใหญ่ที่ประกอบเป็นหน่วยนี้เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ทุกคนที่คุ้นเคยกับประวัติศาสตร์อเมริกาหรือคดีที่เกี่ยวข้องกับกฎหมายสงคราม เช่น แอนเดอร์สันวิลล์ นูเรมเบิร์ก และหมีลาย อย่างไรก็ตาม มีกรณีหนึ่งที่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก แต่ก็ยังมีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับประเด็นหลักของการอยู่รอดของมนุษย์ ประเด็นดังกล่าวคืออาวุธนิวเคลียร์และจุดยืนในกฎหมายระหว่างประเทศ “ กรณีชิโมดะ” ซึ่งส่วนใหญ่ไม่ได้กล่าวถึงในการศึกษาสันติภาพเป็นเหตุการณ์สำคัญในการเคลื่อนไหวเพื่อยกเลิกอาวุธนิวเคลียร์อย่างถูกกฎหมาย

[icon name=”download” class=”” unprefixed_class=””] [icon name=”file-pdf-o” class=”” unprefixed_class=””] ดาวน์โหลดเคส Shimoda จาก อาชญากรสงคราม เหยื่อสงคราม.

คดีนี้เปิดฉากสถานะของบุคคลในกฎหมายระหว่างประเทศและสิทธิของพวกเขาในการเรียกร้องค่าเสียหายสำหรับอันตรายที่เกิดจากรัฐบาล ในขณะที่มีการพิจารณาคดีในศาลแขวงโตเกียวและเมื่อมีการตีพิมพ์ชุดหลักสูตร บุคคลไม่มีสถานะที่แท้จริงและใช้ได้จริงในกฎหมายระหว่างประเทศที่ให้สิทธิ์พวกเขาในการขอความช่วยเหลือทางกฎหมายในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการของรัฐบาล ดังที่เห็นได้ชัดเจนในเวลานี้ การขาดจุดยืนนี้เป็นอุปสรรคต่อการปกป้องสิทธิมนุษยชนตามที่ได้มีการระบุไว้อย่างชัดเจนในพันธสัญญาและอนุสัญญาระหว่างประเทศ และจนถึงทุกวันนี้ ในช่วงสงคราม รัฐบาลได้ระงับสิทธิพลเมืองและการเมืองจำนวนมากในนามของความมั่นคงของรัฐ อย่างไรก็ตาม ในประเด็นนี้และความถูกต้องตามกฎหมายของอาวุธนิวเคลียร์ ความเห็นของชิโมดะเป็นเครื่องเปิดประตู เนื่องจากผู้พิพากษาระบุว่า “… ในทางทฤษฎี” กฎหมายระหว่างประเทศสามารถ “รับรองสิทธิส่วนบุคคล…”

โดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการห้ามอาวุธนิวเคลียร์ ศาลเห็นว่าผิดกฎหมาย โดยเห็นด้วยกับโจทก์ว่าระเบิดปรมาณูละเมิดกฎหมายระหว่างประเทศที่มีอยู่ในขณะที่มีการวางระเบิดปรมาณูของญี่ปุ่น กฎหมายที่ห้ามการวางระเบิดรูปแบบดังกล่าวและการใช้ อาวุธที่โหดร้ายเช่นนี้ ไม่น้อยเลยที่ศาลเห็นว่าสนับสนุนรัฐบาลญี่ปุ่นที่โจทก์ฟ้องเพราะญี่ปุ่นสละสิทธิ์เรียกร้องดังกล่าวต่อสหรัฐฯ ในแง่ของการยอมจำนน โดยโต้แย้งในข้อแก้ต่างว่า พลเมืองญี่ปุ่นไม่มีสิทธิเรียกร้อง ความเสียหาย บางที อาจเป็นเพราะ "การสูญเสียคดี" ที่ชัดเจนว่าบัญชีของชิโมดะไม่เป็นที่รู้จัก ยกเว้นทนายความและนักวิชาการที่เป็นต้นเหตุของการผิดกฎหมายอาวุธนิวเคลียร์

ยังไม่มีการพิจารณามากนักในการศึกษาบทบาทของปัจเจกบุคคลในระบบสากล และไม่ถือเป็นแบบอย่างสำหรับการปฏิรูปสถาบันเพื่อให้มั่นใจว่าบุคคลแต่ละคนมีสถานะในกฎหมายระหว่างประเทศอีก ยกเว้นนักวิชาการในหัวข้อนี้ นอกจากครูไม่กี่คนที่ใช้หน่วยนี้ นักการศึกษาสันติภาพยังตระหนักน้อยกว่ากรณีอื่นๆ ใน อาชญากรสงคราม เหยื่อสงคราม. คดีนี้ได้รับเลือกให้เป็นผู้โพสต์ในหลักสูตรในช่วงทศวรรษ 1970 ด้วยความตั้งใจที่จะเอาชนะความคลุมเครือนี้ และให้ความสนใจไปที่ความพยายามของบุคคลและองค์กรภาคประชาสังคมที่ดำเนินการมาตั้งแต่เริ่มยุคนิวเคลียร์เพื่อออกกฎหมายห้ามอาวุธเหล่านี้ นำเสนอในชุดนี้เนื่องจากควรรวมอยู่ในการศึกษาสันติภาพและเนื่องจากการบรรยายรวมถึงคำอธิบายเกี่ยวกับความทุกข์ทรมานของมนุษย์จากเหยื่อระเบิดได้รับการออกแบบมาเพื่อดึงดูดผู้เรียนที่อายุน้อยในการสอบถามที่จำเป็นและเพื่อกระตุ้นให้เกิดความสนใจในเอกสารหลักประกันที่เขียนไว้ใน รูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้เหมาะสำหรับผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ

จนกระทั่งมีการจัดตั้ง ศาลอาญาระหว่างประเทศ พ.ศ. 2000เหยื่อแต่ละรายของการละเมิดกฎหมายระหว่างประเทศแทบจะไม่ได้รับการร้องขอความยุติธรรม ผู้ที่ได้รับการพิจารณาว่ามีส่วนรับผิดชอบในการก่ออาชญากรรมระหว่างความขัดแย้งทางอาวุธถูกพิจารณาคดีในศาลทหาร ได้แก่ แอนเดอร์สันวิลล์นูเรมเบิร์กมายไลและโตเกียว คดีต่อมาเช่นบอสเนียสาธารณรัฐประชาธิปไตยคองโกและไลบีเรียได้รับการพิจารณาในศาลระหว่างประเทศที่บัญญัติขึ้นเป็นพิเศษ (กรณีหลังทั้งหมดนี้สามารถหาได้ทางออนไลน์)

ในกรณีที่ไม่มีศาลที่จัดตั้งโดยรัฐบาลเพื่อพยายามละเมิดกฎหมายสงครามหรือมาตรฐานสิทธิมนุษยชนระหว่างประเทศอย่างร้ายแรงกลุ่มประชาสังคมได้จัดตั้งศาลของประชาชนหรือ "ศาล" ขึ้น ศาลดังกล่าวถูกเรียกประชุมขึ้นที่กรุงโตเกียวในปี 2000 โดยยืนยันในกฎบัตรว่า เป็นการขยายเวลาของศาลโตเกียว ซึ่งเรียกประชุมในปี 1946 เพื่อทดลองทหารญี่ปุ่นที่ถูกกล่าวหาว่าก่ออาชญากรรมในสงครามโลกครั้งที่ 11 ศาลสตรีอาชญากรรมสงครามระหว่างประเทศ นำคำฟ้องของผู้ที่รับผิดชอบพลเรือนและทหารสำหรับการกดขี่ทางเพศของผู้หญิงหลายแสนคนในระหว่างการทำสงครามในเอเชียและแปซิฟิก (หรือที่เรียกว่าศาล "Comfort Women" นอกจากนี้ยังสามารถค้นคว้าเกี่ยวกับ เว็บ).

ศาลเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงหน่วยงานของภาคประชาสังคมและศักยภาพของกฎหมายสำหรับการเปลี่ยนแปลงของระเบียบโลก พวกเขายังสร้างความตระหนักในความจริงที่ว่าในฐานะเครื่องมือที่ออกแบบโดยมนุษย์ กฎหมายที่จัดตั้งขึ้นนั้นไม่สมบูรณ์แบบ เราเคยเรียนรู้ถึงผู้ที่มีผลประโยชน์และได้รับบาดเจ็บและถูกละเว้นในการร่างกฎหมายและกฎหมายที่ไม่ยุติธรรมเช่นกฎหมายนูเรมเบิร์กที่นำไปสู่ความหายนะการแบ่งแยกสีผิวที่กดขี่ชาวผิวดำในแอฟริกาใต้กฎหมายการแบ่งแยกของสหรัฐฯ ความอยุติธรรมของการเป็นทาสและกฎหมายอาณานิคมในรูปแบบอื่นๆ ที่ละเมิดมากกว่าที่จะปกป้องสิทธิมนุษยชน เมื่อศึกษาศักยภาพด้านกฎหมายในเชิงบวก ควรพิจารณาหลุมพรางดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการปฏิรูปสถาบันและการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระเบียบโลกที่ต้องการ แม้ในการร่างรัฐธรรมนูญสำหรับ "การทดลองเยาะเย้ย" หรือการจำลองสถานการณ์จำเป็นต้องมีการรวมและความยุติธรรมเพื่อการแสวงหาความยุติธรรมอย่างแท้จริงแทนที่จะเป็นการ "แก้แค้น" ซึ่งมีแนวโน้มที่จะนำไปสู่บางคนเพื่อยกเลิกความยุติธรรมของ "ผู้ชนะ"

นับตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง UN ได้มองไปยังการเปลี่ยนแปลงกฎหมายที่ไม่เป็นธรรมซึ่งสนับสนุนการละเมิดสิทธิมนุษยชนทางเชื้อชาติและการแบ่งแยกเพศ นอกจากนี้ยังใช้หลักการของนูเรมเบิร์กในเรื่องความรับผิดชอบส่วนบุคคลเพื่อต่อต้านการมีส่วนร่วมในการกำหนดคำสั่งหรือนโยบายที่ละเมิดมาตรฐานทางกฎหมายและจริยธรรม ล่าสุด คณะกรรมการสิทธิมนุษยชนแห่งสหประชาชาติได้สร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิทธิมนุษยชนกับอาวุธนิวเคลียร์ โดยออก ความคิดเห็นทั่วไป 36 โดยอ้างว่าการคุกคามหรือการใช้อาวุธนิวเคลียร์ละเมิดสิทธิในการมีชีวิตตามที่ระบุไว้ในกติการะหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิพลเมืองและสิทธิทางการเมือง

พัฒนาการเหล่านี้ภายในระบบของสหประชาชาติก็เหมือนกับสนธิสัญญาห้ามนิวเคลียร์โดยไม่มีมาตรการเล็กน้อยเนื่องจากการเคลื่อนไหวของภาคประชาสังคมประเภทที่สร้างศาลของประชาชน ในหลายกรณีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการเหยียดสีผิวการกีดกันทางเพศและสงครามที่ผิดกฎหมายศาลของประชาชนได้รับการประชุม การศึกษาศาลเหล่านี้เป็นอุปกรณ์ฮิวริสติกที่มีประสิทธิผลในการชี้นำการเรียนรู้เกี่ยวกับหน้าที่และศักยภาพของกฎหมายในการพยายามหาทางเลือกอื่นนอกเหนือจากระบบสงครามซึ่งเป็นระบบที่กำหนดกรอบกรณีทั้งหมดที่รวมอยู่ใน อาชญากรสงคราม เหยื่อสงคราม. พวกเขามีประสิทธิภาพในการเปิดโปงอาชญากรรมระหว่างประเทศที่ศาลที่จัดตั้งขึ้นล้มเหลว การจำลองศาลมีประโยชน์อย่างยิ่งในการเรียนรู้เกี่ยวกับหน้าที่ ปัญหา และความเป็นไปได้ของกฎหมายในฐานะเครื่องมือแห่งสันติภาพ เอกสารชิ้นหนึ่งที่อ้างถึงในที่นี้เป็นข้อเสนอแนะสำหรับการขยายการศึกษากรณีของ Shimoda คือโครงร่างการจำลองที่ได้รับแรงบันดาลใจจากศาลสตรีนานาชาติแห่งกรุงโตเกียวปี 2000 ขั้นตอนพื้นฐานสามารถปรับให้เข้ากับกรณีล่าสุดได้ เช่น การใช้การทรมานและ เรื่องอื้อฉาวของเรือนจำทหารอเมริกัน Abu Graib ภัยพิบัติด้านมนุษยธรรมจากสงครามในเยเมนการปฏิบัติการทางทหารของสหรัฐฯต่อผู้ขอลี้ภัยที่จุดผ่านแดนระหว่างสหรัฐฯ - เม็กซิโกและการค้ามนุษย์ในรูปแบบต่างๆในปัจจุบัน การจำลองกรณีผู้นำของอำนาจนิวเคลียร์ที่รับผิดชอบในการเสี่ยงอันตรายต่ออนาคตของดาวเคราะห์ โดยใช้การค้นพบของชิโมดะและกรณีต่อมาที่อธิบายไว้ในเอกสารหลักประกันพร้อมกับความคิดเห็น แถลงการณ์ และสนธิสัญญาของสหประชาชาติอาจเป็นประโยชน์อย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจกฎหมายที่เกี่ยวข้อง มาตรฐาน ความคิดเห็น และข้อคิดเห็น และความเป็นไปได้ที่จะใช้ในการผลักดันให้เกิดการผิดกฎหมายของอาวุธนิวเคลียร์อย่างถาวรและในระดับสากล s

วัสดุหลักประกัน

เนื้อหาในรายการนี้เน้นที่ปัญหาอาวุธนิวเคลียร์เป็นหลักซึ่งเป็นประเด็นหลักของกรณีชิโมดะ พวกเขาอธิบายถึงการกระทำของพลเมืองเพื่อสร้างความตระหนักรู้ของสาธารณชนเกี่ยวกับอาวุธนิวเคลียร์และเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับความพยายามที่จะสร้างความผิดกฎหมายของอาวุธนิวเคลียร์ผ่านการพิจารณาของศาลและความคิดเห็น ชิโมดะเป็นคดีแรกในหลาย ๆ กรณีที่นำขึ้นศาลในสองประเทศและก่อนศาลยุติธรรมระหว่างประเทศ สำหรับการรวมคดีเหล่านี้เราเป็นหนี้บุญคุณโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับ John Burroughs จากคณะกรรมการทนายความเกี่ยวกับนโยบายนิวเคลียร์ซึ่งทำให้พวกเขาพร้อมใช้งานและ Peter Weiss ผู้เขียนบทความเกี่ยวกับสองกรณีนี้

บางทีสิ่งที่สำคัญที่สุดในบรรดาคดีทั้งหมดคือความเห็นที่ปรึกษาของศาลอาญาระหว่างประเทศว่าแม้ว่าจะไม่ได้สร้างความผิดกฎหมาย แต่ก็กระตุ้นเตือนให้รัฐดำเนินมาตรการลดอาวุธอย่างเร่งด่วนเพื่อกำจัดอาวุธนิวเคลียร์ (ดู“หมายเหตุเกี่ยวกับการตัดสินใจที่เข้าใจผิด: ความคิดเห็นของที่ปรึกษาที่ใกล้สมบูรณ์แบบของศาลโลกในคดีอาวุธนิวเคลียร์” โดย Peter Weiss)

ผู้หญิงสองคนในสกอตแลนด์กระทำการไม่เชื่อฟังทางแพ่งในปี 1999 โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ ความเห็นของที่ปรึกษา ICJ ได้รับการยอมรับในกฎหมายของสกอตแลนด์. แม้ว่าในภายหลังศาลชั้นสูงจะถูกคว่ำบาตร แต่คดีกฎหมายของชาวสก็อตในปี 1999 ได้ทำการยกเว้นผู้หญิงด้วยเหตุผลว่าการกระทำของพวกเขาถูกดำเนินการเพื่อป้องกันผลกระทบด้านมนุษยธรรมจากการใช้อาวุธซึ่งเป็นหลักฐานที่เป็นพื้นฐานของชิโมดะและได้รับการพิสูจน์ อิทธิพลสำคัญในการยอมรับสนธิสัญญาห้าม ในกรณีอื่น ๆ ที่อาจได้รับการวิจัยในคำถามนี้คือกรณี "The Ploughshares Now Oak Ridge" (ดูตัวอย่างเช่น: แม่ชีเมแกนไรซ์วัย 83 ปีถูกตัดสินว่ามีความผิดในข้อหาก่อวินาศกรรม; แม่ชีสัตว์แพทย์และช่างทาสีบ้านยืนหยัดต่อการคุกคามของอาวุธนิวเคลียร์ได้อย่างไร; ซิสเตอร์เมแกน ไรซ์ ปลอดจากคุก มองไปข้างหน้าเพื่อต่อต้านกิจกรรมนิวเคลียร์เพิ่มเติม). ซิสเตอร์เมแกนไรซ์แม่ชีชาวอเมริกันที่เข้าร่วมการกระทำนี้รับโทษจำคุกสองปี คำฟ้องของโครงการปรับปรุงนิวเคลียร์ของสหรัฐฯ ที่ร่างโดย Ploughshares อาจเป็นการเริ่มต้นที่ดีสำหรับการจำลองศาลที่แนะนำไว้ข้างต้นเพื่อนำผู้นำของมหาอำนาจนิวเคลียร์มาสู่การพิจารณาคดี โครงร่างมาจาก เรียนรู้ที่จะยกเลิก War หลักสูตรที่ตีพิมพ์ในปี 2002 (เรียนเลิกหว้าr เล่ม 2 หน่วยที่ 11 เริ่มในน. 62).

คำถามหลัก

คำสอนของ อาชญากรสงคราม เหยื่อสงคราม อยู่บนพื้นฐานของการอำนวยความสะดวกในการสะท้อนความคิดของนักเรียนและการอภิปรายในประเด็นและหลักการ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ผู้เรียนสามารถแยกแยะระหว่างประเด็นสำคัญสองประการของการไตร่ตรองเรื่องสาธารณะและเพื่อให้การฝึกปฏิบัติในการเสวนาที่มีเหตุผลในประเด็นเนื้อหาและการโต้เถียง กระบวนการนี้สามารถปรับให้เข้ากับวัสดุใดๆ ที่อ้างถึงในที่นี้ นอกจากกระบวนการนี้แล้วยังมีการสอบถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบอีกสองรายการเพื่อการสะท้อนเชิงวิเคราะห์เพิ่มเติมที่นี่เพื่อเจาะลึกและขยายกระบวนการดังกล่าวโดยเสนอคำถามเกี่ยวกับ แรงจูงใจพื้นฐาน เพื่ออำนวยความสะดวกในการสะท้อนค่านิยมส่วนบุคคลและบรรทัดฐานสาธารณะ และ ผลลัพธ์ในช่วงเปลี่ยนผ่าน เพื่อประเมินความเป็นไปได้สำหรับแบบอย่างและกลยุทธ์ที่อาจนำไปสู่เป้าหมายของการลักลอบอาวุธนิวเคลียร์ กรณีเหล่านี้และกรณีที่คล้ายคลึงกันซึ่งวิจัยโดยครูที่พัฒนาหน่วยของตนเองอาจนำไปใช้เพื่อสอนตามจุดประสงค์ที่กำหนดไว้สำหรับการสอบสวนที่เสนอไว้ที่นี่: การสร้างความตระหนักถึงอาวุธนิวเคลียร์ทำลายล้างได้รับการออกแบบมาเพื่อผลิต; การให้ความรู้เกี่ยวกับสถานที่สำคัญในการเคลื่อนไหวเพื่อต่อต้านอาวุธ นำเสนอความเป็นไปได้สำหรับการดำเนินการของพลเมืองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้น และส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการกระทำดังกล่าว

แรงจูงใจพื้นฐาน: เหตุใดจึงเกิดกรณีเหล่านี้

ในทุกกรณีในหน่วยงานและในเอกสารหลักประกัน รัฐบาล บุคคล และกลุ่มประชาสังคมที่ริเริ่มกระบวนการดำเนินการดังกล่าวด้วยเจตนาและวัตถุประสงค์เฉพาะ ในหมู่พวกเขาไม่ได้เป็นเพียงการติดความรับผิดชอบและการเรียกร้องค่าตอบแทนและการลงโทษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการชี้แจงกฎหมายและการกำหนดแบบอย่างทางกฎหมายด้วย คำถามกลางสำหรับการวิเคราะห์เชิงสะท้อนควรเปิดการสำรวจแรงจูงใจและวัตถุประสงค์เหล่านี้ วัตถุประสงค์ทางกฎหมายและหลักการที่เกี่ยวข้อง และมาตรฐานทางจริยธรรมสาธารณะที่หนุนแรงจูงใจ คำถามอาจเป็นพื้นฐานสำหรับการไตร่ตรองของนักเรียนเกี่ยวกับแรงจูงใจและความตั้งใจของตนเองเกี่ยวกับจุดยืนส่วนตัวของพวกเขาเกี่ยวกับอาวุธนิวเคลียร์

การสอบถามเกี่ยวกับแรงจูงใจใน Shimoda มีรายละเอียดอยู่ที่นี่เพื่อเป็นตัวอย่างของข้อความค้นหาที่อาจเกิดขึ้น แม้ว่าประเด็นในกรณีนี้จะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เราอาจพิจารณาว่าก่ออาชญากรรมโดยรัฐรวมถึงการละเมิดข้อตกลงระหว่างประเทศที่ห้ามใช้อาวุธที่โหดร้ายและทำลายล้างโดยไม่จำเป็นและกับบุคคลที่เป็นเหยื่อมากกว่าตัวแทน แต่ก็ไม่มีเหตุผลสำหรับการคาดเดา เกี่ยวกับแรงจูงใจของ Shimoda et al ในการนำชุดของพวกเขาไปยังศาลแขวงโตเกียว แรงจูงใจหลักในการกู้คืนความเสียหายจากการบาดเจ็บหรือไม่? อาจเป็นการบันทึกพยานหลักฐานเกี่ยวกับผลกระทบของระเบิดที่มีต่อมนุษย์แต่ละคนหรือไม่? หลัก ๆ แล้วอาจเป็นการได้รับการพิจารณาคดีเกี่ยวกับความถูกต้องตามกฎหมายของอาวุธนิวเคลียร์หรือไม่? โจทก์อาจหวังที่จะสร้างสถานะของบุคคลในกฎหมายระหว่างประเทศหรือไม่?

ผลลัพธ์ในช่วงเปลี่ยนผ่าน: ความคิดเห็นและข้อค้นพบในแต่ละกรณีที่กำลังศึกษาอาจมีส่วนช่วยในการห้ามและยกเลิกอาวุธนิวเคลียร์ในขั้นสุดท้ายและสมบูรณ์ได้อย่างไร

ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาต่างๆ ที่อ้างอิงในหน่วยการศึกษานี้ เหตุผลของศาลโตเกียวเปรียบเทียบกับความเห็นของที่ปรึกษาศาลยุติธรรมระหว่างประเทศอย่างไร ข้อเท็จจริงของกฎหมายที่ศาลโตเกียวอ้างถึงนั้นสะท้อนถึงเหตุผลในการห้ามอาวุธที่ผู้ได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมการประชุมสหประชาชาติปี 2007 ที่ผลิตสนธิสัญญาห้ามอาวุธนิวเคลียร์ได้อย่างไร

ธรรมนูญกรุงโรมที่จัดตั้งศาลอาญาระหว่างประเทศกำหนดให้บุคคลสามารถฟ้องร้องสิทธิภายใต้กฎหมายระหว่างประเทศได้อย่างไร? คุณเชื่อว่าบทบัญญัตินั้นเพียงพอต่อความต้องการหรือไม่? พลเมืองทุกคนควรมีความรับผิดชอบภายใต้กฎหมายระหว่างประเทศหรือไม่?

จัดทำไทม์ไลน์ของกรณีที่อ้างอิงจากที่นี่ตั้งแต่ชิโมดะจนถึงสนธิสัญญาห้ามอาวุธนิวเคลียร์ แต่ละกรณีอาจมีส่วนทำให้เกิดการเรียนรู้อะไรบ้างที่ทำให้ผู้ได้รับมอบหมายร่างและรับรองสนธิสัญญา คุณเห็นความสัมพันธ์กับคณะกรรมการสิทธิมนุษยชนแห่งสหประชาชาติความเห็นทั่วไปที่ 36 หรือไม่? ขั้นตอนต่อไปที่ต้องดำเนินการตามลำดับโดยพลเมืองแต่ละคนองค์กรภาคประชาสังคมและรัฐบาลในการห้ามและยกเลิกอาวุธนิวเคลียร์และเพื่อให้ประชาชนทุกคนต้องรับผิดชอบต่อการละเมิดกฎหมายระหว่างประเทศ

การไต่สวนประเภทนี้โดยทั่วไปอาจพัฒนาและประยุกต์ใช้กับการศึกษากรณีต่าง ๆ ที่จัดให้ในที่นี้หรือกรณีอื่นใดที่อาจรวมอยู่ในการศึกษากฎหมายเพื่อเป็นเครื่องมือในการเลิกใช้อาวุธนิวเคลียร์ การสร้างสันติภาพ และการคุ้มครองมนุษย์ สิทธิและสิ่งแวดล้อมของดาวเคราะห์

ขั้นตอนการสอนที่แนะนำ

เอกสารทั้งหมดที่อ้างถึงในคำอธิบายหลักสูตรนี้ประกอบด้วยโปรแกรมการศึกษาที่สมบูรณ์ของการไต่สวนกฎหมายในหลายชั้นเรียนเพื่อเป็นเครื่องมือในการบรรลุความยุติธรรมและสันติภาพ การริเริ่มทางกฎหมายและภาคประชาสังคมเพื่อขจัดภัยคุกคามของอาวุธนิวเคลียร์และความรับผิดชอบของพลเมือง และความเป็นไปได้ในการดำเนินการเพื่อบังคับใช้และบังคับใช้การห้ามใช้อาวุธอย่างถาวรและเป็นสากล ขอแนะนำให้ทุกคนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากกรณีของ Shimoda และให้ผู้สอนอ่านเอกสารประกอบให้มากที่สุด

สามารถกำหนดการอ่านหลักประกันให้กับกลุ่มการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมได้กลุ่มละหนึ่งการอ่าน แต่ละกลุ่มเมื่อเสร็จสิ้นการสำรวจคดีแล้วควรรายงานต่อชั้นเรียนเต็มรูปแบบเกี่ยวกับเรื่องราวของคดี ปัญหา และ หลักการ ที่เกี่ยวข้อง การอภิปรายในชั้นเรียนทั่วไปควรพยายามหาฉันทามติทั่วไปเกี่ยวกับความสำคัญของประเด็นและความเกี่ยวข้องในปัจจุบันของหลักธรรม

หลังจากรายงานนี้ ให้กลับไปที่กลุ่มเพื่อสำรวจความเป็นไปได้ แรงจูงใจ และ ผลลัพธ์. ขอฉันทามติอีกครั้ง คราวนี้เกี่ยวกับจริยธรรมของแรงจูงใจและประสิทธิภาพของผลลัพธ์ที่เป็นขั้นตอนสู่การลดอาวุธนิวเคลียร์

สรุปแบบฝึกหัดการเรียนรู้ อาจจะในหมู่คนอื่น ๆ :

การจำลองศาลตามคำแนะนำข้างต้น
ร่างแบบจำลองข้อคิดเห็นทั่วไปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการพังทลายของสิ่งแวดล้อมและอาวุธนิวเคลียร์ที่ออกโดยโครงการสิ่งแวดล้อมแห่งสหประชาชาติ (UNEP)
การวางแผนกลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาและการดำเนินการเพื่อให้บรรลุการลดอาวุธนิวเคลียร์ในช่วงชีวิตของนักเรียน กลยุทธ์ควรให้ความสนใจกับปัจจัยที่เกี่ยวข้องทั้งหมด รวมถึงสิทธิมนุษยชน ความยุติธรรมทางเศรษฐกิจ การอยู่รอดของดาวเคราะห์ และบรรทัดฐานทางจริยธรรมของระเบียบโลกที่ต้องการ การคาดเดาประสิทธิภาพของกลยุทธ์เฉพาะเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ยั่งยืนและเป็นไปได้มากที่สุด

คำขอจาก Global Campaign for Peace Education

Global Campaign for Peace Education จะยินดีรับฟังความคิดเห็นจากครูผู้สอนในหน่วยและหลักสูตรเกี่ยวกับการลดอาวุธนิวเคลียร์ ความรับผิดชอบส่วนบุคคลตามที่ได้เข้ารหัสไว้ในหลักการของนูเรมเบิร์ก มาตรฐานสิทธิมนุษยชนระหว่างประเทศ หรืออนุสัญญาเจนีวาและกฎหมายสงคราม เรายินดีที่จะแบ่งปันหลักสูตรและประสบการณ์ของคุณในการสอนกับผู้อ่านของเรา ติดต่อเราที่นี่.

- เบ็ตตี้เรียด. 12/10/2018

เข้าร่วมแคมเปญและช่วยเรา #SpreadPeaceEd!

กรุณาส่งอีเมลถึงฉัน: โพสต์ตามที่เกิดขึ้น สรุปรายสัปดาห์

กฎหมายเป็นเครื่องมือแห่งสันติภาพ: “อาชญากรสงคราม: เหยื่อสงคราม”

ประเด็นและธีมใน 6 ทศวรรษแห่งสันติภาพคำเตือน: ตัวอย่างจากผลงานของเบ็ตตีเรียด (โพสต์ # 3)

กฎหมายเป็นเครื่องมือแห่งสันติภาพ
“ อาชญากรรมสงครามเหยื่อสงคราม”