รายงานกิจกรรม: การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่อง "Peace Education in Teacher Training" ของตุรกี-สหราชอาณาจักร

Soner Polat, Yaser Arslan, Gizem Günçavdı, Evren Şumuer, Ufuk Sarıdede
Department of Educational Sciences, Kocaeli University, Kocaeli, ตุรกี

การประชุมเชิงปฏิบัติการ “Peace Education in Teacher Training” จัดขึ้นระหว่างวันที่ 18-19 มกราคม 2018 ที่โรงแรม Ness ใน Kocaeli การประชุมเชิงปฏิบัติการนี้จัดโดยมหาวิทยาลัย Kocaeli คณะศึกษาศาสตร์ การประชุมเชิงปฏิบัติการได้รับการสนับสนุนโดย TUBITAK (สภาวิจัยวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งตุรกี) และจัดภายใต้โครงการสนับสนุนความร่วมมือและจัดกิจกรรมสำหรับกิจกรรมภายในความร่วมมือทวิภาคีระหว่างตุรกีและสหราชอาณาจักร จุดมุ่งหมายของการประชุมเชิงปฏิบัติการนี้คือเพื่อทำความเข้าใจความหลากหลายของนักเรียนในโรงเรียนในตุรกีและสหราชอาณาจักร และเพื่อแบ่งปันความรู้และประสบการณ์ในการศึกษาสันติภาพ ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ ผู้เข้าร่วมได้หารือเกี่ยวกับโปรแกรมการฝึกอบรม วิธีการ และกลยุทธ์ต่างๆ ที่จำเป็นสำหรับการใช้ชีวิตอย่างสงบสุขในสังคม และเพื่อพัฒนาความร่วมมือระหว่างผู้ปฏิบัติงานและนักวิจัยทั่วทั้งสองประเทศ ผู้เข้าร่วมประกอบด้วยนักวิชาการและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาสันติภาพ 17 คน โดย 10 คนมาจากตุรกี และ 7 คนจากสหราชอาณาจักร

พิธีเปิดและการประชุมครั้งแรกจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยโคคาเอลี คณะศึกษาศาสตร์ ระหว่างพิธีเปิด รองอธิการบดี คณบดีคณะ และประธานจัดงาน ต่างร่วมสนับสนุนการศึกษาสันติภาพในมหาวิทยาลัย ต่อจากนี้ มีการประชุมสิบครั้งในระหว่างที่มีการอภิปรายแนวคิดการศึกษาสันติภาพ เช่น ความหมายของความหลากหลายและสันติภาพ เนื้อหาและผลที่ตามมาของการศึกษาสันติภาพ และความพยายามในการฝึกอบรมครูก่อนการบริการและครูที่รับราชการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การประชุมเชิงปฏิบัติการได้จัดให้มีพื้นที่สำหรับการแบ่งปันแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการศึกษาสันติภาพในตุรกีและสหราชอาณาจักร ระหว่างการอภิปราย ความหลากหลายและความหลากหลายทางวัฒนธรรมได้กลายเป็นประเด็นหลักในบริบทต่างๆ ในระหว่างการอภิปราย พบว่า "ความหลากหลาย" มักถูกเรียกว่า "การรวม" ในสหราชอาณาจักร "ความหลากหลายทางวัฒนธรรม" ในสหรัฐอเมริกา และ "ระหว่างวัฒนธรรม" ในตุรกี ความหลากหลายถูกหารือกันโดยไม่ได้อิงจากเชื้อชาติ ศาสนา หรือสัญชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชนชั้นทางสังคม ชนชั้นทางเศรษฐกิจ ความสามารถ รสนิยมทางเพศ ความสามารถทางวิชาการ และการกีดกันทางสังคม เป็นที่ชัดเจนว่าจุดเริ่มต้นของการจัดการความหลากหลายนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองที่นักการศึกษาและโรงเรียนแต่ละคนเข้าถึงความหลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวทางเหล่านี้รวมถึงมุมมองที่เป็นชุมชน ระหว่างบุคคล การเมือง และระดับโลก เกี่ยวกับกลยุทธ์ ผู้เข้าร่วมส่งเสริมการยอมรับผู้อื่น การฝึกอบรมทักษะทางสังคมสำหรับห้องเรียน การสร้างแบบจำลองและการเลี้ยงดูนักเรียนที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรมเพื่อจัดการความหลากหลายของนักเรียนได้สำเร็จ

จุดมุ่งหมายและเนื้อหาของการศึกษาสันติภาพได้มีการหารือในรายละเอียดในช่วงอื่นๆ ผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการหารือว่าเป้าหมายแบ่งออกเป็นสองระดับ: ระดับจุลภาคและระดับมหภาค ท่ามกลางจุดมุ่งหมายระดับจุลภาค ได้มีการพูดคุยถึงความเข้าใจในความเป็นไปได้ของความสงบ การรับรู้ถึงแหล่งที่มาทางอารมณ์และส่วนตัวของตนเอง และการรับรู้ค่านิยมส่วนตัวโดยกำเนิด ค่านิยมเกี่ยวกับมิตรภาพและค่านิยมเกี่ยวกับชุมชน สำหรับเป้าหมายระดับมหภาค สันติภาพในสังคมผ่านความยุติธรรมทางสังคมถือเป็นเป้าหมายสูงสุด เมื่อกล่าวถึงเนื้อหาการศึกษาสันติภาพ แบ่งออกเป็น XNUMX ประเภท ได้แก่ ค่านิยม ทักษะ ความรู้ และกระบวนการ/ระเบียบวิธี ความเห็นอกเห็นใจ การเคารพในความหลากหลายและอหิงสาเป็นค่านิยมของการศึกษาสันติภาพ ในขณะที่ความร่วมมือ วิธีสันติภาพภายใน การแก้ไขข้อขัดแย้ง การฟังการไต่สวน การแก้ปัญหา การคิดเชิงวิพากษ์ การเจรจา และการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงทางสังคม นอกจากนี้ ความเข้าใจความรู้สึก การเรียนรู้สิทธิมนุษยชนและสิทธิเด็ก การศึกษาสิ่งแวดล้อม และวัฒนธรรมต่างวัฒนธรรม เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักที่ผู้เข้าร่วมรู้สึกว่าควรรวมไว้ในโปรแกรมการศึกษาสันติภาพ สุดท้ายความเท่าเทียมทางเพศในหลักสูตรที่ซ่อนอยู่ การมีส่วนร่วม และการถามคำถามแบบเปิดเป็นหนึ่งในกระบวนการ/วิธีการที่อภิปรายกัน

ในระหว่างการประชุม ได้มีการหารือกันว่าเนื้อหาการศึกษาสันติภาพควรเปลี่ยนแปลงตามขั้นตอนการศึกษาและบริบทของการศึกษา ผู้เข้าร่วมแบ่งเนื้อหาการศึกษาสันติภาพออกเป็นสามระดับ ได้แก่ ระดับอารมณ์ (สังคมและอารมณ์) ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้) และการปฏิบัติ (ทักษะ) สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายทางอารมณ์พยายามที่จะส่งเสริมการสร้างความเห็นอกเห็นใจด้วยการทำกิจกรรมที่เอาใจใส่ เช่น การเอาใจใส่ในสนามเด็กเล่น สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น ระดับการฝึกปฏิบัติอาจรวมถึงการจินตนาการถึงทางเลือกในการใช้ความรุนแรงและการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาส่วนบุคคล ระดับความรู้ความเข้าใจของการศึกษาสันติภาพสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นอาจรวมถึงการมีส่วนร่วมระหว่างวัฒนธรรม การศึกษาสันติภาพระดับอารมณ์ควรเกี่ยวข้องกับการสร้างความรู้สึกและการกระทำเพื่อการอยู่ร่วมกัน สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาและวิทยาลัย/มหาวิทยาลัย เนื้อหาระดับการฝึกหัดอาจรวมถึงการระดมความคิดทางเลือกทางสังคมแทนการใช้ความรุนแรง สิ่งนี้จะทำให้นักเรียนตระหนักถึงประโยชน์ของความสงบมากขึ้น

ผลกระทบของโครงสร้างทางประชากรและการเมืองของประเทศต่อการศึกษาสันติภาพเป็นอีกหัวข้อหนึ่งที่กล่าวถึงในการประชุมเชิงปฏิบัติการ มีการตัดสินใจว่าข้อมูลประชากรควรอธิบายเฉพาะบุคคลเท่านั้น ไม่ใช้กลไกการแยกและการติดฉลาก น่าเสียดายที่พบว่าโครงสร้างทางการเมืองและเศรษฐกิจของประเทศต่างๆ ส่งผลกระทบต่อการศึกษาสันติภาพอย่างมาก ผู้เข้าร่วมอภิปรายว่าอำนาจของรัฐบาลขัดขวางการลงทุนในการศึกษาสันติภาพอย่างแน่นอน ในส่วนที่เกี่ยวกับเรื่องนี้ มีการเสนอให้โรงเรียนส่งเสริมวัฒนธรรมที่ครอบงำบ่อยเกินไป และนักการศึกษาเพื่อสันติภาพจะต้องตระหนักถึงเรื่องนี้อยู่เสมอ

วิธีการที่นักการศึกษาด้านสันติภาพควรได้รับการฝึกอบรมทั้งในระหว่างก่อนการบริการและในบริการได้มีการหารือกันในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการ การเป็นคนมีความสงบถือเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นในการเป็นผู้ให้การศึกษาด้านสันติภาพ แต่ความหมายนี้กลับถูกโต้แย้ง นอกจากนี้ ผู้เข้าร่วมยังอภิปรายว่าการศึกษาสันติภาพควรเป็นสาขาที่เชี่ยวชาญแบบสหวิทยาการ แทนที่จะเป็นสาขาที่แยกจากกัน ดังนั้นครูแต่ละคนควรได้รับการฝึกอบรมให้เป็นนักการศึกษาสันติภาพในระหว่างการฝึกอบรมก่อนการบริการและในการบริการ คุณสามารถเพิ่มหลักสูตรวิชาเลือก เช่น หลักสูตร "การศึกษาสันติภาพ" ลงในโปรแกรมการฝึกอบรมครูก่อนการบริการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ได้ เนื่องจากตำราเป็นแง่มุมที่สำคัญของกระบวนการสอน จึงควรนำมาพิจารณาเพื่อการศึกษาสันติภาพด้วย ดังนั้นควรทบทวนภาษาและเนื้อหาของตำราเรียนทุกหลักสูตรเพื่อให้เหมาะสมกับการศึกษาสันติภาพ ในกระบวนการฝึกอบรมระหว่างบริการ ครูควรได้รับการฝึกอบรมให้เป็นครูที่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างบุคคลโดยจัดให้มีการสนทนาที่สร้างสรรค์และสันติกับนักเรียน เพื่อให้บรรลุสิ่งนี้ โปรแกรมที่ให้บริการควรสอน: ทักษะการเจรจาต่อรอง ทักษะการแก้ปัญหาระหว่างบุคคล ทักษะการไกล่เกลี่ย ทักษะการตั้งคำถาม การฟังอย่างมีประสิทธิผล ทักษะการฟังเชิงรุก ทักษะการฟังด้วยความเห็นอกเห็นใจ ทักษะการฟังแบบไตร่ตรอง ทักษะการตีกรอบใหม่ การขาดอคติ ความอดทน และการเห็นคุณค่าของความหลากหลาย รวมถึงทักษะอื่นๆ

หลังจากการอภิปรายที่ประสบผลสำเร็จ การประชุมเชิงปฏิบัติการสิ้นสุดลงด้วยข้อตกลงที่จะดำเนินการศึกษาสันติภาพต่อไปในบริบทต่างๆ ของผู้เข้าร่วม รวมถึงงานแปลเอกสารสำคัญ และพัฒนาหลักสูตรร่วมและเครื่องมือในการประเมิน เป็นที่ชัดเจนว่าผู้เข้าร่วมทุกคนทั้งตุรกีและสหราชอาณาจักรเข้าใจว่าพวกเขาไม่ได้อยู่คนเดียวในการต่อสู้เพื่อการศึกษาสันติภาพ สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเป็นสากลของสันติภาพและความจำเป็นในสันติภาพ ดังที่มุสตาฟา เคมาล อตาเติร์ก ผู้ก่อตั้งตุรกีร่วมสมัยกล่าวว่า “สันติภาพที่บ้าน สันติภาพในโลก”

โดยสรุป การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการศึกษาสันติภาพในตุรกีและสหราชอาณาจักรได้ส่งเสริมการศึกษาด้านสันติภาพและการเคารพในความหลากหลายในฐานะความสามารถที่สำคัญสำหรับนักการศึกษาใหม่ในตุรกีโดยใช้บทเรียนจากสหราชอาณาจักร และในทางกลับกัน นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในทุกวันนี้ เนื่องจากตุรกีกำลังเผชิญกับวิกฤตการอพยพย้ายถิ่น ดังที่ทราบกันดีว่า ผู้ลี้ภัยชาวซีเรียเกือบ 3.5 ล้านคนได้เดินทางมาถึงตุรกีตั้งแต่ปี 2015 เป็นสิ่งสำคัญที่ระบบการศึกษาและนักการศึกษาจะต้องพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้ลี้ภัยรุ่นเยาว์ให้มีส่วนร่วมและประสบความสำเร็จจากระบบการศึกษาของตุรกี ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าโรงเรียนเป็นหนึ่งในองค์กรที่ได้รับผลกระทบมากที่สุดจากกระบวนการอพยพนี้ ซึ่งทำให้การศึกษาด้านสันติภาพและการศึกษาด้านสันติภาพมีความสำคัญเป็นพิเศษ สหราชอาณาจักร พันธมิตรอีกรายได้รับผลกระทบจากผู้ลี้ภัยชาวซีเรีย เช่นเดียวกับส่วนอื่น ๆ ของยุโรป และผู้เข้าร่วมจากสหราชอาณาจักรต้องเรียนรู้มากมายจากนักการศึกษาชาวตุรกีในแง่ของการปฏิบัติในห้องเรียนที่ดีที่สุดในช่วงเวลาของการย้ายถิ่น การถูกบังคับพลัดถิ่น และ การบาดเจ็บ

การประชุมเชิงปฏิบัติการได้หยิบยกความสำคัญของมาตรฐานการแบ่งปันและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาสันติภาพ การเตรียมหลักสูตรร่วมเพื่อให้สามารถทำงานข้ามวัฒนธรรมได้ และที่สำคัญที่สุด การฝึกอบรมครูเพื่อจัดการการศึกษาด้านสันติภาพคือข้อค้นพบหลักของการประชุมเชิงปฏิบัติการ เป็นที่เชื่อกันว่าการค้นพบนี้จะมีส่วนสนับสนุนในด้านนี้ เนื่องจากทั้งตุรกีและสหราชอาณาจักรเป็นตัวอย่างที่สำคัญในการกำหนดวิธีที่ผู้คนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันสามารถอยู่ร่วมกันได้และผลลัพธ์ทางสังคมประเภทใดที่อาจจะเกิดขึ้น หากเข้าใจบริบทและแนวทางปฏิบัติของการศึกษาเพื่อสันติภาพในประเทศเหล่านี้ดีขึ้น ก็อาจนำไปสู่แนวทางปฏิบัติที่ดีขึ้นในประเทศอื่นๆ ที่ประสบปัญหาคล้ายกัน ถ้าพูดสั้น ๆ ก็อาจ "สงบสุขในบ้าน สันติสุขในโลก" ได้

ขอขอบคุณ:
เราอยากจะขอบคุณ Dr. Kevin Kester สำหรับผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเขาในรายงานกิจกรรมของเรา นอกจากนี้ เราขอขอบคุณผู้เข้าร่วม: Abbas Turnuklu, Anna Gregory, Beryl Williams, Edward Sellman, Hasan Coskun, Mary Dalgleish, Mualla Aksu, Osman Titrek, Sara Hagel, Semra Demir Basaran, Terrence Bevington และ Yucel Kabapinar สำหรับผลงานอันทรงคุณค่าของพวกเขา ทุกเซสชัน
สุดท้ายนี้ ขอขอบคุณ TUBITAK (The Scientific and Technological Research Council of Turkey) ที่สนับสนุนการประชุมเชิงปฏิบัติการของเราด้วยหมายเลข ID 1929B021700437 ภายใต้โครงการ Support for Cooperation and Organizing Activities for Events within the Bilateral Cooperation between Turkey-UK.

2 คอมเมนต์

  1. มีวิธีติดต่อผู้จัดงานหรือไม่? ฉันสงสัยว่าจะมีการแลกเปลี่ยนกับประเทศอื่นในยุโรปหรือไม่

  2. สวัสดีนีน่า ฉันชื่อ Yaser Arslan หนึ่งในผู้เข้าร่วมเวิร์กชอป
    ขออภัยสำหรับการตอบกลับปลาย. คุณสามารถค้นหาที่อยู่อีเมลของผู้จัดงานได้ที่นี่ [ป้องกันอีเมล]i.edu.tr

เข้าร่วมการสนทนา ...