Таълими сулҳ дар барномаи миллии Норвегия

(* Ҳисоботҳо аз ҷониби аспирантҳои Барномаи Омӯзиши Байналмилалии Сулҳ ва Низоъҳои Донишгоҳи Амрико омода карда шудаанд. Барои маълумоти иловагӣ ба шумораи ноябри соли 2010 нигаред ба Маълумоти иловагӣ: www.peace-ed-campaign.org/newsletter)

Таълими сулҳ дар барномаи миллии Норвегия, аз ҷониби Tarjei (TJ) Helland

 

Муқаддима

Ба ҷои арзёбии барномаи таълими сулҳ, матни зерин арзёбии унсурҳои таҳсилоти сулҳро пешниҳод мекунад, зеро он метавонад дар барномаи миллии Норвегия (NNC) муайян карда шавад. NNC "барномаи таълимии сулҳ" -ро муайян намекунад ва инчунин истилоҳи "тарбияи сулҳ" -ро истифода намекунад. Аммо, бисёре аз консепсияҳои асосии тарбияи сулҳ қисмҳои намоёни барномаи таълимӣ мебошанд. Ин мафҳумҳо малакаҳоро дар самти ҳамкории одамон, ҳалли бидуни хушунати муноқиша, масъулияти муштарак барои фароҳам овардани муҳити амнияти омӯзишӣ, дониш ва муносибат дар бораи демократия, волоияти қонун ва ҳуқуқи инсон, ташаккули дониш ва фаҳмиши масъалаҳои экологӣ, рушди устувор ва тақсимоти миллӣ ва байналмилалӣ.

Хулоса, NNC дорои таҳсилоти сулҳ дар роҳи иҷрои таълими ҳатмӣ тавассути дастурҳои марбут ба методикаи таълим, равишҳои омӯзгорӣ, ҷалби донишҷӯён дар ташаккули таҳсилоти худ ва дар барномаҳои мушаххаси фаннӣ, масалан, омӯзиши иҷтимоӣ, Таълимоти динӣ ва ахлоқӣ, илм ва норвегӣ. Нуқтаи заиф, ба андешаи ман, набудани механизмҳо барои ба ҷавобгарӣ кашидани муаллимон, мактабҳо ва мақомоти маҳаллии мактабҳо барои расидан ба ҳадафҳои гуногунест, ки метавонанд бо таҳсилоти сулҳ номбар карда шаванд. Системаҳои баҳодиҳӣ ва санҷиши мавҷуда нисбатан маҳдуд ба малакаҳои таълимӣ дар хониш, навиштан, ҳисоб ва илм равона карда шудаанд. Ин метавонад боиси беэътино шудани дигар ҷанбаҳои муҳими таҳсилот гардад, зеро таҳқиқот пайваста нишон медиҳад, ки он чизе ки дар санҷиш таъкид мешавад, одатан дар таълим низ таъкид мешавад.

Ҳангоми таҳлили NNC барои муайян кардани таълими сулҳ, ман таърифи Фран Шмидтро барои роҳнамоӣ ба ҷустуҷӯи худ истифода кардам:

Таҳсили сулҳ дар бораи тавонмандсозии одамон бо малака, муносибат ва дониш дар бораи:

  • сохтан, нигоҳ доштан ва барқарор кардани муносибатҳо дар ҳама сатҳҳои ҳамкории одамон;
  • таҳияи равишҳои мусбат дар мубориза бо низоъҳо - аз шахсӣ то байналмилалӣ;
  • эҷоди муҳити бехатар, ҳам ҷисмонӣ ва ҳам эҳсосӣ, ки ҳар як шахсро тарбия мекунад;
  • эҷоди ҷаҳони бехатар дар асоси адолат ва ҳуқуқи инсон;
  • Таҳсилоти сулҳ ба фалсафа асос ёфтааст, ки зӯроварӣ, муҳаббат, шафқат, эътимод ба адолат, ҳамкорӣ ва эҳтиромро ба оилаи инсон ва тамоми ҳаёти сайёраи мо меомӯзонад. дарки дурнамои гуногун, ҳамкорӣ, ҳалли мушкилот, тафаккури интиқодӣ, қабули қарор, ҳалли низоъ ва масъулияти иҷтимоӣ. Маорифи сулҳ дар бораи ӯҳдадорӣ дар бораи зиндагии осоишта аст. Ин роҳи ҳаёт аст. (Дар: почтаи электронӣ аз Барбара Вин, 10 июни 2010)

Дар таҳлил, ман ба барномаи таълимии фанҳои иҷтимоӣ диққат додам, гарчанде ки унсурҳои тарбияи сулҳро дар якчанд фанҳои дигар, аз ҷумла Норвегия, Илм, Таълимоти Динӣ ва Этика, Санъат ва Тарбияи Ҷисмонӣ ёфтан мумкин аст. Гузашта аз ин, ман ба таҳсилоти ибтидоӣ ва миёнаи миёна (марҳилаҳои аз 1 то 10) диққат додам, зеро ин маънои таҳсилоти ҳатмии Норвегияро дорад (гарчанде ки аксарияти кулл дар 3-солаи мактаби миёна низ таҳсил мекунанд).

Мусаввадаи барномаи миллии Норвегия

Барномаи миллии таълимии Норвегия (NNC) ба таври расмӣ бо номи "Барномаи миллии таълимӣ оид ба таблиғи дониш дар таҳсилоти ибтидоӣ ва миёна"Ва иборат аст аз:

  • Барномаи асосии таълимӣ
  • Чаҳорчӯби сифат
  • Барномаҳои хоси фаннӣ

Барномаи асосии таълимӣ

Барномаи асосии таълимӣ ҳуҷҷати иборат аз 40 саҳифа буда, ғояҳои умумиро дар бораи таълим ва нақши он дар ҷомеа инъикос мекунад. Барномаи асосии таълимӣ дар бораи он, ки таҳсилоти хубро чист, як қатор изҳорот медиҳад. Он аз 7 қисм иборат буда, аҳамияти соҳаи маориф дар соҳаи таълимро ҳал мекунад:

  1. ОДАМИ МАUНАВAL
  2. ОДАМИ Эҷодӣ
  3. ОДАМИ МЕҲНАТКОР
  4. ИНСОНИ ОЗОДКОРОНА, КИ ТАРБИЯ КАРДААСТ
  5. ИНСОНИ ИҶТИМО.
  6. ОИД БА МУҲИТИ ЗИСТ ОДАМРО ОГОХ МЕКУНАД
  7. ОДАМИ ИНТЕГРАЦИОНЙ

Барномаи асосии таълимӣ бояд принсипҳои ғайримуқаррариро нишон диҳад, ки ба ташкили тамоми таҳсилоти ибтидоӣ ва миёнаи Норвегия роҳнамоӣ мекунанд. Он инчунин бояд ҳамчун шарҳи нисбатан ҳамаҷонибаи арзишҳо, меъёрҳо ва стандартҳои сиёсию педагогӣ, ки таҳсилот бояд дар онҳо асос ёбад, тафсир карда шавад. Як нусхаи Барномаи асосии дарсӣ бо забони англисиро дар инҷо пайдо кардан мумкин аст: http://www.udir.no/upload/larerplaner/generell_del/Core_Curriculum_English.pdf

Ман барномаи таълимии асосиро дарёб мекунам, ки ҳамаи ҷанбаҳои асосии таълими сулҳро пас аз ҳар таърифи истилоҳи дидаам, аз ҷумла таърифи Фран Шмидт, аз ҳад зиёд ҳал кунам. Азбаски барномаи асосии таълимӣ бояд заминаи тамоми фаъолияти таълимӣ ва таълимиро фароҳам орад, ин барои устодони заминаи устувор заминаи муқаррар намудани принсипҳои тарбияи сулҳро дар кори ҳаррӯзаи худ фароҳам меорад.

Чаҳорчӯби сифат

Чаҳорчӯби сифат "муқаррароти Қонун дар бораи таълим ва қоидаҳои он, аз ҷумла Барномаи миллии таблиғи дониш дар соҳаи таҳсилоти ибтидоӣ ва миёна ва таълимро ҷамъбаст ва таҳия менамояд ва бояд бо назардошти қонунгузорӣ ва қоидаҳо баррасӣ карда шаванд”(Дирексияи Норвегия оид ба таълим ва омӯзиш, 2010. Ниг www.udir.no). Ба ибораи дигар, Чаҳорчӯби сифат нақшаи асосии таълимӣ ва қонуни маорифро (қонун дар бораи таҳсилот) бо барномаҳои гуногуни фанни таълимӣ бармегардонад. Чаҳорчӯбаи сифат инчунин бояд ҳамчун санаде бошад, ки принсипҳои бекоршудаи таҳсилотро дар бар гирад, ки онро ҳама мактабҳо ва ҳамаи муаллимон дохил кунанд. Чаҳорчӯби сифат то андозае мушаххастар аз барномаи асосии дарсии f аст. собиқ нисбати усулҳои таълим ва ташкили таълим.

"Чаҳорчӯбаи сифат ба муайян кардани масъулияти соҳибони мактабҳо (дар мактабҳои ҳамагонии Норвегия мақомоти маъмурияти маҳаллӣ ва шаҳристон) дар таълими таълим тибқи қонунгузорӣ ва қоидаҳо ва принсипҳои ҳуқуқи инсон мусоидат мекунад ва ба қобилият, интизориҳои маҳаллӣ ва инфиродӣ мутобиқ карда мешавад ва эҳтиёҷот”(Чаҳорчӯби сифат, саҳ.1, сархати аввал).

Чаҳорчӯби сифат 7 мавзӯи асосиро дар бар мегирад:

  1. Салоҳияти иҷтимоӣ ва фарҳангӣ
  2. Ҳавасмандкунӣ барои омӯзиш ва стратегияҳои омӯзишӣ
  3. Иштироки хонандагон
  4. Таҳсилоти мутобиқшуда ва имкониятҳои баробар
  5. Салоҳият ва нақши муаллимон ва устодон
  6. Ҳамкорӣ бо хона
  7.  Ҳамкорӣ бо ҷомеаи маҳаллӣ

Ғайр аз он, дар чаҳорчӯбаи сифат "плакати омӯзишӣ" пешниҳод карда шудааст, ки 11 зуҳуроти он, ки ҳар як мактаб бояд барои таҳсилоти босифат, ки ба талабот ва принсипҳои дар Қонуни таълим ва барномаи таълимии асосӣ мувофиқ аст, бояд чӣ кор кунад, таъмин карда шавад. Плакати таълимӣ дар зер оварда шудааст, зеро ман боварӣ дорам, ки он ниёз ба ғояҳои умумии таҳсилотро, ки ба принсипҳои тарбияи сулҳ аз як тараф мувофиқат мекунад ва талаботи муаллимон ба нақшаи роҳ дар банақшагирии фаъолияти омӯзишӣ, ки метавонад барои расидан ба ин ҳадафҳо мусоидат кунад дигар. Нусхаи пурраи чаҳорчӯбаи сифат бо забони англисӣ мумкин аст дар ин ҷо ёфт шаванд

Плакати таълимӣ:

Мактаб ва корхонаи таълими шогирд:

  • Ба ҳама хонандагон имкониятҳои баробар фароҳам оваранд, то қобилият ва истеъдоди худро дар алоҳидагӣ ва дар ҳамкорӣ бо дигарон инкишоф диҳанд.
    (Ишора ба: Боби 1-2-и Қонуни таҳсилот ва боби 5-и қоидаҳо ва барномаи таълимии асосӣ)
  • Сабрӣ, кунҷковӣ ва хоҳиши хонандагонро ба омӯзиш ҳавасманд кунед.
    (Қисми 1-2 Қонуни таҳсилот ва барномаи асосии таълимӣ)
  • Хонандагонро барои ташаккули стратегияҳои омӯзишӣ ва қобилиятҳои тафаккури худ ҳавасманд кунед.
    (Қисми 1-2 Қонуни таҳсилот ва барномаи асосии таълимӣ)
  • Хонандагонро дар рушди шахсии худ, дар ташаккули шахсият ва салоҳияти ахлоқӣ, иҷтимоӣ ва фарҳангӣ ва қобилияти дарки демократия ва иштироки демократӣ ҳавасманд кунед.
    (Қисми 1-2 Қонуни таҳсилот ва барномаи асосии таълимӣ)
  • Мусоидат ба иштироки хонандагон ва ба донишҷӯён имкон додани интихоби огоҳона ва интихоби марбут ба таҳсилот ва касбҳои ояндаашон.
    (Қисми 1-2 Қонуни таҳсилот, боби 22 Дастурамал ва барномаи асосии таълимӣ)
  • Пешбурди таълими мутобиқшуда ва усулҳои гуногуни кор.
    (Қисми 1-2 Қонун дар бораи таълим ва боби 5 ва барномаи таълимии асосӣ)
  • Баланд бардоштани салоҳияти ҳар як омӯзгорро истифода баред ва инкишоф диҳед.
    (Боби 10 Қонуни таҳсилот)
  • Ба муаллимон ва устодон кӯмак расонед, то ҳамчун пешвоёни мусбат ва ҳамчун намуна барои кӯдакон ва ҷавонон шинохта шаванд.
    (Нақшаи асосии таълимӣ)
  • Боварӣ ҳосил кунед, ки муҳитҳои корӣ ва омӯзиши ҷисмонӣ ва психологӣ ба саломатӣ, некӯаҳволӣ ва омӯзиш мусоидат мекунанд.
    (Боби 9а Қонуни таҳсилот)
  • Мусоидат ба ҳамкорӣ бо хона ва таъмини масъулияти муштараки волидон ва парасторон.
    (Қисми 1-2 Қонуни таҳсилот ва боби 3-2 Қоидаҳо)
  • Боварӣ ҳосил намоед, ки ҷомеаи маҳаллӣ ба таълим ба таври пурмазмун ҷалб карда шавад.

Барномаи дарсии мушаххаси омӯзиши иҷтимоӣ

Барномаи дарсии мушаххаси фанӣ аз панҷ қисм иборат буда, дар онҳо нақш оварда шудааст ҳадафҳои мавзӯъ; самтҳои асосии мавзӯъ; миқдори соатҳои таълимӣ барои фан; малакаҳои асосӣ; ва салоҳият дар марҳилаҳои гуногуни сол мақсад дорад. Дар худи ҳамон ҷумлаи якуми сархати якуми барномаи таълимии Иҷтимоӣ, ки ҳадафҳо баён шудаанд, барномаи таълимӣ чунин мегӯяд:

"Ҳадафи фанни омӯзиши иҷтимоӣ кумак ба эҷод кардани фаҳмиш ва эътиқод ба ҳуқуқҳои асосии инсон, арзишҳои демократӣ ва баробарӣ ва ташвиқи ғояи шаҳрвандии фаъол ва иштироки демократӣ мебошад" (Барномаи таълимии иҷтимоӣ дар саҳ. 1).

Ба ибораи дигар, унсурҳои марказии таҳсилоти сулҳ мақсади асосии ин фанро ташкил медиҳанд, ки дар синфҳои 1 то 13 дар як сол ба ҳисоби миёна тақрибан 300 соат дар як сол таълим дода мешавад («соати таълимӣ» 60 дақиқаро ташкил медиҳад). Дар маҷмӯъ, истинодҳо ба таълими сулҳ дар барномаи таълимии Иҷтимоӣ хеле кӯтоҳанд ва инҳоянд:

мусоидат ба рушди дониш дар бораи гуногунии фарҳангӣ дар ҷаҳон;
дарки муносибати байни табиат ва муҳити сунъӣ;
ба шахс фаҳмиш диҳед, ки чӣ гуна ҷомеа дар маҷмӯъ ба муносибат, дониш ва амал таъсир мерасонад ва чӣ гуна шахс метавонад ба ҷомеа ва вазъи зиндагии худ таъсир расонад;
ҳавасманд кардани мубоҳисаҳо дар бораи муносибати байни истеҳсолот ва истеъмол ва арзёбии оқибатҳои истифодаи захираҳо ва зиндагии инсон ба муҳити зист ва рушди устувор;
маълумот дар бораи вазъи мардуми бумӣ, ақаллиятҳои ақаллият дар ҷаҳон ва умуман мардуми Сами;
дар бораи низоми сиёсӣ дар Норвегия ва ҷомеаи ҷаҳонӣ фаҳмиш диҳед ва ба шахс фаҳмонед, ки сиёсат масъалаи ихтилофот ва ҳамкорӣ аст;
дарки амиқи робитаи байни ҳаёти иҷтимоӣ ва ҳаёти шахсӣ ва ҳавасмандгардонии фарқияти шаклҳои иҷтимоӣ ва тарзи ҳаёт;
ба шогирдон қобилияти бештари аз бисёр ҷиҳатҳо, ба тарзи интиқодӣ ва таҳаммулпазирона фикр карданро фароҳам оваред; мусоидат ба қобилияти муҳокима, далел ва ҳалли мушкилоти иҷтимоӣ;
ба [хонандагон] кӯмак кунед, ки худро беҳтар фаҳманд, ҷаҳони худро азхуд кунанд ва онҳоро ба ҷустуҷӯи фаҳмишҳои нав ва аз паи омӯзиши якумрӣ барангехтан

Ҳадафҳои салоҳият қисми мушаххаси барномаи таълимӣ мебошанд ва муайян мекунанд, ки хонандагон метавонанд чӣ гуна корҳоро анҷом диҳанд (яъне чӣ гуна онҳо малака ва дониши аз таҳсил гирифтаашонро истифода баранд) дар марҳилаҳои гуногуни сол. Ҳадафҳои салоҳият ҳамчун ҳадафҳо пас аз хатми синфи 4, синфи 7 ва синфи 10 ифода карда мешаванд. Тадқиқотҳо нишон медиҳанд, ки ин салоҳиятҳо қисми барномаи таълимиро барои ҳалли масъалаҳои таълим ва омӯзгорон муайян мекунанд. Мавзӯи "Таҳқиқоти иҷтимоӣ" таърих, ҷуғрофия ва ҷомеашиносиро дар бар мегирад. Ҳамчун мисол, ман дар зер ҳадафҳои салоҳиятшиносиро барои ҷомеашиносӣ шомил кардам ва ҳадафҳоеро, ки мустақиман бо таҳсилоти сулҳ мувофиқат мекунам, ба таври ғафс қайд кардам. Далел овардан мумкин буд, ки ҳамаи ин ҳадафҳо, ё ҳеҷ кадоме аз онҳо, таҳсилоти сулҳ нестанд, бинобар ин таъкид танҳо фикри субъективии маро инъикос мекунад. Бояд қайд кард, ки мавзӯъҳои муҳими тарбияи сулҳ дар Ҷуғрофия ва Таърих низ мавҷуданд, аз қабили тақсимоти сарват, гурезагон, омори аҳолӣ, масъалаҳои экологӣ, тафаккури танқидӣ ба рӯйдодҳои таърихӣ, малакаҳо дар тафаккури хилофи воқеӣ (яъне таҳлили тарзи ҷаҳон метавонист, агар бо рӯйдодҳои таърихӣ ба тарзи дигар муносибат карда мешуд) ва ғайра. Нусхаи пурраи барномаи таълимии иҷтимоиро дар инҷо пайдо кардан мумкин аст

Салоҳият барои таҳқиқоти иҷтимоӣ (ҷомеашиносӣ) пас аз соли 4 равона шудааст

Ҳадафҳо барои таҳсил иборатанд аз он, ки хонанда метавонад

  • пурсишҳои миқдории иҷтимоии иҷтимоиро, ки амалиётҳои ҳисобкунӣ ва арифметикиро талаб мекунанд, анҷом диҳед ва натиҷаи пурсишҳоро пешниҳод кунед
  • далелҳоро дар расонаҳои чопӣ ва рақамӣ ҷустуҷӯ кунед, мундариҷаҳоро ба категорияҳо ҷудо кунед ва маводи нашршаванда таҳия кунед
  • риояи қоидаҳои оддии ҳифзи дахолатнопазирӣ ҳангоми истифодаи интернет
  • дар бораи вазифаҳои оила ва вариантҳои шаклҳои оила, аз ҷумла оилаҳои серфарзанд, оилаҳои калон, оилаҳое, ки шахсони асосӣ аз як ҷинс иборатанд ва оилаҳое, ки дорои якчанд маҷмӯи таваллуд мебошанд, сӯҳбат кунед
  • намунаҳои интизориҳои гуногунро ба писарон ва духтарон пешниҳод кунед ва муҳокима кунед ва таҳия кунед, ки чӣ гуна ин интизориҳо метавонанд амалӣ шаванд
  • тавсиф кунед, ки чӣ гуна писарон ва духтарон пул сарф мекунанд ва масъалаҳое, ки ба истеъмолот таъсир мерасонанд, муҳокима мекунанд
  • шарҳи меъёрҳоеро омода кунед, ки муносибати байни одамонро ба танзим медароранд ва дар бораи оқибатҳои вайрон кардани меъёрҳо сӯҳбат мекунанд
  • тарҳрезӣ ва амалияи қоидаҳои муошират бо дигарон ва иштирок дар қабули қарорҳои демократӣ дар ҷомеаи мактаб
  • дар бораи таҳаммулпазирӣ ва чӣ гуна вохӯриҳои байни фарҳангҳои гуногун гуфтугӯ кардан мумкин аст ва метавонад боиси муноқишаҳо гардад
  • дарки адолат ва адолатро муҳокима ва таҳия намоед

Салоҳият барои таҳқиқоти иҷтимоӣ (ҷомеашиносӣ) пас аз соли 7 равона шудааст

Ҳадафҳо барои таҳсил иборатанд аз он, ки хонанда метавонад

  • мавзӯъеро интихоб кунед [барои кор], саволҳоро таҳия кунед ва бо истифодаи сарчашмаҳои гуногун равшан намоед
  • фаҳмонед, ки чӣ гуна иттилоот аз васоити ахбори омма ва таъсири тиҷоратӣ метавонанд ба одатҳои истеъмолкунандагон таъсир расонанд
  • дар бораи вариантҳои тамоюли ҷинсӣ нисбати муҳаббат, ҳамзистӣ ва оила сӯҳбат кунед
  • нақшҳоро дар ҳаёти ҳаррӯзаи худ тасвир кунад ва интизориҳои ин нақшҳоро таҳқиқ кунад
  • масъалаҳои марбут ба истифода ва сӯиистифода аз машрубот ва дигар сӯиистифода аз моддаҳоро муҳокима ва таҳия кунанд
  • муфассал дар бораи он, ки ҷомеа чист ва инъикос намоед, ки чаро одамон дар ҷамъиятҳо ҷамъ шудан мехоҳанд
  • тафовути зиндагиро дар ҷомеаи демократӣ ва ҷомеаи ғайридемократӣ шарҳ диҳед ва муҳимтарин ниҳодҳои қудрат дар Норвегияро таҳия кунед
  • дар бораи он, ки шахсият ва фарҳанг чиро дар назар дорем, сӯҳбат кунед, рамзҳои фарҳангиро эътироф кунед ва презентатсияи аёнии онҳоро омода кунед
  • хусусиятҳои асосии ҷомеаи имрӯзаи сомиро таҳия кунанд
  • як муноқишаи мавҷударо таҳия кунед ва пешниҳодҳои ҳалли худро муҳокима ва таҳия кунед
  • мисолҳо оред, ки чӣ гуна Норвегия тавассути ҳамкории СММ ва дигар ташкилотҳо дар ҳамкориҳои байналмилалӣ, аз ҷумла ҳамкориҳои байналмилалии мардуми бумӣ иштирок мекунад

Салоҳият барои таҳқиқоти иҷтимоӣ (ҷомеашиносӣ) пас аз соли 10 равона шудааст

Ҳадафҳо барои таҳсил иборатанд аз он, ки хонанда метавонад

  • банақшагирӣ, гузаронидан ва пешниҳод намудани тадқиқоти ба мушкилот нигаронидашудаи сотсиологӣ ва арзёбии раванди кор ва натиҷаҳо
  • пайдо ва пешниҳод кардани масъалаҳои иҷтимоии мувофиқ, ақида ва воқеиятро фарқ мекунанд, далелҳо таҳия мекунанд ва масъалаҳоро муҳокима ва таҳия мекунанд
  • дар асоси пурсиш барои муайян кардани асоси чунин корхона нақшаи оғоз ва кор кардани корхонаро тартиб диҳед
  • таҳлили рушди нашъамандӣ ва тамокукашӣ дар Норвегия ва инъикос кардани муносибат ба сӯиистифода
  • бо назардошти меъёрҳои фарҳангӣ муносибати муҳаббат ва ҷинсиятро муҳокима ва таҳия намоед
  • тавсиф кунед, ки чӣ гуна намунаҳои истеъмолкунандагон дар Норвегия рушд кардаанд ва дар бораи ҳуқуқҳои истеъмолкунандагон муфассал нақл кунанд
  • фаҳмонед, ки чӣ гуна муносибат ва таассуб мавҷуданд ва имконот ва мушкилот дар ҷомеаҳои бисёрфарҳангиро муҳокима ва таҳия кунанд
  • омӯхтани он, ки ҷомеа бояд чӣ гуна давом диҳад ва муқоисаи ду ва ё зиёда ҷамоаҳо
  • институтҳои сиёсии Норвегияро таҳия намуда, онҳоро бо муассисаҳои дигар кишварҳо муқоиса кунед
  • намунаҳо пешниҳод ва муҳокима ва таҳия намудани демократия ҳамчун шакли давлат, таҳияи таъсири сиёсӣ ва тақсимоти қудрат дар Норвегия ва истифодаи каналҳои рақамӣ барои амалисозии демократия
  • сабабҳо ва оқибатҳои ҷиноятро муҳокима кунед ва тавзеҳ диҳед, ки чӣ гуна давлати ҳукукбунёд бо роҳи баррасии муносибати ҷиноятии мушаххас амал мекунад
  • фаҳмонед, ки чаро фарҳанг хос нест ва фарқиятҳои фарҳангиро шарҳ ва таҳлил кунед
  • хусусиятҳои асосии иқтисодиёти Норвегия ва чӣ гуна робитаи иқтисодиёти моро бо иқтисоди ҷаҳонӣ тавсиф кунанд
  • дар бораи ҳуқуқҳои асосии инсон муфассал кор баред ва арзиши эҳтироми онҳоро муҳокима ва таҳия намоед

Хулоса

Таъкиди аз ҳад зиёд дар боло нишон медиҳад, ки барномаи дарсии мушаххаси фанҳои иҷтимоӣ ба дараҷаи калон бо принсипҳои тарбияи сулҳ мувофиқат мекунад. Азбаски ин қисми барномаи таълимӣ мебошад, ки бевосита фаъолиятҳои воқеии таълимӣ ва таълимии амалишавандаро ташаккул медиҳад, ин метавонад ба баъзе заъфҳое, ки дар муқаддимаи ин таҳқиқот муайян шудаанд, муқобилат кунад; далели он, ки барои ба ҷавобгарӣ кашидани мактабҳо ва муаллимон барои расидан ба ҳадафҳои таҳсилоти сулҳ, тавре ки дар барномаи асосии таълимӣ ва чаҳорчӯбаи сифат гуфта шудааст, чандин санҷишҳо ва воситаҳои арзёбӣ мавҷуданд. Мақсадҳое, ки дар боло оварда шудаанд, заминаи имтиҳони ниҳоӣ дар фанҳои иҷтимоиро ташкил медиҳанд ва азбаски бисёре аз ин ҳадафҳо ба ҷанбаҳои гуногуни таҳсилоти сулҳ марбутанд, умедворем, ки аксари муаллимон ва мактабҳо ба ин мавзӯъҳо бодиққат муносибат кунанд, аз ин рӯ тарбияи сулҳро ҳамчун қисми таркибии таълими ҳатмии ҳамаи кӯдакон ва наврасон дар Норвегия.

наздик
Ба маърака ҳамроҳ шавед ва ба мо #SpreadPeaceEd кумак кунед!
Лутфан ба ман паёмҳои электронӣ фиристед:

Ба саволи ...

Акс аз бойгонӣ