Предавање о мировним и алтернативним системима безбедности

Питања и теме у 6 деценија мировног учења: примери из дела Бетти Реардон (Пост # 2)

„... да спасимо будуће генерације од пошасти рата која је два пута у нашем животу донела неиспричану тугу човечанству ...“ -Преамбула Повеље Уједињених нација, 1945

Увод уредника

Овај чланак Бетти Реардон други је у низу постова који подржавају нашу кампању „90 УСД за 90“ која почасти Бетти Реардон'с 90th године живота и настоји да створи одрживу будућност за Глобалну кампању за мировно образовање и Међународни институт за мировно образовање.  Молимо прочитајте овде о кампањи. Ова серија чланака истражује Беттиних 6 деценија мировног учења кроз три циклуса од 90 дана; сваки циклус уводи посебан фокус њеног рада, истакнут дељењем одабраних ресурса из Беттине архиве. Септембар - новембар 2018. покреће циклус 1, који приказује Беттиневе напоре од 1960-их до 70-их фокусираних на развој мировног образовања за школе. Ова серија је такође допуна антологији Бетти А. Реардон: Пионир у образовању за мир и људска права, свеска 26 у СпрингерБриефс он Пионеерс ин Сциенце анд Працтице (2015). Та антологија може бити купљена овде.

У овом другом посту, Бетти коментарише Мировне мисије, наставна јединица у средњошколској серији на Перспективе у светском поретку објавио Рандом Хоусе 1973. Беттиин коментар овде се фокусира на два одломка који испитују приступе одржавању мира и алтернативној безбедности. Бетти је такође формулисала нове упите за прилагођавање тренутним учионицама.

Ове коментаре и изводе објављујемо на прагу стоте годишњице „Дана примирја“, који је означио крај борби у Првом светском рату (100. новембра 11). Испоставило се да је „Рат за окончање свих ратова“ лажно обећање о чему сведочи упорност великих ратова током 1918.th и у 21st века. Морамо још много тога да научимо из ове трагедије и надамо се да ће Бетти бити надахњујућа и практична визија Предавање о мировним и алтернативним системима безбедности би нам могао помоћи на том путовању.

Обавезно прочитајте први пост у овој серији, „Испитајмо свој став према миру".

[ицон наме = ”довнлоад” цласс = ”” унпрефикед_цласс = ””] [ицон наме = ”филе-пдф-о” цласс = ”” унпрефикед_цласс = ””] Овде преузмите одломке из Мировног одржавања.

 

увод

Бетти Реардон

Сада живимо у свету у којем рат у више нових облика више није толико периодична „пошаст“, ​​колико хронична политичка стварност, толико неизбежна колико и прехлада. Неизбежност рата као датости човековог стања, уверење дубоко усађено кроз године историјског искуства било је, можда главна препрека која кочи оне који теже да оснују и успоставе неки облик одрживог мира. То је идее фике у „умовима људи“, главни проблем који је довео до оснивања УНЕСЦО-а, посвећеног изградњи „темеља мира“ у људском уму кроз образовање. Исти тај задатак преузели су они који су постали оснивачи првих фаза мировног образовања после Другог светског рата.

Задатак је учинио застрашујућим другим широко распрострањеним уверењем да је рат неопходан и ефикасан инструмент за заштиту и остваривање националних интереса. Ово увјерење је у сржи политичког реализма који одбацује алтернативно мишљење које оспорава његове темељне претпоставке попут неизбјежности и ефикасности рата, инсистирајући да су алтернативе „утопијске“ и недостижне. (Погледајте недавни пост ГЦПЕ-а који се позива на политички реализам као извор противљења Уговору о забрани нуклеарне експлоатације из 2017. године.) Озбиљну процену алтернатива додатно компликује несталност све променљивих међународних околности у којима се заговорници мира и просветни радници суочавају са ратом и размишљањима која га одржавају. У овим одређеним временима чини се да се они мењају сложеније, брже и непредвидљивије него што смо то раније знали. Међутим, држимо да у ствари постоји релевантно учење које се може извући из прошлости која се чини неизмерно различитом од наше.

Одломци које нудимо у овом првом новембарском посту, одабрани из наставних планова и програма осмишљених током деценија 60-их и 70-их, осмишљени су под претпоставком света који се мења, али не брзином промена какву сада доживљавамо. Ипак, проблеми којима се баве остају у основи исти, иако сложенији, променљивији и озбиљнији. Остајемо до данас суочени са све смртоноснијим и бесмисленијим политичким насиљем и оружаним сукобом.

Бетти Реардон са професором Еарл Јохнсон-ом на годишњој конференцији Савета за друштвене студије у Висконсину 1973. године.

Студије светског поретка изведене су из претпоставке да је срж ратне проблематике неадекватност институција за спречавање насиља и решавање сукоба међународног система. Његова курикуларна перспектива била је будућност, као и вредности оријентисане да подстакну размишљање о могућим и пожељнијим алтернативним институцијама и процесима кроз које би могле бити конципиране и осмишљене. Предвиђено учење било је усмерено ка циљевима дизајнираним да подстакну такво размишљање према: усавршавању вештина предвиђања и пројекцији „жељене будућности“, више могућих алтернатива за институционалну трансформацију међународног система.

Пројекције су требале бити информисане и процењене назначеном вредношћу мира (касније дефинисано као „негативни мир“, крај оружаних сукоба) како би се утврдила потенцијална ефикасност и доследност вредности различитих алтернатива као инструмената за спречавање рата, смањење и спречити политичко насиље. Како се поље развијало, централни проблем су повећавали проблеми повезани са фрустрацијом других вредности које су научници са глобалног југа увели у студије светског поретка. (Ове вредности чиниле су суштину онога што се схватило као „позитивни мир“, осигурање социјалне, политичке, економске и еколошке правде.) Курикулуми су такође имали за циљ концептуалну јасноћу у процесима дијагностиковања проблема и пројектовања потенцијалних решења у дизајн алтернативних институција, тако да су материјали експлицитно дефинисали темељне концепте и нуде визуелне алате за илустрацију институционалних компонената алтернативних система. Студије случаја, како историјске, тако и хипотетичке, биле су описане као кризе против којих би се могли тестирати алтернативни модели.

Почетком 1970-их Институт за светски поредак у сарадњи са Рандом Хоусе-ом објавио је два комплета наставних програма средњих школа, Перспективе у светском поретку за бруцоше и другу годину и Кризе у светском поретку за јуниоре и сениоре. Дизајнирани су за употребу у друштвеним студијама, образовању за грађанство и новонасталим курсевима глобалног образовања. Тих година долазило је средњошколско социјално образовање које укључује супстанцу одабрану из стипендије друштвених наука, посебно политичке науке и међународних односа. Обе серије су тежиле да у њу унесу студије светског поретка. Они су то настојали превођењем концепата и метода са тог подручја у појмове који би могли бити доступни студентима од 14 до 18 година. Доле наведени одломци су из наставне јединице намењене младима од 14 и 16 година. Отворено је „трилер“ сценаријем о нуклеарној претњи намењеној ангажовању интереса и маште ученика. Планирано је да цела јединица буде доступна путем ГЦПЕ. Овде су укључени одабрани примерци одломака, коментари и додатна испитивања заснована на првој јединици у Перспективе светског поретка серија:

Мировне мисије

Савремени коментар

Ова прва јединица у Перспективе у серијама светског поретка настојао је да уведе педагогију светског поретка процене вишеструких алтернативних решења проблема рата у перспективи будућности и вредности. Основни поступци испитивања и подучавања наведени су у самој јединици. Стварни процес у учионици осмишљен је кроз демонстрацијска учења током двогодишњег периода у низу радионица за припрему наставника које је организовао ИВО и на бројним државним конвенцијама о друштвеним студијама. Укључивање наставника било је од суштинског значаја за процес, као и теорија прилагођена социјалном образовању и истраживањима светског поретка. Моји ко-уредници били су професор социјалног образовања, Јацк Фраенкел, уредник серије и млађа професорка у средњој школи, Маргарет Цартер. (То је такође директно тестирао млади тинејџер у критичном читању тада 14-годишња нећакиња.)

Изводи из ове јединице одабрани су за објављивање у овој серији како би се демонстрирали покушаји превођења теорије мира и политичке стварности у наставне програме учионица. Веровали смо да су и најкреативнијим наставницима понекад потребне смернице и поступци који ће им олакшати преузимање нових и различитих идеја и материјала. Али такође смо веровали да наставницима не би требало давати „формулативне“ пакете курикулума без пружања њихове основне теоријске основе и образложења образовања. Тврдили смо да се добри наставни планови и програми морају заснивати на оба, те да би обојица требало да буду основа наставничких програма развијених од стране наставника, увек најрелевантнијих за њихове одређене групе ученика.

Очигледно је да се светски поредак драстично променио од 1972. Тако су се промениле и наше учионице. Курикулум и настава још нису били „родно осетљиви“ нити су били „еколошки свесни“ и тек су почели да постају „усредсређени на студенте“. Ученици у школама многих земаља бескрајно су разноликији од ученика тих година. Данашњи средњошколци су далеко другачији у социјалном и развојном смислу, формирани су великим делом светом екрана, „друштвених медија“ и насумичног, као и систематским насиљем. Ипак, и данашњем светском поретку и данашњим младим људима и даље су неопходни алати за тумачење и способност тумачења и анализе онога са чиме се мора суочити. И члановима светског друштва уопште, а посебно младима је потребно основно учење потребно за припрему за ефикасно учешће у политичким и друштвеним процесима који би могли донети жељену будућност. У том циљу, развијање способности препознавања и процене вишеструких алтернатива, ослобађање младих умова од друштва бинарних избора и, пречесто, наметања курикулума; и усавршавање вештина идентификовања и дефинисања основних вредности пожељног будућег светског друштва и даље су релевантни, чак и основни образовни циљеви.

Ова јединица се тренутно може прилагодити тим циљевима, али не мора, али ГЦПЕ се нада да ће можда подстаћи наставнике у учионицама и оне који их припремају да осмисле наставне планове и програме који би могли постићи циљеве у стварности данашњег светског поретка који изазивају данашњу омладину. Имајући ту могућност на уму, следећи упит поставља се наставницима који настоје да уведу проучавање алтернативних система безбедности у своју наставу:

Белешка: Постоји мноштво литературе о мировним и алтернативним системима безбедности. Из тог тела предлажемо две недавне публикације за наставнике који траже садржајнију позадину ради бољег олакшавања учења ученика:

  1. Глобални систем безбедности: алтернатива рату (издање 2018-19), објавио Ворлд БЕИОНД Вар, и комплементарна платформа за учење на мрежи Студи Вар Но Море, дизајнирао Тони Јенкинс, уредник и координатор ГЦПЕ.
  2. Мировне операције Уједињених нација у променљивом глобалном поретку. Цедриц де Цонинг и Матеја Петерс, ур., Палграве МцМиллан, 2018, ИСБН 978-3-319-99105-4.

Изводи из Мировне мисије

[ицон наме = ”довнлоад” цласс = ”” унпрефикед_цласс = ””] [ицон наме = ”филе-пдф-о” цласс = ”” унпрефикед_цласс = ””] Преузмите изводе из Мировне мисије овде.

Нови упит

Следећа питања и упити постављају се како би предложили општи поступак истраге. Очекујемо да ће их наставници прилагодити и повећати у складу са њиховом наставном ситуацијом. Претпоставља се познавање актуелних проблема у рату и насиљу. Сви екрани којима адолесценти поклањају толико пажње могу пружити основне информације. Треба подстицати критичко разматрање свих извора.

Које су се нове институције и политике појавиле од 1970-их које би могле допринети мирнијем и праведнијем глобалном систему безбедности? (У расправи о овом питању, Међународни кривични суд треба да буде међу новим разматраним догађајима) Које функције они обављају и којима би то допринели? Да ли су ефикасни у обављању тих функција? Како бисте их могли променити или описати њихове алтернативе? Да ли можете да замислите промене у структури и функцијама садашњих Уједињених нација које би по вашем мишљењу учиниле способнијим да „избегну [рату] рату?“

Да ли би требало да проценимо релевантност модела описаних у нашем времену Мировне мисије или било који новопредложени модел алтернативних система безбедности (тј. предлози Ворлд БЕИОНД Вар или модели студентских одговора на последње питање у претходном пасусу), које савремене сукобе и / или проблематичне трендове можемо користити као „тест“ случајеве?

Да ли бисмо могли да осмислимо хипотетички будући случај заснован на тренутним трендовима који прете да остану непроверени? Да ли бисмо могли да користимо овај сценарио за тестирање будуће ефикасности и пожељности различитих модела који су у питању (укључујући оне који су забележени у претходном пасусу)? Како бисте могли проценити способност сваког од њих да спречи негативне последице било ког или свих трендова које сте идентификовали?

Да ли бисмо могли да осмислимо симулацију за извођење теста, како бисмо стекли осећај како се људи заиста могу понашати суочени са проблемом и како се модел може користити?

Крајња напомена: Ако покушате или прилагодите било који од овог материјала, обавестите ГЦПЕ како то иде. 

- Бетти А. Реардон, новембар 2018