„Аргентина: Наставници воде националну стратегију за свеобухватно образовање о животној средини.“

(ФОТО: Едуцатион Интернатионал)

Образовање о животној средини, засновано на парадигми латиноамеричке еколошке мисли, омогућава расправу о знању заједнице, чиме се опорављају њени гласови, путање, очекивања, искуства, захтеви, бриге и предлози, како би се истакли еколошки сукоби на територији , демонтирање натурализоване праксе на дневној бази, стварање дијалога и повезивање различитих дисциплинских знања како би се поново осмислиле и промениле наше праксе.

(Препуштено са: Интернатионал Едуцатион. 3. јуна 2021)

Би: Грациела Мандолини

Живимо у историјском времену у којем се непрестано дешавају све врсте ванредних ситуација: животна средина, клима, енергија, здравље, економија ... Све се то слаже у ономе што многи аутори дефинишу као цивилизацијска криза. Еколошки план поставља темпо и сукоби у животној средини су упали у школске установе, појављујући се с брзином и упорношћу без преседана.

Ако образовање схватимо као процес који се стално гради, могли бисмо рећи да наставници у Аргентини изводе неке важне акције у смислу свеобухватног образовања о животној средини. Ово укључује интервенције у дизајну наставних планова и програма, као и у пројекте и програме чији је циљ укључивање еколошке димензије за одрживи развој као део предлога за учење и учење.

Школа за обуку наставника и синдиката

25 године Цонфедерацион де Трабајадорес де ла Едуцацион де ла Републица Аргентина(ЦТЕРА) [Конфедерација образовних радника Републике Аргентине] генерисала је процесе обуке наставника у образовању о животној средини: последипломске курсеве и специјализације за образовање о животној средини за одрживи развој, у сарадњи са јавним универзитетима, састанке лицем у лице са наставницима на радном месту, пројекти, програми и акције о образовању о животној средини за ученике и наставнике средњих школа ... такође су организоване практичне, рекреативне и активности учења, попут садње дрвећа, активности компостирања итд.

Синдикат је предано радио на пројекту чији је циљ стварање простора за изградњу знања у циљу промовисања дијалога о развоју знања и вештина, консолидације обуке наставника на свим нивоима и модалитета формалног образовног система, како би се промовисало еколошко образовање за одрживо развој.

Ово питање је један од темељних стубова активности обуке које промовише школа за обучавање наставника и синдиката наше организације „Марина Вилте“.

У почетку, крајем деведесетих, ЦТЕРА је израдила предлог обуке за напредни курс специјализације из образовања о животној средини за одрживи развој, у сарадњи са јавним универзитетом који је нудио предавања на националном нивоу преко својих локалних ентитета. У простору за обуку више од 1990 наставника специјализирало се за образовање о животној средини.

Пандемија и образовање о животној средини

Током 2020. године, док смо пролазили кроз фазе изолације, а касније и друштвеног дистанцирања, док смо се борили с пандемијом, састављен је педагошки приједлог заснован на итинерарима обуке и путевима, како би се размотриле различите теорије и концепти о питању које нас погађа.

Прво, путем механизама који су осмишљени за ову сврху, Секретаријат за образовање ЦТЕРА-е и различити локални субјекти понудили су могућности обуке користећи методологију самопомоћи, тако да су наставници сматрали да је ово позив на студиј и прилика за доживотно учење, без осјећаја притиска да испуњавају захтеве који би могли створити преоптерећење наставног рада. Ови формати обуке омогућили су рефлексију на образовну праксу, засновану на личним интересима и мотивацији, и на саморегулиран начин.

Друго, у координацији са ИНФоД -ом (Национални институт за обуку наставника), ЦТЕРА је даље развила предлог, кренувши ка стварању курса који је подучаван.

У обе ситуације, сматрало се да је потребно размотрити посебне услове који доводе до проблематизације наставног плана и програма обуке наставника, на основу ситуација које обрађује и анализира, сложености повезаних трендова и праксе значења, интервенције, истраживања, досезања и трансценденције, који му омогућавају интеракцију у и са заједницама порекла.

Закон Пино Соланас покрива међузависност свих елемената који чине и ступају у интеракцију у окружењу; поштовање и вредновање биодиверзитета; капитал; препознавање културне разноликости; брига о нашем природном и културном наслеђу и остваривање права на здраву животну средину.

Закон Пино Соланас

Национални конгрес Аргентине недавно је одобрио Национални закон о свеобухватном образовању о животној средини. Овај закон, назван по аргентинском режисеру Пину Соланасу, предлаже „сталну, свеобухватну и свеобухватну“ националну јавну политику за све образовне установе у земљи. Обухвата међузависност свих елемената који чине и ступају у интеракцију у окружењу; поштовање и вредновање биодиверзитета; капитал; препознавање културне разноликости; брига о нашем природном и културном наслеђу и остваривање права на здраву животну средину.

Закон предлаже успостављање Националне стратегије за свеобухватно образовање о животној средини. Промовише стварање и развој стратегија надлежности и поставља питање међугенерацијске обавезе према животној средини. Он такође предвиђа спровођење, на образовном плану, активности за побољшање институција. Он потврђује да се сваки образовни предлог мора заснивати на образовању младих људи и деце. Овај пројекат јасно успоставља јавну политику која јача парадигму учешћа грађана за одрживост.

Еколошко образовање, образовање за живот

Верујемо да сваки предлог образовања, пројекат или програм одрживог развоја о животној средини који спроводимо мора, без сумње, бити у интеракцији са историјом, путањама, институционалним пројектима, заинтересованим странама, локалним и регионалним пројекцијама, што ће му дати смисао и учинити га јединственим.

Образовање о животној средини, засновано на парадигми латиноамеричке еколошке мисли, омогућава расправу о знању заједнице, чиме се опорављају њени гласови, путање, очекивања, искуства, захтеви, бриге и предлози, како би се истакли еколошки сукоби на територији , демонтирање натурализоване праксе на дневној бази, стварање дијалога и повезивање различитих дисциплинских знања како би се поново осмислиле и промениле наше праксе.

ЦТЕРА види Еколошко образовање за одрживи развој као успостављање еколошких критеријума, као подизање свести о еколошким сукобима, разумевање сложености животне средине, као креативност, чуђење, емпатију; то значи размишљање на међусобно повезан начин; учите како живите и учите од живота.

То је концептуални предлог који је испреплетен и интегрисан у методолошки рад. Зато је начин на који садржај стављамо на располагање, начин на који представљамо динамику рада и предлоге и подстичемо учешће веома важан. Ово укључује:

  • Рекреативне активности које нам омогућавају да изразимо своје сензације, емоције и осећања, мисли ума и тела
  • Радње које омогућавају развој предлога у којима се идентитет изражава на уметнички и креативан начин.
  • Церемоније предака које се дешавају, истичући потребу поновног повезивања са природом, препознајући себе као децу Мајке Земље.
  • Учешће у садњи дрвећа, компостирању, рециклирању, опоравку материјала, активностима камповања итд.

Дидактичке стратегије које можемо користити као образовни радници за заштиту околиша за рјешавање питања, проблема и сукоба који нас погађају и изазивају, у сталној су изградњи. У овом процесу много се тражи како би се осигурало да култура и природа, наставници, ученици, школе и заједница подржавају једни друге, генеришући креативне процесе посвећене стварности, промовишући изградњу процеса поучавања - учења усмерених на стварање друштва заснованог на животној средини, друштвену и, наравно, курикуларну правду.

Будите први који коментаришете

Придружите се дискусији ...