Premtimet e dështuara të Deklaratës Universale të të Drejtave të Njeriut për të drejtën në arsim

(Raportuar nga: Qeveria me qasje të hapur. 12 maj 2022)

Anantha Duraiappah, Drejtoreshë në UNESCO Mahatma Instituti i Edukimit Gandhi për Paqe dhe Zhvillim të Qëndrueshëm (MGIEP), përshkruan premtimet e dështuara të Deklaratës Universale të të Drejtave të Njeriut për të drejtën për arsim

Në një arritje historike për njerëzimin gati 75 vjet më parë, Deklarata Universale e të Drejtave të Njeriut e pranoi qartë arsimin si një e drejtë themelore e njeriut. Edhe pse një dokument jo ligjërisht detyrues, ai u bë instrumenti i parë ndërkombëtar që pranoi rëndësinë e të drejtës për arsimim për individët dhe shoqëritë.

Cilat janë pikat specifike të nenit 26?

  • Gjithkush ka të drejtën e arsimimit. Arsimi duhet të jetë falas, të paktën në fazat fillore dhe themelore. Arsimi fillor do të jetë i detyrueshëm. Arsimi teknik dhe profesional do të vihet në dispozicion të përgjithshëm dhe arsimi i lartë do të jetë i aksesueshëm për të gjithë në bazë të meritës.
  • Arsimi do t'i drejtohet zhvillimit të plotë të personalitetit njerëzor dhe forcimit të respektimit të të drejtave dhe lirive themelore të njeriut. Ai do të nxisë mirëkuptimin, tolerancën dhe miqësinë midis të gjitha kombeve, grupeve racore ose fetare, dhe do të çojë përpara aktivitetet e Kombeve të Bashkuara për ruajtjen e paqes.
  • Prindërit kanë të drejtë paraprake të zgjedhin llojin e edukimit që do t'u jepet fëmijëve të tyre.

Sot ne e shohim arsimin një industri në lulëzim me privatizimin që ka pushtuar sektorin. Ky komodifikim i arsimit ka krijuar në mënyrë të pashmangshme një sistem elitar shkollash private me financimin më të mirë që ofron arsimin “më të mirë” për ata që mund të përballojnë tarifat për ndjekjen e këtyre shkollave private. Kjo formon atë që Daniel Markovits në librin e tij "Kurthi i Meritokracisë" e përshkruan si një aristokraci të re në formën e meritokracisë së trashëgimisë. E nisur së fundmi Raporti i Vlerësimit të Arsimit të bazuar në shkencë dhe dëshmi ndërkombëtare (ISEE) nga UNESCO MGIEP e identifikon atë si një shtytës kyç për pabarazinë në rritje që derdhet në shtresimin e strukturave shoqërore në "kanë" dhe "të mos kenë".

Përveç komodifikimit të sistemit arsimor, ISEE thekson gjithashtu standardizimin e kurrikulave, pedagogjisë dhe vlerësimeve të nxënësve. "Një madhësi i përshtatet të gjithëve" është bërë shtylla kryesore në arsim, edhe nëse kemi prova dërrmuese, të mbështetura tani nga gjetjet më të fundit nga Vlerësimi ISEE, se çdo nxënës mëson ndryshe. Për shembull, ne tani e dimë se një në çdo pesë deri në dhjetë nxënës kanë një formë të dallimeve të të mësuarit, të cilat "një sistem u përshtatet të gjithëve" i tanishëm thjesht nuk i përshtatet.

Të metat e sistemit aktual arsimor

Një rekomandim kyç i politikave i sugjeruar nga Vlerësimi ISEE është që të fillohet shqyrtimi periodik universal për të identifikuar pikat e forta dhe të dobëta të secilit nxënës dhe më pas të gjenden ndërhyrje për të ushqyer pikat e forta dhe për të minimizuar dobësitë. Sistemi aktual i arsimit gjithëpërfshirës thjesht nuk është i mjaftueshëm në formën e tij aktuale.

E meta e dytë në sistemet tona arsimore, dhe kjo nuk është një fenomen i ri, është supozimi se arsimi ka të bëjë vetëm me përvetësimin e njohurive. Me fjalë të tjera, fokusi në dimensionin kognitiv të çdo nxënësi. Por ne tani e dimë, dhe e theksuar fuqishëm nga Vlerësimi ISEE, është se të mësuarit nuk është thjesht një proces njohës, por një fenomen i ndërlidhur midis njohjes dhe emocionit. E thënë thjesht, të mësuarit ndikohet nga emocionet dhe emocionet ndikojnë në të mësuarit tonë. Por le të mos bëjmë gabimin e kalimit nga një skaj i spektrit në tjetrin – është thelbësore të kuptojmë se të mësuarit është me të vërtetë një proces i ndërlidhur midis njohjes dhe emocionit.

Njohja e këtyre dy njohurive kryesore themelore do të sugjerojë një ristrukturim të plotë të kurrikulave tona aktuale, pedagogjisë dhe vlerësimeve të nxënësve. Fokusi do të zhvendoset për t'u siguruar që ata të gjithë të marrin këtë qasje të gjithë trurit dhe nxënësit i jepet agjencia për të përcaktuar rrugën e tij të të mësuarit ndërsa vlerësohet kundrejt standardeve të veta. Kjo qasje do të sigurojë akoma që nxënësit të përmbushin kriteret bazë për kompetencat themelore të shkrim-leximit, numërimit, rregullimit të emocioneve, ndjeshmërisë dhe dhembshurisë.

Ristrukturimi i kurrikulave aktuale

E fundit, por jo më pak e rëndësishme, ajo që mungon në mënyrë kritike në politikëbërjen tonë aktuale të arsimit është përdorimi i shkencës dhe provave. Për të arritur këtë, një qasje transdisiplinore që përfshin ekspertë nga një gamë e gjerë disiplinash duhet të jetë thelbësore për politikëbërjen dhe nocioni i shkencës së konsensusit duhet të përkrahet. Gjithmonë do të ketë paqartësi në bazën tonë të njohurive se si ndodh të mësuarit dhe si ndikon konteksti në procesin e të mësuarit. Prandaj, një proces që mbron konsensusin midis ekspertëve është një kusht i domosdoshëm në çdo politikëbërja e arsimit.

Çdo gjë që nuk arrin këtë ndryshim do të thotë propagandim i politikëbërjes arsimore bazuar në opinionet dhe informacionin ad-hoc të mbajtur nga një numër i kufizuar lojtarësh në këtë fushë. Në mënyrë ideale, një organ ndërkombëtar shkencor neutral, i cili ka përgjegjësinë për të bashkuar këtë rrjet transdisiplinor ekspertësh nga e gjithë bota, duhet të krijohet për të siguruar që vlerësimet globale të ngjashme me Vlerësimin ISEE të bëhen periodikisht për të përditësuar bazën tonë të informacionit, për të krijuar një bazë të dhënash të provave nga e gjithë bota. botën dhe të forcojë lidhjen shkencë-politikë brenda sektorit të arsimit. Deri atëherë, ne do të vazhdojmë të mos përmbushim të drejtat themelore të njeriut të deklaruara në 1948 – veçanërisht, të drejtën për arsimim.

Mbyll
Bashkojuni fushatës dhe na ndihmoni #SpreadPeaceEd!
Ju lutem më dërgoni email:

Bashkohu me diskutimin ...

Scroll to Top