Shkolla të mira për një demokraci të trazuar

(Raportuar nga: Phi Delta Kappan. 26 Tetor 2020)

Nga Jon Valant

Tkëtu nuk ka diçka të tillë si një "shkollë e mirë" në mënyrë abstrakte. Çdo shkollë i shërben një komuniteti të veçantë, në një kohë dhe vend të veçantë, me nevojat dhe dëshirat e veta. Një shkollë e mirë në Montana rurale mund të mos jetë një shkollë e mirë në Midtown Manhattan, ashtu si një shkollë e mirë në vitin 1920 nuk mund të jetë një shkollë e mirë sot. Kjo nuk do të thotë që ne nuk mund ta përcaktojmë cilësinë e shkollës. Sidoqoftë, kjo do të thotë që ne nuk mund ta përcaktojmë cilësinë pa parë shqyrtimin e nevojave të kohës dhe vendit të shkollës. 

Unë besoj se sistemi shkollor që kemi sot në Shtetet e Bashkuara - dhe konceptimi ynë për një shkollë të mirë - nuk përputhet me nevojat e kohës sonë. Ky sistem lindi në një epokë tjetër, kur udhëheqësit tanë ishin të preokupuar me vendin e Amerikës në ekonominë globale. Ata ndërtuan një kornizë politikash që e sheh qëllimin dominues të shkollave si pajisjen e studentëve me njohuritë akademike dhe aftësitë e nevojshme për suksesin e fuqisë punëtore. Gjatë dekadave të fundit, kjo kornizë ka përcaktuar jo vetëm atë që bëjnë shkollat, por edhe, në mënyrë më delikate dhe më të rrezikshme, atë që publiku beson se shkollat ​​janë i aftë   duhet të bëj Na ka lënë me mjete të fuqishme për vlerësimin e cilësisë së shkollës dhe na ka dhënë përshtypjen se të bësh një gjë të tillë është e drejtpërdrejtë dhe shkencore. Sidoqoftë, është koha për të rivlerësuar atë që na duhet nga shkollat ​​dhe, si zgjatje, atë që e bën një shkollë të mirë.

Duke parë përpara, ajo që SHBA ka nevojë për shkollat ​​e saj ka të bëjë më shumë me ndërtimin e një shoqërie kohezive dhe një demokracie të qëndrueshme sesa me nxitjen e ekonomisë sonë. Ne jemi duke përjetuar ndryshime dramatike në mënyrën se si ne konsumojmë informacion dhe si bashkëpunojmë me njëri-tjetrin. Këto ndryshime, së bashku me mungesën tonë të përgatitjes për t'i trajtuar ato, kërcënojnë aspektet thelbësore të jetës amerikane. Këto kërcënime nuk do të qetësohen, pavarësisht se kush fiton ndonjë zgjedhje të veçantë, përveç dhe derisa të përgatitemi për të lundruar në këtë terren të ri. Shkollat ​​kanë një rol të rëndësishëm për të luajtur në atë punë, por nëse duam që ata të luajnë atë rol, ne do të duhet të rimendojmë se çfarë do të thotë të sigurosh dhe të matësh një arsim të mirë K-12.

'Shkolla të mira' në epokën e Një komb në rrezik dhe NCLB

Kuadri ynë ekzistues i politikës arsimore - duke theksuar standardet, testimin dhe llogaridhënien - i ka rrënjët në vitet 1980, një kohë kur shumë nga udhëheqësit e biznesit dhe zyrtarët e zgjedhur të këtij vendi shqetësoheshin për konkurrencën ekonomike nga jashtë. Një komb në rrezik, raporti me ndikim i vitit 1983 i Komisionit Kombëtar të Ekselencës në Arsim, identifikoi sfidat e vendit kryesisht në dobësimin e tij në ekonominë globale. Ai përmendi rritjen e Japonisë si prodhues automobilash, prodhimin e Koresë së Jugut në fabrikën më efikase të çelikut në botë dhe rritjen e pjesës së Gjermanisë në tregun e veglave të makinës si tregues se mundësitë e amerikanëve për punësim fitimprurës po largoheshin. Një fajtor kryesor, argumentoi ajo, ishte performanca e mbetur e kombit në mësimin e fëmijëve aftësitë themelore akademike të nevojshme për të lulëzuar në fuqinë punëtore.  

Raporti përmendi gjithashtu aftësitë e dobëta akademike si një kërcënim për shoqërinë e lirë dhe demokratike të kombit. Për shembull, rekomandoi tre vjet studime shoqërore të shkollës së mesme si të nevojshme për "ushtrimin e informuar dhe të përkushtuar të shtetësisë në shoqërinë tonë të lirë". Sidoqoftë, retorika e shkatërrimit ekonomik dhe konkurrencës ndërkombëtare e mbyti këtë mesazh, dhe studimet civile dhe shoqërore do t'i kushtonin vëmendje relativisht të vogël në politikat e llogaridhënies të bazuara në prova shtetërore dhe federale. Sipas logjikës së kohërave, nevoja më e ngutshme e kombit - dhe, rrjedhimisht, detyra më urgjente për shkollat ​​tona publike - ishte forcimi i fuqisë punëtore.  

Do t'ua lë të tjerëve të debatojnë nëse kjo ishte, në fakt, një diagnozë e arsyeshme e nevojave më të mëdha të vendit dhe nëse reformat e propozuara të shkollës ishin një zgjidhje e arsyeshme. Më e rëndësishme këtu është se udhëheqësit panë një lidhje midis nevojave të vendit dhe ndjekjeve të duhura të shkollave - një lidhje midis prosperitet ekonomik dhe udhëzime më të mira në lëndët themelore akademike siç janë matematika dhe artet në gjuhën angleze.   

Zgjidhjet e politikave që pasuan kishin një elegancë në logjikën e tyre dhe të paktën pamjen e ashpërsisë: Shtetet do të krijonin standarde akademike që, nëse përvetësoheshin, do t'i pajisnin studentët me njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të pasur sukses në kolegj dhe karrierë dhe, nga ana tjetër, të mbështesnin prosperitetin e vendit. Shkollat ​​do të miratonin programe mësimore të harmonizuara me këto standarde, dhe shtetet do të ndërtonin sisteme vlerësimi për të matur zotërimin e studentëve ndaj këtyre programeve mësimore. Politikat e llogaridhënies të bazuara në provë sollën karota dhe, më shpesh, shkopinj, të cilat u dhanë edukatorëve stimuj për të mësuar ato standarde të përcaktuara nga shteti. Sistemi do të na tregonte se cilat shkolla ishin të mira dhe cilat jo. 

Ky sistem i përgjegjësisë u ushqye me numra. Një shkollë e mirë ishte një shkollë me rezultate të forta akademike dhe rezultatet e testeve përcaktonin sasinë e studentëve se gjoja dinin dhe mësonin. Ata numra japin më shumë numra, pasi kompanitë private, organizatat jofitimprurëse dhe agjencitë qeveritare përkthenin të dhënat e rezultateve të provave në vlerësimet e performancës së shkollës. Doli që shumë njerëz ishin të etur të na tregonin se cilat shkolla ishin të mira - dhe shumë prej nesh, përfshirë prindërit dhe blerësit e shtëpisë, donim të dinim.  

Shumë shpejt, një kërkim i shpejtë në internet do të prodhonte vlerësime të shumta për pothuajse çdo shkollë publike në vend. Sot, kur unë Google shkollën fillore poshtë rrugës nga zyra ime në Uashington, DC, faqja e parë e rezultateve të kërkimit prodhon një vlerësim yjesh nga Zyra DC e Superintendentit Shtetëror të Arsimit; një vlerësim numerik i koduar me ngjyra nga GreatSchools (së bashku me vlerësimet numerike të koduara me ngjyra për nënkategori të ndryshme); një notë letre nga Niche; një vlerësim yjesh nga SchoolDigger (shoqëruar nga renditja e shkollës në mesin e 122 shkollave fillore të Qarkut), dhe tre site të pasurive të patundshme që përfshijnë vlerësimet e GreatSchools në listat e tyre të shtëpive (Zillow, Redfin dhe realtor.com). 

Këto sisteme të vlerësimit të shkollës mbështeten shumë në rezultatet e testeve të studentëve në lëndët kryesore. Të paktën ky është supozimi im, pasi që disa nga këto faqe ofrojnë vështirë se ndonjë informacion në lidhje me mënyrën se si ata arritën në vlerësimet e tyre. Vlerësimet përforcojnë idenë se qëllimi mbizotërues i shkollave është përgatitja e studentëve në mënyrë akademike për kolegj dhe karrierë - dhe se ne duhet të vlerësojmë cilësinë e shkollës bazuar në sa mirë i shërbejnë këtij qëllimi. Ato ofrojnë informacione vepruese (Dërgimi i fëmijëve të mi në këtë shkollë është më mirë sesa dërgimi i tyre në atë shkollë. Bestshtë më mirë të blini një shtëpi brenda kësaj zone të frekuentimit.) ndërsa na kushtëzon, në një kuptim, të besojmë se cilësia e shkollës zvogëlohet në një numër ose shkronjë të vetme.

Sistemi ynë i përgjegjësisë i bazuar në provë kufizon atë që ne, si komb, Besoj shkollat ​​mund dhe duhet të bëjnë.

Unë nuk jam duke argumentuar se ka diçka që në thelb është e gabuar në matjen e performancës akademike apo edhe vlerësimin e shkollave bazuar pjesërisht në ato masa. Nëse bëhet mirë, kjo mund të nxjerrë në pah problemet sistemike dhe të lokalizuara ndërsa sfidon idenë se demografia e studentëve është masë e mirë proxy për cilësinë e shkollës. Për shembull, kjo është arsyeja pse një pjesë e madhe e komunitetit të të drejtave civile mbështeste llogaridhënien e bazuar në prova, duke njohur potencialin e saj si për të zbuluar pabarazitë në mundësitë e studentëve ashtu edhe për të nxjerrë në pah shembuj të shkollave të shkëlqyera që u shërbejnë studentëve në disavantazh.  

Një sistem i mirë i matjes dhe vlerësimit mund të jetë një mjet i fuqishëm për përmirësimin e shkollës. Sidoqoftë, ne ndërtuam një të keqe, e cila është më e keqe sesa të mos kesh fare sistem. Shumë nga pasojat e padëshiruara të llogaridhënies së bazuar në prova në epokën Pa Fëmijë Mbetur Pas, janë të njohura, prandaj nuk do t'i shqyrtoj këtu, përveç se të vërej se, siç thuhet thënia, "Ajo që matet bëhet." Presioni intensiv për të maksimizuar rezultatet e testeve shtetërore në matematikë dhe anglisht ngushtoi kurrikulën dhe pati efekte negative në mësimdhënie, mësimnxënie dhe jetën e përditshme të shkollave tona publike. Siç shkruajti Daniel Koretz (2017), "Shkoni në pothuajse çdo shkollë dhe do të hyni në një botë që sillet rreth testimit dhe rezultateve të testeve, ditë pas dite dhe muaj pas muaji."  

Sidoqoftë, një tjetër nga pasojat e NCLB ka marrë më pak vëmendje, megjithëse ka qenë po aq i dëmshëm: Sistemi ynë i llogaridhënies i bazuar në provë kufizon atë që ne, si komb, Besoj shkollat ​​mund dhe duhet të bëjnë. Makineria e testimit të standardizuar është aq mbresëlënëse, që ka një atmosferë kaq të fuqishme të së vërtetës objektive, saqë mund të na mashtrojë të besojmë se shkollat ​​janë vetëm i aftë të mësimdhënies së asaj që mund ta masim lehtë. Le ta quajmë ide të gabuar se "çfarë nuk është e matshme nuk është e mundur ”. Testimi nëse nxënësit dinë të shumëzojnë thyesat është e lehtë. Të provosh nëse studentët po mbledhin njohuritë, aftësitë dhe prirjet që do t'i lejojnë ata të dëgjojnë dhe t'i përgjigjen me kujdes ideve të njëri-tjetrit, ose të identifikojnë dhe refuzojnë propagandën 15 vjet pasi të diplomohen, është e vështirë. Kjo mund të japë përshtypjen se e para është e mësueshme dhe e dyta jo. Por nuk është kështu. Thjesht nuk jemi aq të mirë në matjen e disa llojeve të mësimit sa të tjerët - dhe kjo është në rregull. Nëse nuk arrijmë ta vlerësojmë këtë pikë, rrezikojmë të mendojmë shumë ngushtë për aftësitë e shkollave. 

Ne duhet të jemi të vetëdijshëm për atë rrezik, pasi shumica e asaj që duhet të fillojmë të kërkojmë nga shkollat ​​nuk është aq e lehtë për t'u matur. 

Qëllimet ndryshuese të shkollave amerikane

Kuadri aktual i politikës sonë arsimore, i cili u prezantua Një komb në rrezik dhe i funksionalizuar nga No Child Left Behind, supozon se qëllimi kryesor i arsimit K-12 është të ndihmojë studentët të gjejnë një punë fitimprurëse dhe të fuqizojnë ekonominë amerikane. Siç ka përshkruar David Labaree (1997, 2018), amerikanët, për një kohë të gjatë, kanë ndryshuar mënyrën se si kanë menduar për arsimin. Vendi ndërtoi sistemin e tij shkollor publik për të formuar qytetarë të virtytshëm, por fokusi ynë është zhvendosur drejt përgatitjes së studentëve për të qenë punëtorë të aftë. Tani, argumenton ai, ne priremi ta shohim arsimin si një të mirë private (duke përfituar nga individi individual) më shumë sesa një e mirë publike (duke përfituar nga komuniteti në përgjithësi). Ne mendojmë se shkollat ​​ekzistojnë kryesisht për të siguruar letrat kredenciale, të cilave të rinjtë i besojnë ndërsa përpiqen të tejkalojnë njëri-tjetrin për një numër të kufizuar të kolegjit dhe mundësive të karrierës. 

Labaree thekson zhvendosjen nga të mirat publike në ato private, por zhvendosja drejt qëllimeve ekonomike është gjithashtu e dukshme. Evidentshtë e qartë në përshkrimin e tij se si kuptimi i së mirës publike ka evoluar nga formimi i qytetarëve në punëtorët e formimit. Dhe qëllimet ekonomike mund të kenë fituar në sferën private, gjithashtu. Në masën që shkollat ​​e hershme publike kishin për qëllim të përfitonin nga individi, përqendrimi ishte në sigurimin e një arsimi liberal, duke ndihmuar fëmijët të bëhen të rritur të rrumbullakosur. Edhe tani, pothuajse të gjithë prindërit thonë se karakteristikat si karakteri i fortë moral janë të rëndësishme për të ardhmen e fëmijëve të tyre (Bowman et al., 2012). Sidoqoftë, vlerësimet e shkollës që shumë prindër përdorin sot nuk i vlerësojnë shkollat ​​bazuar në atë se sa mirë i hapin mendjet ose formojnë karakterin. Ata vlerësojnë shkollat ​​bazuar në performancën e nxënësve në testet shtetërore. Mesazhi i nënkuptuar është se ajo që prindërit duhet të dëshirojnë nga shkollat ​​- ajo që e dallon një shkollë të mirë nga një e keqe - është përgatitja akademike për kolegj dhe karrierë. 

E vërteta, sidoqoftë, është se shkollat ​​mund dhe duhet të bëjnë shumë më tepër se kaq. Ne kemi nevojë që ata t'i shërbejnë qëllimeve të tyre demokratike dhe shoqërore, jo vetëm qëllimeve të tyre ekonomike. Theshtë mënyra e vetme që shkollat ​​të prodhojnë vlerë domethënëse publike dhe private.  

Kjo është veçanërisht e vërtetë sot, pasi demokracia amerikane tani është në një vend të pasigurt. Polarizimi afektiv (armiqësia) është rritur ndjeshëm në SH.B.A. (Boxell, Gentzkow & Shapiro, 2020), me sondazhet që tregojnë arritje dekada të gjata në ndarjen ideologjike dhe antipatinë midis demokratëve dhe republikanëve - edhe para se Donald Trump të merrte detyrën (Pew Research Center, 2014) Krenaria për të qenë amerikan është në nivelin më të ulët të regjistruar (Brenan, 2020), dhe besimi te qeveria është afër pikës së saj të ulët (Pew Research Center, 2019). Teoritë e konspiracionit dhe dezinformimi janë të përhapura. Afërsisht një e treta e të rriturve amerikanë (dhe shumica e republikanëve) tani besojnë, të paktën pjesërisht, në teoritë e konspiracionit QAnon (Civiqs, 2020). Shumica e amerikanëve thonë se është e vështirë, dhe bëhet gjithnjë e më e vështirë, për të bërë dallimin midis fakteve dhe informacionit mashtrues (Santhanam, 2020).  

Ndoshta më shqetësuese, megjithëse është më e vështirë të përcaktohet, është se ne dukemi gjithnjë e më të paaftë për të zgjidhur problemet më të rëndësishme me të cilat përballemi. Trajtimi ynë i pandemisë COVID-19 është një shembull i qartë. Çështjet që kurrë nuk duhet të ishin politizuar, të tilla si mbajtja e maskës dhe rihapja e shkollës, janë bërë partizane, duke minuar efektivitetin e përgjigjeve tona. Me sfida të frikshme përpara, nga trajtimi i efekteve të ngrohjes globale në çmontimin e racizmit strukturor, mosfunksionimi politik paraqet një kërcënim serioz për të ardhmen e vendit.

Problemi nuk është se ne jemi të papërgatitur për ekonominë tonë të shekullit 21; është se ne jemi të papërgatitur për demokracinë tonë të shekullit 21-të. 

Këtu është një eksperiment mendimi për t'u marrë parasysh: Le të themi se do të mblidhnim një komision me shirita blu për të prodhuar një version bashkëkohor të Një komb në rrezik. Le të themi, gjithashtu, se ky panel kishte të njëjtat objektiva dhe dhunti retorike si komisioni i vitit 1983. A do të fillonte raporti i vitit 2020, siç bëri më parë, duke paralajmëruar se “Kombi ynë është në rrezik. Epërsia jonë dikur e padiskutueshme në tregti, industri, shkencë dhe inovacion teknologjik po tejkalohet nga konkurrentët në të gjithë botën "? 

Nuk do të Kërcënimet më të rënda me të cilat përballemi si vend, tani dhe në një të ardhme të parashikueshme, nuk kanë të bëjnë me trajnimin e fuqisë punëtore. Ato nuk janë kërcënime që mund të neutralizohen me shkrim-lexim dhe numërim më të mirë, apo edhe duke ndihmuar më shumë studentë të bëjnë një tranzicion të suksesshëm në kolegj (megjithëse ato gjëra mund të ndihmojnë). Problemi nuk është se ne jemi të papërgatitur për ekonominë tonë të shekullit 21; është se ne jemi të papërgatitur për demokracinë tonë të shekullit 21-të. 

Pjesëmarrja në politikën dhe shoqërinë amerikane është e ndryshme sot nga ajo që ishte një brez më parë. Për shembull, peisazhi mediatik është krejt i ndryshëm nga ai që kemi njohur, të themi, në vitin 1983. Ai është bërë më i copëtuar dhe i politizuar, duke turbulluar linjat midis lajmeve dhe komenteve dhe midis fakteve dhe trillimeve. Nga ngritja e radios biseduese dhe rrjeteve kabllovike të lajmeve 24-orëshe te konsumi falas i informacionit në internet (në një epokë të mashtrimeve të mëdha dhe fushatave të dezinformimit), informacioni është bërë më i lehtë për tu gjetur dhe më i vështirë për t'u interpretuar. Më tej, një pjesë e madhe e ndërveprimit tonë me njëri-tjetrin tani ndodh në mediat sociale, ku ne njohim njerëzit përmes memeve dhe faqeve të gjerë 280-karakteresh. Si duket ndjeshmëria në atë mjedis? Po në lidhje me mirësjelljen, apo debatin konstruktiv? 

Nëse duam të pajisemi, si vend, për shtetësinë e shekullit 21, cilat lloje aftësish, njohurish dhe prirjesh mund të dëshirojmë që studentët tanë të mësojnë? Me siguri, ne do të dëshironim që ata të zhvillojnë aftësi për të lexuar dixhital dhe media, të cilave sot u mungojnë shumë njerëzve (Breakstone et al., 2018). Ne do të dëshironim që ata të kërkonin ide konkurruese, të pranonin me mirësi se supozimet e tyre mund të ishin të gabuara dhe të zhvillonin një ndjenjë të përulësisë intelektuale (Porter & Schumann, 2018). Ne do të dëshironim që ata të vlerësonin normat dhe institucionet tona demokratike dhe të kuptonin se qeveria dhe politika kanë rëndësi, jo sepse ato janë argëtuese - ose një mënyrë për të shkaktuar dëm atyre me të cilët ne nuk pajtohemi - por sepse veprimet e qeverisë kanë pasoja të rënda. Ne do të dëshironim që ata t'u afroheshin të tjerëve me shqisat e mirëfillta të dhembshurisë dhe shoqërisë, pavarësisht nëse ata bashkëveprojnë personalisht, virtualisht ose aspak. Ne do të dëshironim që ata të kuptonin se si të tjerët i interpretojnë fjalët e tyre, të shkruara dhe të shkruara, dhe se si fjalët e të tjerëve ndikojnë tek ata.  

Nuk dua që kjo listë të jetë gjithëpërfshirëse, por përkundrazi, të ilustrojë disa pika. Së pari, vini re se sa vështirë që vlerësimet e sotme të cilësisë së shkollës përfshijnë ndonjë nga këto lloje të të mësuarit. Ka pak arsye për të besuar se këto tipare do të dalin disi nga udhëzimet më efektive në lëndët thelbësore akademike, megjithatë ato vlerësime synojnë të matin cilësinë e shkollës me pak, nëse ka, vëmendje ndaj tyre. Së dyti, vini re se ky lloj i të mësuarit nuk është në thelb partiak. Do ndonjë amerikan nuk ju pëlqen të shihni më shumë nga këto tipare në qytetarinë tonë, apo te fëmijët e tyre? Së treti, vini re se ne, si vend, kemi për të bërë në ndërtimin e këtyre tipareve. Shumë prej tyre nuk vijnë natyrshëm tek ne. Për shembull, dezinformimi në internet është një kërcënim i fuqishëm sepse është e vështirë për ne ta zbulojmë. Në mënyrë të ngjashme, kujdesi për njerëzit që ne njohim vetëm përmes postimeve armiqësore të mediave sociale është cilësisht i ndryshëm nga kujdesi për dikë pikërisht para nesh.  

Nuk është për t'u habitur, është sfiduese të përshtatësh udhëzimet me këto realitete të reja. Duke shkruar në lidhje me mësimin e studentëve për të vlerësuar informacionin në një botë "pas të vërtetës", Clark Chinn, Sarit Barzilai dhe Ravit Golan Duncan (2020) argumentojnë për vendosjen e studentëve në mjedise autentike të të mësuarit në të cilat ata duhet të lundrojnë në kompleksitetin dhe paqartësinë e botës reale. Ata shqetësohen për tendencën për t'i mësuar këto aftësi në ambiente të shkruara me kujdes, në të cilat arsimtarët kanë më shumë kontroll, por mundësia për të mësuar është modeste. Përgatitja e studentëve për shtetësinë e shekullit 21 nuk është e përshtatshme për fletët e punës dhe listat e praktikave më të mira - dhe ndoshta nuk është e përshtatshme për testet e standardizuara. Kjo është një sfidë. Shtë joshëse të dorëzohesh në mentalitetin "ajo që matet bëhet" dhe të përpiqesh të gjesh mënyra për t'i bërë shkollat ​​përgjegjëse për performancën e tyre në përgatitjen e qytetarëve. Nuk mendoj se kjo është qasja e duhur. Përvoja jonë me bazë testimi llogaridhënia duhet të na japë pauzë dhe matja e atributeve si prirjet qytetare të studentëve do të jetë një përpjekje e gabuar.  

Përkundrazi, nëse besojmë se një shkollë e mirë, sot dhe për një të ardhme të parashikueshme, është ajo që synon të përgatisë të rinjtë për të marrë pjesë me përgjegjësi në jetën e demokracisë së tyre, atëherë shteteve dhe rretheve do t'u duhet të fusin përparësi të tilla në ditën e shkollave- aktivitetet e përditshme. Ata duhet ta ndërtojnë atë në programe mësimore, standarde, kërkesa kursi, programe zhvillimi profesional, kritere punësimi dhe të ngjashme - testet të dënohen. Nuk është e mjaftueshme për të inkurajuar shkollat ​​që të marrin rolet e tyre në përgatitjen e qytetarëve seriozisht, veçanërisht kur sistemet tona të përgjegjësisë dhe vlerësimet e shkollave u japin atyre stimul për të përqendruar vëmendjen e tyre diku tjetër. Dhe prindërit, nga ana e tyre, duhet të mendojnë me kujdes për atë që duan për fëmijët e tyre dhe të pyesin se çfarë u thotë vërtet vlerësimet e shkollës së sotme.  

Ne duhet të vazhdojmë të kërkojmë që shkollat ​​t'i përgatisin studentët për një karrierë të suksesshme dhe të përmbushur. Sidoqoftë, ky është një qëllim i shkollave, jo qëllimi i vetëm i shkollave. Tani, si kurrë më parë, duhet të pranojmë që shkollat ​​e mira u shërbejnë qëllimeve demokratike dhe sociale, jo vetëm qëllimeve ekonomike.

Mbyll
Bashkojuni fushatës dhe na ndihmoni #SpreadPeaceEd!
Ju lutem më dërgoni email:

Bashkohu me diskutimin ...

Scroll to Top