Neuresničene obljube Splošne deklaracije človekovih pravic o pravici do izobraževanja

(Objavljeno iz: Vlada odprtega dostopa. 12. maj 2022)

Anantha Duraiappah, direktorica UNESCO Mahatma Gandhijev inštitut za izobraževanje za mir in trajnostni razvoj (MGIEP), opisuje spodletele obljube Splošne deklaracije človekovih pravic o pravici do izobraževanja

V zgodovinskem dosežku za človeštvo pred skoraj 75 leti je Splošna deklaracija človekovih pravic jasno priznal izobraževanje kot osnovno človekovo pravico. Čeprav pravno nezavezujoč dokument, je postal prvi mednarodni instrument, ki priznava pomen pravice do izobraževanja za posameznike in družbe.

Katere so posebne klavzule 26. člena?

  • Vsakdo ima pravico do izobraževanja. Izobraževanje mora biti brezplačno, vsaj v osnovni in temeljni stopnji. Osnovnošolsko izobraževanje je obvezno. Tehnična in strokovna izobrazba mora biti splošno dostopna, visokošolsko izobraževanje pa mora biti enako dostopno vsem na podlagi zaslug.
  • Izobraževanje je usmerjeno v popoln razvoj človekove osebnosti in v krepitev spoštovanja človekovih pravic in temeljnih svoboščin. Spodbuja razumevanje, strpnost in prijateljstvo med vsemi narodi, rasnimi ali verskimi skupinami ter spodbuja dejavnosti Združenih narodov za ohranjanje miru.
  • Starši imajo prednostno pravico, da izberejo vrsto izobraževanja, ki bo namenjena njihovim otrokom.

Danes menimo, da je izobraževanje cvetoča industrija, saj je sektor zajela privatizacija. To poblagovljenje izobraževanja je neizogibno ustvarilo elitistični sistem zasebnih šol z najboljšimi sredstvi, ki zagotavljajo »najboljše« izobraževanje tistim, ki si lahko privoščijo šolnino za obiskovanje teh zasebnih šol. To tvori tisto, kar Daniel Markovits v svoji knjigi 'The Meritocracy Trap' opisuje kot novo aristokracijo v obliki meritokracije dediščine. Pred kratkim predstavljeni Mednarodno na znanosti in dokazih temelječe izobraževanje (ISEE) Poročilo o oceni UNESCO MGIEP ga opredeljuje kot ključno gonilo vse večje neenakosti, ki se širi v razslojevanje družbenih struktur na tiste, ki imajo in tiste, ki nimajo.

Poleg poblagovljenja izobraževalnega sistema ISEE izpostavlja tudi standardizacijo učnih načrtov, pedagogike in ocenjevanja učencev. "Ena velikost za vse" je postala temelj v izobraževanju, čeprav imamo ogromno dokazov, ki jih zdaj podpirajo najnovejše ugotovitve ocene ISEE, da se vsak učenec uči drugače. Na primer, zdaj vemo, da ima eden od petih do desetih učencev neko obliko učnih razlik, ki jih naš sedanji »en sistem za vse« preprosto ne upošteva.

Pomanjkljivosti sedanjega izobraževalnega sistema

Ključno politično priporočilo, ki ga predlaga ocena ISEE, je uvedba rednih univerzalnih pregledov, da se ugotovijo prednosti in slabosti vsakega učenca ter nato najdejo intervencije za negovanje prednosti in zmanjšanje pomanjkljivosti. Sedanji inkluzivni izobraževalni sistem v sedanji obliki preprosto ne zadostuje.

Druga napaka v naših izobraževalnih sistemih, in to ni nov pojav, je predpostavka, da je izobraževanje vse o pridobivanju znanja. Z drugimi besedami, osredotočenost na kognitivno razsežnost vsakega učenca. Zdaj pa vemo in to močno poudarja ocena ISEE, da učenje ni le kognitivni proces, temveč medsebojno povezan pojav med kognicijo in čustvi. Preprosto povedano, na učenje vplivajo čustva in čustva vplivajo na naše učenje. Vendar ne naredimo napake in preklopimo z enega konca spektra na drugega – ključno je razumeti, da je učenje dejansko medsebojno povezan proces med kognicijo in čustvi.

Priznavanje teh dveh glavnih temeljnih spoznanj bo nakazalo popolno prestrukturiranje naših sedanjih učnih načrtov, pedagogike in ocenjevanja učencev. Poudarek se bo preusmeril na zagotavljanje, da bodo vsi uporabili ta pristop, ki temelji na vseh možganih, učenec pa bo dobil možnost, da začrta svojo učno pot, medtem ko bo ocenjen glede na lastna merila. Ta pristop bo še vedno zagotavljal, da učenci izpolnjujejo osnovna merila za temeljne kompetence pismenosti, računanja, uravnavanja čustev, empatije in sočutja.

Prestrukturiranje sedanjih učnih načrtov

Nenazadnje, kar kritično manjka v naši sedanji izobraževalni politiki, je uporaba znanosti in dokazov. Da bi to dosegli, je treba v oblikovanje politik vključiti transdisciplinarni pristop, ki vključuje strokovnjake iz širokega spektra disciplin, in zagovarjati pojem konsenzne znanosti. V naši bazi znanja bodo vedno prisotne negotovosti o tem, kako poteka učenje in kako kontekst vpliva na učni proces. Zato je proces, ki zagovarja soglasje med strokovnjaki, nujen pogoj v vsakem oblikovanje izobraževalne politike.

Vse, kar je manj od tega premika, pomeni propagiranje oblikovanja izobraževalne politike na podlagi mnenj in ad hoc informacij, ki jih ima omejeno število akterjev na tem področju. V idealnem primeru bi bilo treba ustanoviti mednarodno nevtralno znanstveno telo, ki ima nalogo združevati to transdisciplinarno mrežo strokovnjakov z vsega sveta, da bi zagotovili redno opravljanje globalnih ocen, podobnih oceni ISEE, za posodobitev naše informacijske baze, vzpostavitev baze podatkov z vsega sveta. svet in okrepiti povezavo med znanostjo in politiko v izobraževalnem sektorju. Do takrat nam še naprej ne bo uspelo uresničiti osnovnih človekovih pravic, razglašenih leta 1948 – zlasti pravice do izobraževanja.

Zapri
Pridružite se kampanji in nam pomagajte #SpreadPeaceEd!
Prosim pošljite mi e-pošto:

Pridružite se razpravi ...

Pomaknite se na vrh