Uspeh mirovnih študij po konfliktih je odvisen od učiteljev

(Objavljeno iz: Pogovor. 22. maj 2017)

V zadnjih letih je običajna praksa uvajanja v državah po konfliktu izobraževanje za mir or človekove pravice tečajev v šolske programe.

Po 2007 nasilne volitve na primer v Keniji tečaj mirovne vzgoje je bil uveden v učni načrt srednje šole. Cilj tega tečaja je bil omiliti etnične napetosti in povečati strpnost med skupinami med učenci.

Enako leto po povolilna kriza od 2010-2011, Slonokoščena obala Uvedeno tečaj z naslovom 'Izobraževanje o državljanstvu in človekovih pravicah'v svoj šolski program. Podobno je v Demokratični republiki Kongo država Tečaj državljanstva in morale je bil revidiran leta 2007, da je vključeval teme človekovih pravic in kulture miru.

Mirovna vzgoja ali tečaji človekovih pravic so običajno namenjeni učencem v osnovnem in srednjem izobraževanju. Njihov namen je učence učiti "miru", tako da jih seznanijo z več perspektivami in izboljšajo njihov odnos med skupinami. Vendar je uspeh teh tečajev navsezadnje odvisen od tega, kako jih učitelji izvajajo.

Na žalost imajo učitelji v pokonfliktnih situacijah globoke psihološke brazgotine in predsodke. Če jim ne bo zagotovljena potrebna podpora za reševanje teh vprašanj, verjetno ne bodo učinkovite pri izvajanju tečaja mirovne vzgoje.

Pomanjkanje izobrazbe učiteljev

To je trezno opažanje, da je v večini pokonfliktnih držav malo ali nič usposabljanje učiteljev je namenjena učiteljem, vključenim v izvajanje novih učnih načrtov za mirovno vzgojo. Poleg pomanjkanja načrtovanje in financiranje, ključni dejavnik, ki pojasnjuje pomanjkanje programov za usposabljanje učiteljev, je neposredno povezan z implicitna predpostavka da so učitelji v bistvu zastopniki miru ali nevtralni izvajalci učnega načrta.

Vendar večina učiteljev preživlja nasilne konflikte, tako kot preostala družba. Učitelji imajo zato lahko globoke psihološke brazgotine in imajo lahko zelo pristranski ali popačeni pogled na zgodovino svoje države in vzroke konflikta. Nekateri med njimi so morda celo spodbujali medsebojne delitve in nasilje.

Raziskovalna raziskava, izvedena v okviru programa tekoči raziskovalni projekt na Centru za raziskave miru in razvoja Univerze v Leuvenu potrjuje, da učitelji niso tabulae rasae - da imajo predsodke.

Dober primer tega je bila raziskava med 984 srednješolskimi učitelji v Abidjanu na Slonokoščeni obali. To je pokazala, da so pet let po povolilni krizi - ki je povzročila široko nasilje med zagovorniki sedanjega predsednika Slonokoščene obale Alassanea Ouattare in nekdanjim predsednikom Laurentom Gbagbojem - učitelji ostali močno razdeljeni po etno-verskih linijah. Glede vzrokov in glavnih krivcev krize so se močno razlikovali.

Sporna zgodovina

Večina pokonfliktnih družb v uradnem kurikulumu ne obravnava nasilne preteklosti svoje države. Oni strah lahko spodbudi nove napetosti in spore zaradi nesoglasij glede tega, kako in kakšno zgodovino je treba poučevati. Če zgodovino konfliktov poučujemo z več vidikov, pa lahko izboljša razumevanje in empatijo med skupinami med prihodnjimi generacijami in morda prepreči ponovitev konfliktov.

Naša raziskava kaže, kako občutljivo je razvijati in uvajati nova učna gradiva o mirovni vzgoji in zgodovini konfliktov. Na primer:, medtem ko se je večina učiteljev na Slonokoščeni obali strinjala, da je treba poučevati zgodovino slonokoščenih konj, večina med njimi ni bila pripravljena v učilnici razpravljati o nasilni preteklosti svoje države. To je bilo iz strahu, da bi lahko odprl stare rane ali ustvaril napetosti v učilnici in zunaj nje.

Učitelji imajo veliko svobode pri izbiri delov učnega načrta, ki jih poučujejo, in kako. Na primer, en učitelj Slonokoščene obale, s katerim smo se pogovarjali, se je lotil razprave o knjigi Zakaj sem postal upornik nekdanjega voditelja upornikov in sedanjega predsednika državnega zbora Guillaumea Sora. Knjiga ni del uradnega učnega načrta. Čeprav je načeloma dobro izvedeti, zakaj je Soro orožal proti vladi, učence, če ni drugih možnosti, uči enostranskega prikaza zgodovine.

Poučevanje miru po konfliktu

Učitelji bodo pogosteje uporabili to svobodo, če imajo močna stališča, ki so v nasprotju z uradnim učnim načrtom. To kaže na dva temeljna vidika poučevanja miru po konfliktu.

Najprej morajo biti učitelji pripravljeni izvajati učni načrt za mirovno vzgojo. Če tečaja ne podpirajo, ga lahko odložijo ali se odločijo, da se bodo osredotočili na dele, ki so najbolj v skladu z njihovimi pogledi.

Drugič, učitelje je treba spodbuditi, da razmislijo in izpodbijajo svoje poglede na nasilno zgodovino svoje države. To vključuje njihovo dojemanje nasprotujočih si skupin in nekdanjih sovražnikov.

S spoznavanjem stališč in zgodovine prej nasprotujočih si skupin lahko učitelji bolje razumejo svoja stališča in razvijejo večjo empatijo. To postaja še toliko bolj pomembno, saj mora uradni kurikulum učencem zagotoviti več pogledov na nasilno preteklost njihove države.

Iz tega sledi, da se morajo učitelje sami naučiti "miru", preden se učite miru svojih učencev. Učni načrt za mirovno vzgojo bo bolj verjetno prispeval k gradnji trajnega miru in vzpostavil bolj strpno družbo, če želimo zavrniti domnevo, da se za učitelje domneva, da so agenti miru, in zavestno si prizadevamo, da bi jih usposobili za to vlogo .

(Pojdi na izvirni članek)

Zapri
Pridružite se kampanji in nam pomagajte #SpreadPeaceEd!
Prosim pošljite mi e-pošto:

1 thought on “The success of post-conflict peace studies rests with teaching teachers”

Pridružite se razpravi ...

Pomaknite se na vrh