"Argentina: Učitelji vodijo nacionalno strategijo za celovito okoljsko izobraževanje."

(FOTO: Education International)

Okoljsko izobraževanje, ki temelji na paradigmi latinskoameriške okoljske misli, omogoča razpravo o znanju skupnosti, s čimer se povrnejo njeni glasovi, poti, pričakovanja, izkušnje, zahteve, skrbi in predlogi, da bi poudarili okoljske konflikte na ozemlju , vsakodnevno odstranjevanje naturaliziranih praks, ustvarjanje dialoga in povezovanje različnih disciplinarnih znanj, da bi na novo premislili in spremenili svoje prakse.

(Objavljeno iz: International Education. 3. junija 2021)

By: Graciela Mandolini

Živimo v zgodovinskem času, v katerem se nenehno dogajajo vse vrste izrednih razmer: okoljske, podnebne, energetske, zdravstvene, gospodarske ... Vse to se približuje tistemu, kar mnogi avtorji opredeljujejo kot kriza civilizacije. Okoljska agenda določa tempo in okoljski konflikti so vdrli v šolsko okolje, pojavljali so se z izjemno hitrostjo in vztrajnostjo.

Če razumemo izobraževanje kot proces, ki se nenehno gradi, bi lahko rekli, da učitelji v Argentini izvajajo nekaj pomembnih ukrepov v smislu celovitega okoljskega izobraževanja. Ti vključujejo posege v načrte učnih načrtov, pa tudi v projekte in programe, katerih cilj je vključiti okoljsko razsežnost za trajnostni razvoj kot del predlogov poučevanja in učenja.

Učiteljska in sindikalna šola

Že 25 let Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Konfederacija izobraževalnih delavcev Argentinske republike] je ustvarila procese usposabljanja učiteljev v okoljskem izobraževanju: podiplomske tečaje in specializacije iz okoljskega izobraževanja za trajnostni razvoj, v sodelovanju z javnimi univerzami, osebna srečanja z učitelji na delovnem mestu, projekti, programi in akcije na področju okoljske vzgoje za srednješolce in učitelje ... organizirane so bile tudi praktične, rekreacijske in učne dejavnosti, kot so sajenje dreves, kompostiranje itd.

Zveza je predano delala na projektu, namenjenem ustvarjanju prostorov za izgradnjo znanja za spodbujanje dialoga o razvoju znanja in veščin, utrjevanje usposabljanja učiteljev na vseh ravneh in načinih formalnega izobraževalnega sistema ter za spodbujanje okoljskega izobraževanja za trajnostno razvoj.

To vprašanje je bilo eno od temeljnih stebrov dejavnosti usposabljanja, ki jih spodbuja učiteljska šola in šola sindikata naše organizacije "Marina Vilte".

Sprva, v poznih devetdesetih letih, je CTERA pripravila predlog usposabljanja za tečaj napredne specializacije iz okoljskega izobraževanja za trajnostni razvoj v sodelovanju z javno univerzo, ki je prek svojih lokalnih subjektov ponujala predavanja na nacionalni ravni. V izobraževalnem prostoru se je več kot 1990 učiteljev specializiralo za okoljsko izobraževanje.

Pandemija in okoljsko izobraževanje

Med letom 2020, ko smo šli skozi stopnje izolacije in pozneje socialne distanciranosti, smo se med spopadanjem s pandemijo sestavili pedagoški predlog, ki je na podlagi načinov usposabljanja in poti obravnaval različne teorije in koncepte o vprašanju, ki nas zadeva.

Prvič, prek mehanizmov, ki so bili zasnovani za ta namen, je sekretariat za izobraževanje CTERA in različni lokalni subjekti ponudili možnosti usposabljanja po metodologiji, ki si je pomagala pri samopomoči, tako da so učitelji menili, da je to vabilo k študiju in priložnost za vseživljenjsko učenje, ne da bi imeli pritisk, izpolnjujejo zahteve, ki bi lahko povzročile preobremenitev učnega dela. Ti formati usposabljanja so omogočili razmislek o izobraževalni praksi na podlagi osebnih interesov in motivacije ter na samoreguliran način.

Drugič, CTERA je v sodelovanju z INFoD (Nacionalni inštitut za usposabljanje učiteljev) nadalje razvila predlog in se približala oblikovanju poučenega tečaja.

V obeh situacijah se je zdelo potrebno upoštevati posebne pogoje, ki vodijo v problematiko učnega načrta za usposabljanje učiteljev, glede na situacije, ki jih obravnava in analizira, kompleksnost povezanih trendov in prakse pomena, posredovanja, raziskovanja, doseganja in preseganja, ki omogočajo interakcijo v izvornih skupnostih in z njimi.

Zakon Pino Solanas zajema soodvisnost vseh elementov, ki sestavljajo in delujejo v okolju; spoštovanje in vrednotenje biotske raznovrstnosti; pravičnost; priznavanje kulturne raznolikosti; skrb za našo naravno in kulturno dediščino ter uveljavljanje pravice do zdravega okolja.

Zakon Pino Solanas

Nacionalni kongres Argentine je pred kratkim potrdil nacionalni zakon o celovitem okoljskem izobraževanju. Ta zakon, imenovan po argentinskem režiserju Pinu Solanasu, predlaga "stalno, medsebojno in celovito" nacionalno javno politiko za vse izobraževalne ustanove v državi. Zajema soodvisnost vseh elementov, ki sestavljajo in sodelujejo v okolju; spoštovanje in vrednotenje biotske raznovrstnosti; pravičnost; priznavanje kulturne raznolikosti; skrb za našo naravno in kulturno dediščino ter uveljavljanje pravice do zdravega okolja.

Zakon predlaga vzpostavitev nacionalne strategije za celovito okoljsko izobraževanje. Spodbuja oblikovanje in razvoj pravnih strategij ter postavlja vprašanje medgeneracijske okoljske zaveze. Prav tako predvideva izvajanje ukrepov za izboljšanje institucij na izobraževalnem dnevnem redu. Potrjuje, da mora vsak izobraževalni predlog temeljiti na izobraževanju mladih in otrok. Ta projekt jasno vzpostavlja javno politiko, ki krepi paradigmo participacije državljanov za trajnost.

Okoljska vzgoja, vzgoja za življenje

Menimo, da mora vsak predlog okoljskega izobraževanja, projekt ali program za trajnostni razvoj, ki ga izvajamo, brez dvoma vplivati ​​na zgodovino, poti, institucionalne projekte, deležnike, lokalne in regionalne projekcije, kar mu bo dalo pomen in ga naredilo edinstvenega.

Okoljsko izobraževanje, ki temelji na paradigmi latinskoameriške okoljske misli, omogoča razpravo o znanju skupnosti, s čimer se povrnejo njeni glasovi, poti, pričakovanja, izkušnje, zahteve, skrbi in predlogi, da bi poudarili okoljske konflikte na ozemlju , vsakodnevno odstranjevanje naturaliziranih praks, ustvarjanje dialoga in povezovanje različnih disciplinarnih znanj, da bi na novo premislili in spremenili svoje prakse.

CTERA vidi okoljsko izobraževanje za trajnostni razvoj kot vzpostavitev okoljskih meril, kot ozaveščanje o okoljskih konfliktih, razumevanje okoljske kompleksnosti kot ustvarjalnost, čudež, empatijo; pomeni razmišljati medsebojno povezano; učite se kot živite in se učite iz življenja.

Gre za idejni predlog, ki je prepleten in povezan z metodološkim delom. Zato je zelo pomembno, kako damo vsebino na voljo, kako predstavimo dinamiko dela in predloge ter spodbujamo sodelovanje. To vključuje:

  • Rekreacijske dejavnosti, ki nam omogočajo, da izrazimo svoje občutke, čustva in občutke, misli uma in telesa
  • Dejanja, ki omogočajo razvoj predlogov, kjer je identiteta izražena na umetniški in ustvarjalen način.
  • Prireditve prednikov, ki poudarjajo potrebo po ponovnem povezovanju z naravo in se prepoznamo kot otroci Matere Zemlje.
  • Sodelovanje pri sajenju dreves, kompostiranju, recikliranju, predelavi materialov, kampiranju itd.

Didaktične strategije, ki jih lahko uporabimo kot delavci okoljske vzgoje za reševanje vprašanj, problemov in konfliktov, ki vplivajo na nas in jih izzivajo, so v stalni izgradnji. V tem procesu se veliko išče, da bi zagotovili, da se kultura in narava, učitelji, učenci, šole in skupnost medsebojno podpirajo, ustvarjajo ustvarjalne procese, zavezane resničnosti, spodbujajo izgradnjo učnih procesov, namenjenih ustvarjanju družbe, ki temelji na okolju, socialno in seveda kurikularno pravičnost.

Bodite prvi, ki komentira

Pridružite se razpravi ...