Neúspešné sľuby Všeobecnej deklarácie ľudských práv o práve na vzdelanie

(Odovzdané z: Vláda s otvoreným prístupom. 12. mája 2022)

Anantha Duraiappah, riaditeľka UNESCO Mahatma Gándhího inštitút vzdelávania pre mier a trvalo udržateľný rozvoj (MGIEP), opisuje neúspešné sľuby Všeobecnej deklarácie ľudských práv o práve na vzdelanie

V historickom úspechu ľudstva pred takmer 75 rokmi, Všeobecná deklarácia ľudských práv jasne uznávané vzdelanie ako základné ľudské právo. Hoci ide o nezáväzný dokument, stal sa prvým medzinárodným nástrojom, ktorý uznáva dôležitosť práva na vzdelanie pre jednotlivcov a spoločnosti.

Aké sú konkrétne ustanovenia článku 26?

  • Každý má právo na vzdelanie. Vzdelávanie musí byť bezplatné, aspoň v základných a základných fázach. Základné vzdelanie je povinné. Technické a odborné vzdelanie bude všeobecne dostupné a vysokoškolské vzdelanie bude rovnako dostupné pre všetkých na základe zásluh.
  • Výchova má smerovať k plnému rozvoju ľudskej osobnosti ak posilňovaniu rešpektovania ľudských práv a základných slobôd. Bude podporovať porozumenie, toleranciu a priateľstvo medzi všetkými národmi, rasovými alebo náboženskými skupinami a bude podporovať aktivity Organizácie Spojených národov na udržanie mieru.
  • Rodičia majú prednostné právo vybrať si druh vzdelávania, ktoré sa bude poskytovať ich deťom.

Dnes považujeme školstvo za prosperujúce odvetvie, v ktorom sa zmocnila privatizácia. Táto komodifikácia vzdelávania nevyhnutne vytvorila elitársky systém súkromných škôl s najlepšie financovanými prostriedkami, ktoré poskytujú „najlepšie“ vzdelanie tým, ktorí si môžu dovoliť poplatky za navštevovanie týchto súkromných škôl. Toto tvorí to, čo Daniel Markovits vo svojej knihe „The Meritocracy Trap“ opisuje ako novú aristokraciu vo forme dedičnej meritokracie. Nedávno spustený Medzinárodné vzdelávanie založené na vede a dôkazoch (ISEE) Hodnotiaca správa UNESCO MGIEP identifikuje ju ako kľúčovú hybnú silu rastúcej nerovnosti, ktorá sa prelieva do stratifikácie spoločenských štruktúr na „majú“ a „nemajú“.

Okrem komodifikácie vzdelávacieho systému ISEE zdôrazňuje aj štandardizáciu učebných osnov, pedagogiky a hodnotenia žiakov. „Jedna veľkosť pre všetkých“ sa stala základom vzdelávania, aj keď máme ohromujúce dôkazy, ktoré teraz podporujú najnovšie zistenia z hodnotenia ISEE, že každý študent sa učí inak. Napríklad teraz vieme, že každý piaty až desiaty žiak má nejakú formu rozdielov v učení, ktoré náš súčasný „jeden systém vyhovuje všetkým“ jednoducho nevyhovuje.

Chyby súčasného vzdelávacieho systému

Kľúčovým politickým odporúčaním navrhnutým v hodnotení ISEE je iniciovať periodický univerzálny skríning s cieľom identifikovať silné a slabé stránky každého študenta a potom nájsť intervencie na pestovanie silných stránok a minimalizovanie slabých stránok. Súčasný systém inkluzívneho vzdelávania vo svojej súčasnej podobe jednoducho nestačí.

Druhou chybou v našich vzdelávacích systémoch, a to nie je nový fenomén, je predpoklad, že vzdelávanie je predovšetkým o získavaní vedomostí. Inými slovami, zameranie sa na kognitívnu dimenziu každého učiaceho sa. Ale teraz vieme, a silne zdôraznené v hodnotení ISEE, je, že učenie nie je len kognitívny proces, ale je to prepojený fenomén medzi kogníciou a emóciami. Jednoducho povedané, učenie je ovplyvnené emóciami a emócie ovplyvňujú naše učenie. Nerobme však tú chybu, že by sme prešli z jedného konca spektra na druhý – kľúčové je pochopiť, že učenie je skutočne vzájomne prepojený proces medzi poznaním a emóciami.

Uznanie týchto dvoch hlavných základných poznatkov navrhne úplnú reštrukturalizáciu našich súčasných učebných osnov, pedagogiky a hodnotenia študentov. Zameranie sa presunie na zabezpečenie toho, aby všetci prijali tento celomozgový prístup a učiaci sa dostane agentúru, aby si naplánovala svoju vlastnú cestu učenia sa, pričom bude hodnotená podľa svojich vlastných kritérií. Tento prístup zaistí, že študenti spĺňajú základné kritériá základných kompetencií gramotnosti, matematickej gramotnosti, regulácie emócií, empatie a súcitu.

Reštrukturalizácia súčasných učebných osnov

V neposlednom rade to, čo v našej súčasnej tvorbe vzdelávacej politiky kriticky chýba, je využívanie vedy a dôkazov. Aby sa to dosiahlo, do tvorby politiky sa musí začleniť transdisciplinárny prístup zahŕňajúci odborníkov zo širokého spektra odborov a musí sa presadzovať koncepcia konsenzuálnej vedy. V našej vedomostnej základni bude vždy existovať neistota o tom, ako prebieha učenie a ako kontext ovplyvňuje proces učenia. Preto je proces, ktorý obhajuje konsenzus medzi odborníkmi, nevyhnutnou podmienkou v každom vzdelávacej politiky.

Čokoľvek, čo zaostáva za týmto posunom, znamená propagovať vzdelávaciu politiku založenú na názoroch a ad-hoc informáciách, ktoré má k dispozícii obmedzený počet hráčov v tejto oblasti. V ideálnom prípade by sa mal vytvoriť medzinárodný neutrálny vedecký orgán, ktorý by mal právomoc spájať túto transdisciplinárnu sieť odborníkov z celého sveta, aby sa zabezpečilo pravidelné vykonávanie globálnych hodnotení podobných hodnoteniu ISEE s cieľom aktualizovať našu informačnú základňu a vytvoriť databázu dôkazov z celého sveta. svet a posilniť prepojenie vedy a politiky v sektore vzdelávania. Dovtedy budeme naďalej zaostávať v plnení základných ľudských práv vyhlásených v roku 1948 – najmä práva na vzdelanie.

zavrieť
Pripojte sa ku kampani a pomôžte nám #SpreadPeaceEd!
Pošlite mi prosím e-maily:

Pripojte sa do diskusie ...

Prejdite na začiatok