Prijímanie opatrení v oblasti globálneho vzdelávania

(Pôvodný článok: UNESCO Bangkok, 10)

Po osobitnom seminári, ktorý sa konal v Bangkoku 16. októbra 2015, Fernando M. Reimers z Harvardovej univerzity a Eleonora Villegas-Reimers z Wheelock College uvažujú o globálnom vzdelávaní v záujme budovania udržateľného, ​​inkluzívneho a mierového sveta.

Nedávno schválené ciele udržateľného rozvoja kladú vzdelávanie do jadra tohto najnovšieho globálneho kompaktu s cieľom napredovať v rozvoji. V tomto ambicióznom kompakte je vzdelávanie koncipované ambicióznejším spôsobom, ako tomu bolo doteraz; vzdelanie je nielen jedným zo sedemnástich cieľov, ale vzdelávanie je tiež ústredné pre dosiahnutie väčšiny zo zvyšných 16 cieľov. Výsledkom je, že ciele trvalo udržateľného rozvoja nielen zvýšili latku pre vedúcich pracovníkov v oblasti vzdelávania, pokiaľ ide o činnosti, ktoré musia uskutočniť, ale tiež znamenajú zmenu paradigmy v tom, ako by mali vodcovia a inštitúcie v oblasti vzdelávania premýšľať o tom, čo znamená rozvíjať príležitosti v oblasti vzdelávania.

Tento posun znamená, že vedenie pri dosahovaní týchto cieľov už nemôže byť o udržiavaní akcií, ktoré boli také užitočné pri dosahovaní vzdelávacích cieľov posledného paktu, Rozvojových cieľov milénia, ale že si budú vyžadovať narušenie a inováciu vo vedúcom úsilí o uskutočnenie vzdelávania systémy nielen prístupnejšie, ale aj relevantnejšie. Cieľom už nie je dostať každé dieťa do školy a dosiahnuť rodovú paritu v dosiahnutom vzdelaní; cieľom je vzdelávať všetkých študentov, aby mohli rozvíjať zručnosti, vedomosti a dispozície k pokroku v krokoch potrebných na zabezpečenie trvalo udržateľného rozvoja a k tomu ich oprávneniu. Toto je naozaj vysoká objednávka. 

Splnenie týchto cieľov si bude vyžadovať inovácie vo vysoko kvalitných učebných osnovách, inovácie v pedagogických odboroch, vysoko kvalitný a dostupný profesionálny rozvoj pre učiteľov a budovanie sietí pre zlepšovanie, ktoré môžu podporiť komunity praktických lekárov pri postupnom zavádzaní potrebných výkonných pedagogických metód, ktoré budú vybavené všetkým študentov so zručnosťami, ktoré vyžadujú ciele udržateľného rozvoja. V nasledujúcom texte ilustrujeme, čo tieto inovácie predstavujú v súvislosti s jednou z položiek novej vzdelávacej agendy, ktorá je podľa nás kľúčom k dosiahnutiu týchto cieľov: globálne vzdelávanie.

Globálne vzdelávanie - rozvoj kozmopolitného myslenia, zručností a dispozícií na pochopenie sveta, globalizácia, globálna vzájomná závislosť a produktívna spolupráca naprieč hranicami identity pri riešení výziev našej doby - je ťažko novou ašpiráciou. Terentius, oslobodený otrok, ktorý sa stal dramatikom v Rímskej republike, vyjadril túto túžbu vo svojej hre Heauton Timorumenos, keď uviedol: „Homo sum, humani nihil a me alienum puto“: „Nič ľudské by mi nemalo byť cudzie, pretože som človekom.“ Názor, že vzdelanie, zámerný čin podpory ľudí pri získavaní nových porozumení, by malo pomôcť dosiahnuť taký kozmopolitizmus, bolo implicitné vo výzve Jana Amosa Komenského na vzdelanie pre všetkých pred štyrmi storočiami ako prostriedku na dosiahnutie mieru.

Táto predstava je implicitná aj v článku 26 Všeobecnej deklarácie ľudských práv, ako aj v preambule ústavy UNESCO, ktorá predpokladá, že vzdelávanie by sa mohlo zamerať na mentálne bariéry, ktoré bránia ľuďom v mierovom riešení ich rozdielov. Za posledných niekoľko storočí sa veľa pedagógov snažilo pomôcť svojim študentom získať tieto globálne kompetencie prostredníctvom rôznych aktivít, vrátane globálneho štúdia, štúdia v kultúrne rozmanitých triedach a školách, zapojenia sa do projektov, ktoré zahŕňajú globálnu spoluprácu, štúdium globálne relevantných učebných osnov, štúdium v ​​zahraničí a inými spôsobmi. Tieto príležitosti pre globálne vzdelávanie však neboli jadrom toho, čo vzdelávacie systémy urobili, keď sa snažili vzdelávať všetky deti. Boli periférni a slúžili konkrétnym populáciám, často privilegovaným študentom, niekedy študentom v konfliktných alebo postkonfliktných regiónoch, alebo boli iba šťastnými príjemcami inovatívnych programov a modelov, ako sú International Baccalaureate, UNESCO Associated Schools alebo United World Colleges.

Vzdelávacím imperatívom cieľov udržateľného rozvoja je rozšíriť podobné príležitosti na všetky deti: v skutočnosti využiť fenomenálnu globálnu vzdelávaciu architektúru vytvorenú v dôsledku začlenenia vzdelávania do Všeobecnej deklarácie ľudských práv a umiestniť ho do služba posilňovania postavenia všetkých študentov, aby sa mohli zmysluplne zapojiť do budovania udržateľného, ​​inkluzívneho a mierového sveta.

Na dosiahnutie toho všetkého sú potrebné štyri oblasti dôrazu: definovanie cieľov, inovácia učebných osnov, nové spôsoby výučby a učenia sa a dostupný a kvalitný profesionálny rozvoj učiteľov.

1. Definovanie cieľov:

Prvým krokom pri implementácii inovácií do globálneho vzdelávania je identifikácia konečných cieľov procesu. Čo by sa považovalo za úspech? Rozhodne to nie je len prístup k vzdelaniu pre všetky deti; tieto ciele sa musia zamerať na to, čo bude proces rozvíjať, pokiaľ ide o vedomosti, dispozície a zručnosti, ktoré si študenti počas svojej kariéry v oblasti vzdelávania osvoja, získajú a posilnia. Nejde teda iba o prístup k vzdelaniu, ale aj o kvalitný vzdelávací proces, ktorý pomôže budúcej generácii dosiahnuť svet predpokladaný v cieľoch udržateľného rozvoja. Dôvod tejto zmeny paradigmy je založený na výskume: Napriek tomu, že Hnutie pre globálne vzdelávanie prinieslo pozoruhodnú transformáciu poskytovania príležitosti na vzdelávanie pre väčšinu detí na celom svete, existuje veľa znepokojujúcich znakov, že mnoho z tých, ktorí mali prospech z takýmto príležitostiam chýbajú schopnosti porozumieť dnešnému svetu, tolerantnosť voči rozdielom, ešte viac schopnosť spolupracovať s ľuďmi v iných národoch alebo regiónoch alebo naprieč kultúrnymi a etnickými rozdielmi.

Pokiaľ ide o postoj, napríklad údaje z prieskumu World Values ​​Survey, medzinárodnej štúdie o hodnotách, ktorú uskutočnilo globálne konzorcium vedené vedcami z University of Michigan, ukazujú, že v mnohých dimenziách rozdielov existuje vysoká miera intolerancie. Napríklad na otázku, aké dôležité vlastnosti by sa mali u detí pestovať, uvádza „Tolerancia a úcta k iným ľuďom“ 85% obyvateľov Austrálie, ale iba 40% obyvateľov Južnej Kórey a 50% obyvateľov obyvateľov v Číne. Ďalej v niektorých národoch klesá percento obyvateľstva, ktoré vyjadruje toleranciu a úctu k iným ako dôležitú kvalitu, z viac ako 70% pred desiatimi rokmi v Číne na 50% v súčasnosti, zo 65% na 40% v Južnej Kórei, z 70% až 55% v Singapure, od 80% do 70% v Spojených štátoch.

Rovnaký prieskum ukazuje, že úroveň dôvery je pre ľudí iného náboženstva, inej národnosti, prisťahovalcov alebo ľudí hovoriacich iným jazykom veľmi nízka. Percento populácie, ktorá by úplne dôverovala niekomu iného náboženstva, je pod 10% v Austrálii, Brazílii, Čile, Číne, Hongkongu, Japonsku, Južnej Kórei, Malajzii, Singapure alebo Spojených štátoch.

Pokiaľ ide o vedomosti, kompetencie sú tiež skľučujúce. V súčasnosti známom ako „Ignorance Survey“ Hans Rosling ukázal, aké nepresné sú faktické znalosti základných faktov o svete, ako je distribúcia svetovej populácie, pokles miery chudoby, zvýšenie miery gramotnosti. dospelých v krajinách, ako sú USA, Spojené kráľovstvo alebo Švédsko. Obzvlášť znepokojujúca je skutočnosť, že absolventi univerzít nie sú významne informovanejší ako tí, ktorí nemali prístup na vysokú školu. Napríklad iba jeden z 20 osôb v Spojených štátoch vie, že percento obyvateľov žijúcich v chudobe na celom svete sa za posledné dve desaťročia znížilo.

Je zrejmé, že ak ľudia nepoznajú fakty o svete a ak si nevyvinuli vplyv na spoluprácu s ostatnými pri riešení rozdielov pri riešení globálnych výziev, vyhliadky na dosiahnutie cieľov trvalo udržateľného rozvoja alebo na podporu takejto agendy , sú obmedzené. Preto je potrebné začleniť do učebných osnov výučby pre všetkých študentov dostatok a adekvátne možnosti študovať, na čom sú SDG, prečo sú dôležité, a aby si študenti rozvíjali dispozície, zručnosti, vplyvy, postoje, ktoré im záleží, a schopnosť účinne konať pri ich dosahovaní.

2. Inovatívny obsah učiva

Len čo budú ciele jasné, ich dosiahnutie si bude vyžadovať učebné osnovy zamerané nielen na rozvoj vedomostí o faktoch, alebo dokonca na kognitívne dimenzie porozumenia týmto skutočnostiam a schopnosti mať zručnosti na ich riešenie. pri rozvoji interpersonálnych a intrapersonálnych zručností nevyhnutných na to, aby sa tieto vedomosti mohli pretaviť do účinnej akcie, najmä do spolupráce. Medzi také medziľudské schopnosti patrí komunikácia, spolupráca, tímová práca, spolupráca, koordinácia, empatia, zaujatie perspektívy, dôvera, orientácia na služby, riešenie konfliktov a vyjednávanie. Medzi intrapersonálne zručnosti patrí intelektuálna otvorenosť a zvedavosť, flexibilita, adaptabilita, umelecké a kultúrne ocenenie, osobná a sociálna zodpovednosť, medzikultúrne kompetencie, ocenenie rozmanitosti, prispôsobivosť a schopnosť celoživotného vzdelávania. Dôležité sú tiež prvky, ako je pracovná morálka, schopnosť prevziať iniciatívu, smerovanie, zodpovednosť, vytrvalosť, produktivita, vytrvalosť, sebaregulácia, metakognitívne schopnosti, predvídanie budúcnosti, reflexívne schopnosti, profesionalita, etika, integrita a občianstvo, sebakontrola a sebahodnotenie, ako aj starostlivosť o fyzické a duševné zdravie.

Navrhovanie učebných osnov so zameraním na tieto tri dimenzie, poznávacie, interpersonálne a intrapersonálne kompetencie, je skutočne ambicióznym cieľom, ktorý si vyžaduje významnú revíziu existujúcich štandardov a učebných osnov.

3. Nové spôsoby výučby a učenia sa

Implementácia týchto učebných osnov si bude vyžadovať aj pedagogické inovácie. Celý rozsah popísaných kompetencií si vyžaduje viac ako deti sediace v laviciach a učiteľov, ktorí sa na javisku hrajú na mudrca. Vyžadujú, aby sa študenti zapájali do rôznych foriem učenia, rozšírených učebných projektov, vzdelávania zameraného na študentov a rovesníkov, intenzívnejšej spolupráce medzi školami, komunitami a pracoviskami. Vyžaduje si tiež použitie nových učebných osnov nielen pri výučbe, ale aj pri hodnotení. Nové technológie otvorili dvere mnohým inovatívnym učebným praktikám a tie budú potrebné na splnenie cieľov, ktoré sa teraz vyžadujú. Nakoniec, nič z toho nebude možné, pokiaľ nebudú učitelia dobre pripravení a pripravení učiť na učenie a porozumenie.

4. Dostupný a vysoko kvalitný profesionálny rozvoj učiteľov

Dosiahnutie nevyhnutných zmien v pedagogických kultúrach, aby učebne mohli poskytovať pedagogiky 21. storočia, si bude vyžadovať trvalú pozornosť profesionálnemu rozvoju v bezprecedentnom rozsahu. Pravdepodobne by sme si mali znova predstaviť, ako vyzerá profesionálny rozvoj učiteľov, a prestať nazývať toľko aktivít, ktoré v minulosti prešli pod týmto menom, krátke kurzy dodávané sem a tam náhodným spôsobom niektorým učiteľom.

Je zrejmé, že dôsledná prax silných pedagógov, ktoré vedú k hlbokému učeniu sa kompetencií, ako sú tie, ktoré sú tu uvedené, bude vyžadovať od profesionálnych učiteľov, ktorí môžu vytvoriť prax, aby sa preniesli na nové, ambiciózne a náročné územie. Toto je práca, ktorá sa najlepšie vykonáva v dobrej spoločnosti, a aby si učitelia mohli tieto postupy udržať, budú musieť byť súčasťou koherentných sietí odhodlaných neustále sa zlepšovať. Dizajn takýchto sietí a rekonceptualizácia učiteľského povolania, v ktorom sa osvedčené postupy najlepšie udržia produktívnou spoluprácou v sociálnej sieti, je pravdepodobne jednou z vzrušujúcich príležitostí, ktoré implementácia novej agendy inšpirovaná trvalo udržateľným rozvojom predstavuje Ciele, otvára sa.

Výzvy, ktoré pred nami stojí pri presadzovaní takejto agendy, sú skutočne skľučujúce. V skutočnosti tak náročné, že by mohlo byť lákavé považovať ich úspech za nereálny. Ale aj keď požadujú viac, než je obvyklé, je dobré si uvedomiť, že Globálne hnutie pre vzdelávanie, ktorého je táto nová agenda súčasťou a začalo sa s vážnosťou po začlenení vzdelávania medzi základné ľudské práva, nedosiahlo nič pozoruhodného pokroku. . Zásadná transformácia ľudskej skúsenosti, ktorá poskytla väčšine ľudí príležitosť vzdelávať sa. Práve povedomie o plodoch, ktoré priniesli podobné ciele a zmluvy v nedávnej minulosti, vrátane významného zníženia globálnej chudoby, a sprievodného rozšírenia prístupu k vzdelaniu a spravodlivosti dosiahnutého prácou, ktorú inšpirovali rozvojové ciele tisícročia, nás vedie k buď veľmi nádejný na budúce výzvy a na veľa príležitostí, ktoré nám ponúkajú na hlbokú transformáciu globálnej vzdelávacej architektúry, aby mohla skutočne umožniť všetkým študujúcim vytvoriť svet, ktorý je udržateľný, bez chudoby a v mieri.

Fernando Reimers je profesorom Nadácie Ford pre prax v medzinárodnom vzdelávaní, riaditeľom iniciatívy pre inováciu globálneho vzdelávania a programu medzinárodnej vzdelávacej politiky na Vysokej škole pedagogickej na Harvardovej univerzite.

Eleonora Villegas-Reimers je docentkou pre vzdelávanie na Wheelock College.

Ďalšie informácie získate na adrese Ramya Vivekanandan [r.vivekanandan (at) unesco.org]


Napísali Fernando M. Reimers a Eleonora Villegas-Reimers

 

(Prejsť na pôvodný článok)

zavrieť
Pripojte sa ku kampani a pomôžte nám #SpreadPeaceEd!
Pošlite mi prosím e-maily:

Pripojte sa do diskusie ...

Prejdite na začiatok