COVID-19: Asi 23.8 milióna ďalších detí zanechá školu

Podľa Organizácie Spojených národov môže ďalších 23.8 milióna ďalších detí a mládeže (od predškolských po vysokoškolské) predčasne ukončiť školskú dochádzku alebo mať prístup k nim v budúcom roku iba kvôli samotným ekonomickým dopadom programu COVID-19. Poďakovanie: Umer Asif / IPS

(Odovzdané z: Tlačová služba Inter, 7. augusta 2020)

Autor: Samira Sadeque

Približne 23.8 milióna ďalších detí a mládeže (od predškolských po vysokoškolské) môže v budúcom roku prerušiť školskú dochádzku alebo mať prístup k nej len kvôli ekonomickým dopadom pandémie.

SPOJENÉ NÁRODY 7. augusta 2020 (IPS) - Krajiny s nízkym ľudským rozvojom čelia najväčšiemu obmedzeniu školskej dochádzky, pričom do druhého štvrťroka 85 viac ako 2020 percent ich študentov skutočne nedokončí školskú dochádzku, uvádza sa v politickej príručke OSN o vplyv COVID-19 na vzdelávanie.

Generálny tajomník OSN António Guterres pri štarte uviedol, že pandémia „viedla k najväčšiemu narušeniu vzdelávania vôbec“.

Podľa briefu zasiahnutie škôl spôsobené pandémiou ovplyvnilo 1.6 miliardy študentov vo viac ako 190 krajinách.

Podľa profesorky Anny Mountford-Zimdarsovej, ktorá vyučuje sociálnu mobilitu na univerzite v Exeteri, existuje vo Veľkej Británii rozdiel v tom, čo ovplyvňuje študentov a čo ovplyvňuje rodičov a učiteľov. Keďže študenti teraz navštevujú školy na diaľku, uviedla, že rodičia, učitelia a zákonní zástupcovia uprednostňujú otázky, ako sú bezpečnosť, pohoda a výživa, nie výsledky vzdelávania. Študenti sú však „veľmi znepokojení ich výsledkami a progresiou a tým, ako to ovplyvňuje ich budúce vyhliadky“.

Mountford-Zimdars hovoril s IPS po zverejnení správy o politike OSN. V máji jej kancelária spoločného univerzitného riaditeľa Centra pre sociálnu mobilitu univerzity zverejnila výsledky prieskumu o tom, ako obmedzenie škôl ovplyvňuje rodičov a študentov vo Veľkej Británii.

„Študenti uvádzali pocit„ straty sily “, pokiaľ ide o formovanie ich ďalších krokov ako rámca výsledkov a príležitostí pre ďalšie vzdelávanie,“ uviedol v utorok pre IPS Mountford-Zimdars.

Podľa briefu „„ asi 23.8 milióna ďalších detí a mládeže (od predškolských po vysokoškolské) môže v budúcom roku samy opustiť alebo mať prístup do školy iba kvôli ekonomickým dopadom pandémie “.

Pandémia zhoršuje už existujúce problémy v tejto oblasti a brzdí učenie tých, ktorí žijú v chudobných alebo vidieckych oblastiach, dievčat, utečencov, osôb so zdravotným postihnutím a násilne vysídlených osôb.

„Strata sily“

„V najkrehkejších vzdelávacích systémoch bude mať toto prerušenie školského roka neprimerane negatívny dopad na najzraniteľnejších žiakov, na tých, u ktorých sú obmedzené podmienky na zabezpečenie kontinuity učenia doma,“ uvádza sa v krátkom čítaní.

Poukázalo sa na to, že oblasť Sahelu je obzvlášť citlivá na niektoré z účinkov, pretože k uzamknutiu došlo, keď už bolo v tomto regióne zatvorených veľa škôl z dôvodu mnohých problémov, ako sú bezpečnosť, štrajky, obavy o podnebie.

Podľa správy žilo pred pandémiou v subsaharskej Afrike 47 percent z 258 miliónov mimoškolských detí na svete (30 percent z dôvodu konfliktov a mimoriadnych udalostí).

Zatiaľ čo deti, ktoré teraz zostávajú doma na plný úväzok, môžu pre rodičov znamenať výzvy a mohli by ďalej „komplikovať ekonomickú situáciu rodičov, ktorí musia nájsť riešenie, ktoré im poskytne starostlivosť alebo vyrovná stratu školského stravovania“.

Toto je obsiahnuté aj v zisteniach spoločnosti Mountford-Zimdars. Povedala IPS, že ich výskum ukazuje, že rodičia vnímajú súčasnú situáciu ako „krízové ​​školstvo“, a nie ako „domáce vzdelávanie“ alebo diaľkové učenie.

Strieborná podšívka

Existujú však niektoré strieborné obloženia. V súvislosti s pandémiou a blokádou vzdelávacie inštitúcie reagovali na riešenie tejto medzery „pozoruhodnou inováciou“, uviedol sa v krátkosti. Poskytla tiež pedagógom príležitosť zamyslieť sa nad tým, ako môžu byť systémy vzdelávania v budúcnosti „flexibilnejšie, spravodlivejšie a inkluzívnejšie“.

COVID-19 dal pedagógom príležitosť zamyslieť sa nad tým, ako môžu byť systémy vzdelávania v budúcnosti „flexibilnejšie, spravodlivejšie a inkluzívnejšie“.

Mountford-Zimdars uviedol, že najmä z ich prieskumu vyplynulo, že študentom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami „sa v nútenom domácom vzdelávaní darí viac ako v bežných školách“.

„Je potrebné sa poučiť z faktorov, ktoré robia z domáceho vzdelávania lepšiu voľbu pre niektoré deti - vrátane možnosti prispôsobiť materiál individuálnym záujmom a potrebám, robiť prestávky a baviť sa spolu ako rodina,“ povedala.

Uznala, že škola je často bezpečným priestorom pre mnoho detí, a dodala: „Musíme si tiež uvedomiť, že existujú rôzne skúsenosti s ukončením školskej dochádzky a sú tu aj deti a rodiny, ktoré to zažívajú ako príležitosť prehodnotiť, ako a prečo sú robiť školu tak, ako sú. “

Napredovať

Stručná informácia OSN ďalej diskutovala o opatreniach, ktoré majú zohľadniť ďalšie kroky - či už ide o ich návrat do tried alebo o zlepšenie digitálnej výučby. V krátkosti sa odporúčajú riešenia zamerané na otázky rovnakého prepojenia pre deti a na vyrovnanie ich stratených hodín.

Mountford-Zimdars pridal na tento zoznam dva dôležité prvky: bezpečný priestor pre študentov na zdieľanie svojich domácich skúseností a úvahy o tom, ako pandémiu spracovali.

„Je dôležité vytvoriť bezpečné priestory pre mladých ľudí, aby mohli hovoriť o svojich skúsenostiach s domácou výchovou,“ povedala a dodala, že pre mnohých študentov to nebola pozitívna skúsenosť z dôvodu rodinných okolností, nedostatočného prístupu k výžive. , hospodárske, sociálne alebo kultúrne zdroje a technológie.

„Teraz je príležitosť poskytnúť priestor na rozhovor prostredníctvom týchto skúseností a v prípade potreby ponúknuť ďalšiu odbornú podporu,“ dodala. „Pre podporu duševného zdravia by bolo nesmierne prospešné, aby bola dostupná, široko inzerovaná a otvorená prostredníctvom odporúčaní samotnými mladými ľuďmi, ako aj tými, ktorí s nimi pracujú v školách.“

Ďalej povedala, že rodičia a učitelia by mali viesť študentov k tomu, aby uvažovali o pozitívnych ponaučeniach z ukončenia školskej dochádzky.

„Dôrazne odporúčam, aby namiesto zamerania sa iba na stratené učenie sa konkrétnych učebných plánov bolo potrebné sprevádzať opätovné otvorenie školy obdobím reflexie. Čo sa študenti naučili? Ako je to užitočné pre budúcnosť? “ dodala.

Buďte prvý komentár

Pripojte sa do diskusie ...