„Argentina: profesorii conduc strategia națională pentru educație ecologică cuprinzătoare.”

(FOTO: Education International)

Educația pentru mediu, bazată pe paradigma gândirii de mediu din America Latină, face posibilă discutarea cunoștințelor comunității, recuperându-și astfel vocile, traiectoriile, așteptările, experiențele, cererile, preocupările și propunerile, pentru a evidenția conflictele de mediu din teritoriu , demontarea zilnică a practicilor naturalizate, generarea dialogului și conectarea diferitelor cunoștințe disciplinare, astfel încât să ne reimaginăm și să ne modificăm practicile.

(Repost din: Educație internațională. 3 iunie 2021)

De: Graciela Mandolini

Trăim într-un timp istoric în care se joacă în mod constant tot felul de urgențe: mediu, climă, energie, sănătate, economic ... Toate acestea converg în ceea ce mulți autori definesc ca fiind criza civilizației. Agenda de mediu a stabilit ritmul și conflictele de mediu au izbucnit în mediile școlare, apărând cu o viteză și persistență fără precedent.

Dacă înțelegem educația ca un proces care este permanent în construcție, am putea spune că profesorii din Argentina desfășoară câteva acțiuni importante în ceea ce privește educația ecologică cuprinzătoare. Acestea includ intervenții în proiectele curriculare, precum și în proiecte și programe care vizează încorporarea dimensiunii de mediu pentru dezvoltarea durabilă ca parte a propunerilor de predare-învățare.

Școala de Formare a Profesorilor și Sindicatului

Timp de 25 ani, Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Confederația muncitorilor din domeniul educației din Republica Argentina] a generat procese de formare a cadrelor didactice în educația de mediu: cursuri postuniversitare și specializări în educația de mediu pentru dezvoltare durabilă, în cooperare cu universitățile publice, întâlniri față în față cu profesori în serviciu, au fost organizate, de asemenea, activități practice, recreative și de învățare, cum ar fi plantarea copacilor, activități de compostare etc.

Uniunea a lucrat cu dedicare la un proiect care vizează crearea de spații pentru construirea de cunoștințe în vederea promovării unui dialog de cunoaștere și dezvoltare a competențelor, consolidarea formării profesorilor la toate nivelurile și modalitățile sistemului educațional formal, astfel încât să promoveze educația de mediu pentru o dezvoltare durabilă dezvoltare.

Această problemă a fost unul dintre pilonii fundamentali ai activităților de formare promovate de școala de formare a profesorilor și sindicatului „Marina Vilte” a organizației noastre.

Inițial, la sfârșitul anilor 1990, CTERA a elaborat o propunere de formare pentru un curs avansat de specializare în educația de mediu pentru dezvoltare durabilă, în cooperare cu o universitate publică care a oferit prelegeri la nivel național prin intermediul entităților sale de bază. În spațiul de formare, mai mult de 4,000 de profesori s-au specializat în educația de mediu.

Educație pandemică și de mediu

În cursul anului 2020, pe măsură ce am trecut prin etapele de izolare și ulterior ale distanțării sociale, în timp ce abordam pandemia, a fost elaborată o propunere pedagogică bazată pe itinerarii și căi de formare, pentru a lua în considerare diferite teorii și concepte cu privire la problema care ne afectează.

În primul rând, prin mecanismele concepute în acest scop, secretariatul educațional CTERA și diverse entități de la nivel local au oferit oportunități de formare folosind metodologia co-auto-asistată, astfel încât profesorii au considerat că aceasta este o invitație la studiu și o ocazie pentru învățarea pe tot parcursul vieții, fără a se simți presați să îndeplinesc cerințele care ar putea crea o supraîncărcare a activității didactice. Aceste formate de formare au făcut posibilă reflectarea asupra practicii educaționale, bazată pe interese și motivații personale și într-o manieră autoreglată.

În al doilea rând, și în coordonare cu INFoD (Institutul Național de Formare a Profesorilor), CTERA a dezvoltat în continuare propunerea, trecând la crearea unui curs tutorat.

În ambele situații, sa considerat necesar să se ia în considerare condițiile particulare care duc la problematizarea curriculumului de formare a profesorilor, pe baza situațiilor pe care le abordează și analizează, complexitatea tendințelor asociate și practicile de semnificație, intervenție, cercetare, extindere și transcendență, care îi permit să interacționeze în și cu comunitățile de origine.

Legea Pino Solanas acoperă interdependența tuturor elementelor care alcătuiesc și interacționează în mediu; respectarea și valorificarea biodiversității; capitaluri proprii; recunoașterea diversității culturale; îngrijirea patrimoniului nostru natural și cultural și exercitarea dreptului la un mediu sănătos.

Legea Pino Solanas

Congresul național al Argentinei a aprobat recent Legea națională a educației globale de mediu. Această lege, numită după cineastul argentinian, Pino Solanas, propune o politică publică națională „permanentă, transversală și cuprinzătoare” pentru toate instituțiile de învățământ din țară. Acoperă interdependența tuturor elementelor care alcătuiesc și interacționează în mediu; respectarea și valorificarea biodiversității; capitaluri proprii; recunoașterea diversității culturale; îngrijirea patrimoniului nostru natural și cultural și exercitarea dreptului la un mediu sănătos.

Legea propune stabilirea unei strategii naționale pentru educație de mediu cuprinzătoare. Promovează crearea și dezvoltarea de strategii jurisdicționale și ridică problema unui angajament de mediu intergenerațional. De asemenea, prevede implementarea, pe agenda educațională, a acțiunilor de îmbunătățire a instituțiilor. Afirmă că orice propunere educațională trebuie să se bazeze pe educarea tinerilor și a copiilor. Acest proiect stabilește în mod clar o politică publică care consolidează paradigma participării cetățenilor pentru durabilitate.

Educație pentru mediu, educație pentru viață

Credem că orice propunere, proiect sau program de educație ecologică pentru dezvoltare durabilă pe care o desfășurăm trebuie, fără îndoială, să interacționeze cu istorie, traiectorii, proiecte instituționale, părți interesate, proiecții locale și regionale, care să-i dea sens și să îl facă unic.

Educația pentru mediu, bazată pe paradigma gândirii de mediu din America Latină, face posibilă discutarea cunoștințelor comunității, recuperându-și astfel vocile, traiectoriile, așteptările, experiențele, cererile, preocupările și propunerile, pentru a evidenția conflictele de mediu din teritoriu , demontarea zilnică a practicilor naturalizate, generarea dialogului și conectarea diferitelor cunoștințe disciplinare, astfel încât să ne reimaginăm și să ne modificăm practicile.

CTERA consideră Educația de mediu pentru dezvoltare durabilă ca stabilirea unor criterii de mediu, ca sensibilizare cu privire la conflictele de mediu, înțelegând complexitatea mediului, ca creativitate, mirare, empatie; înseamnă a gândi într-o manieră interconectată; învățând pe măsură ce trăiești și învățând din viață.

Este o propunere conceptuală care este împletită și integrată cu munca metodologică. De aceea, modul în care punem la dispoziție conținutul, modul în care prezentăm dinamica și propunerile de lucru și încurajăm participarea este foarte important. Aceasta include:

  • Activități recreative care ne permit să ne exprimăm senzațiile, emoțiile și sentimentele, gândurile minte-corp
  • Acțiuni care fac posibilă dezvoltarea de propuneri în care identitatea este exprimată într-un mod artistic și creativ.
  • Ceremoniile ancestrale care au loc, subliniind nevoia de a ne reconecta cu natura, recunoscându-ne ca fiind copii ai Mamei Pământ.
  • Participarea la plantarea copacilor, compostarea, reciclarea, recuperarea materialelor, activități de camping etc.

Strategiile didactice pe care le putem folosi ca lucrători în educația de mediu pentru a aborda problemele, problemele și conflictele care ne afectează și ne provoacă sunt în continuă construcție. În acest proces, se fac multe căutări pentru a asigura cultura și natura, profesorii, elevii, școlile și comunitatea se susțin reciproc, generând procese creative angajate în realitate, promovând construirea proceselor de predare - învățare care vizează crearea unei societăți bazate pe mediu, justiție socială și, desigur, curriculară.

Fii primul care comenteaza

Alăturați-vă discuției ...