COVID-19: Mais 23.8 milhões de crianças abandonarão a escola

De acordo com as Nações Unidas, cerca de 23.8 milhões de crianças e jovens adicionais (do pré-primário ao superior) podem desistir ou não ter acesso à escola no próximo ano devido apenas ao impacto econômico do COVID-19. Crédito: Umer Asif / IPS

(Repostado de: Inter Press Service, 7 de agosto de 2020)

Por Samira Sadeque

Cerca de 23.8 milhões de crianças e jovens adicionais (do pré-primário ao superior) podem desistir ou não ter acesso à escola no próximo ano devido apenas ao impacto econômico da pandemia.

NAÇÕES UNIDAS, 7 de agosto de 2020 (IPS) - Os países com baixo desenvolvimento humano estão enfrentando o impacto do bloqueio escolar, com mais de 85 por cento de seus alunos efetivamente fora da escola no segundo trimestre de 2020, de acordo com um resumo de política das Nações Unidas sobre o impacto do COVID-19 na educação.

No lançamento, o Secretário-Geral da ONU, António Guterres, disse que a pandemia “levou à maior perturbação da educação de sempre”.

De acordo com o relatório, o fechamento de escolas resultante da pandemia afetou 1.6 bilhão de alunos em mais de 190 países.

No Reino Unido, há uma diferença entre o que está afetando os alunos e o que está afetando pais e professores, de acordo com a professora Anna Mountford-Zimdars, que ensina mobilidade social na Universidade de Exeter. Com os alunos agora frequentando escolas remotamente, ela disse, pais, professores e responsáveis ​​estão priorizando questões como segurança, bem-estar e nutrição - não conquistas educacionais. No entanto, os alunos estão “muito preocupados com seu desempenho e progressão e como isso afeta suas perspectivas futuras”.

Mountford-Zimdars falou com a IPS após a divulgação do informe político da ONU. Em maio, seu escritório no Diretor Adjunto do Center for Social Mobility da universidade publicou os resultados de uma pesquisa sobre como o bloqueio escolar está afetando pais e alunos em todo o Reino Unido.

“Os alunos relataram uma sensação de 'perda de poder' no que diz respeito a moldar seus próximos passos como a estrutura de realização e oportunidades para mais educação”, disse Mountford-Zimdars à IPS na terça-feira.

De acordo com o informe, “cerca de 23.8 milhões de crianças e jovens adicionais (do pré-primário ao superior) podem desistir ou não ter acesso à escola no próximo ano devido apenas ao impacto econômico da pandemia”.

A pandemia está piorando os problemas já existentes no campo, dificultando o aprendizado para aqueles que vivem em áreas pobres ou rurais, meninas, refugiados, pessoas com deficiência e pessoas deslocadas à força.

'Perda de potência'

“Nos sistemas educacionais mais frágeis, esta interrupção do ano letivo terá um impacto desproporcionalmente negativo sobre os alunos mais vulneráveis, para os quais as condições para garantir a continuidade da aprendizagem em casa são limitadas”, diz a nota.

Ele destacou que a região do Sahel é especialmente suscetível a alguns dos efeitos, já que o bloqueio ocorreu quando muitas escolas da região já estavam fechadas devido a uma série de questões, como segurança, greves, preocupações climáticas.

De acordo com o relatório, 47 por cento dos 258 milhões de crianças fora da escola no mundo (30 por cento devido a conflitos e emergências) viviam na África Subsaariana antes da pandemia.

Entretanto, o facto de os filhos ficarem agora a tempo inteiro em casa pode significar desafios para os pais, podendo ainda “complicar ainda mais a situação económica dos pais, que têm de encontrar soluções para cuidar ou compensar a perda da alimentação escolar”.

Isso também está presente nas descobertas da Mountford-Zimdars. Ela disse à IPS que a pesquisa mostra que os pais percebem a situação atual como “crise escolar” e não como “educação doméstica” ou aprendizagem à distância.

Forro de prata

Existem, no entanto, alguns pontos positivos. Quando confrontadas com a pandemia e o bloqueio, as instituições educacionais responderam com “notável inovação” para suprir a lacuna, afirma o documento. Também deu aos educadores a oportunidade de refletir sobre como os sistemas de educação no futuro podem ser “mais flexíveis, equitativos e inclusivos”.

O COVID-19 deu aos educadores a oportunidade de refletir sobre como os sistemas educacionais futuros podem ser “mais flexíveis, equitativos e inclusivos”.

Mountford-Zimdars disse que sua pesquisa em particular mostrou que os alunos com necessidades de educação especial estão "prosperando mais na educação doméstica forçada do que nas escolas regulares".

“Há lições a serem aprendidas sobre os fatores que tornam a educação em casa uma escolha melhor para algumas crianças - incluindo a oportunidade de adaptar o material aos interesses e necessidades individuais, fazer pausas e se divertir em família”, disse ela.

Reconhecendo que muitas vezes a escola é um espaço seguro para muitas crianças, ela acrescentou: “Também precisamos reconhecer que existem experiências divergentes com o fechamento da escola e também há crianças e famílias que vivenciam isso como uma oportunidade de repensar como e por que são fazendo a escola do jeito que eles são. ”

Daqui para frente

O briefing da ONU discutiu mais medidas para levar em consideração as etapas futuras - seja para seu retorno às salas de aula ou para melhorar o ensino digital. O briefing recomenda soluções projetadas em torno das questões de conectividade igual para crianças, bem como compensar as aulas perdidas.

Mountford-Zimdars adicionou a esta lista dois elementos importantes: um espaço seguro para os alunos compartilharem suas experiências em casa e reflexões sobre como eles processaram a pandemia.

“É importante criar espaços seguros para os jovens falarem sobre suas experiências de estar na educação em casa”, disse ela, acrescentando que para muitos alunos não tem sido uma experiência positiva, devido às circunstâncias familiares, falta de acesso à alimentação , recursos econômicos, sociais ou culturais e tecnologia.

“Agora é uma oportunidade de abrir espaço para conversar por meio dessas experiências e, se necessário, oferecer mais suporte especializado”, acrescentou. “Seria imensamente benéfico se o apoio à saúde mental estivesse disponível, amplamente anunciado e aberto por meio de auto-referência pelos próprios jovens, bem como por aqueles que trabalham com eles nas escolas.”

Além disso, disse ela, pais e professores devem orientar os alunos a refletirem sobre as lições positivas do fechamento das escolas.

“Recomendo veementemente que, em vez de focar apenas na aprendizagem perdida de determinados currículos, a reabertura da escola seja acompanhada de um período de reflexão. O que os alunos aprenderam? Como isso é útil para o futuro? ” ela adicionou.

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