Nauczanie o utrzymaniu pokoju i alternatywnych systemach bezpieczeństwa

Zagadnienia i tematy w 6 dekadach uczenia się w pokoju: przykłady z pracy Betty Reardon (post #2)

„… Aby uchronić przyszłe pokolenia przed plagą wojny, która dwukrotnie w ciągu naszego życia przyniosła ludzkości niewypowiedziany smutek…” -Preambuła do Karty Narodów Zjednoczonych, 1945

Wprowadzenie redaktora

Ten artykuł Betty Reardon jest drugim z serii postów wspierających naszą kampanię „90 90 $ za 90”, która honoruje XNUMX lat Betty Reardonth roku życia i stara się stworzyć zrównoważoną przyszłość dla Globalnej Kampanii na rzecz Pokoju Edukacji i Międzynarodowego Instytutu na rzecz Pokoju Edukacji.  Przeczytaj o kampanii tutaj. Ta seria artykułów omawia 6 dekad uczenia się przez Betty w trzech cyklach 90-dniowych; każdy cykl wprowadzał w jej prace szczególny nacisk, podkreślony przez udostępnianie wybranych zasobów z archiwów Betty. Od września do listopada 2018 r. Rozpoczyna się cykl 1, w którym Betty starała się od lat 1960. do 70. XX wieku, skupiając się na rozwijaniu edukacji pokojowej w szkołach. Ta seria jest również uzupełnieniem antologii Betty A. Reardon: pionier w edukacji na rzecz pokoju i praw człowieka, tom 26 w SpringerBriefs on Pioneers in Science and Practice (2015). Taka antologia może być zakupiony tutaj.

W tym drugim poście Betty komentuje Pokojowe, jednostka programowa z serii liceum na temat Perspektywy w porządku świata opublikowany przez Random House w 1973 roku. Komentarz Betty skupia się tutaj na dwóch fragmentach badających podejście do utrzymania pokoju i alternatywnego bezpieczeństwa. Betty sformułowała również nowe pytania dotyczące dostosowania do obecnych sal lekcyjnych.

Te komentarze i fragmenty publikujemy u progu 100. rocznicy „Dnia Rozejmu”, który oznaczał koniec walk w I wojnie światowej (11 listopada 1918 r.). „Wojna, która zakończy wszystkie wojny” okazała się fałszywą obietnicą, o czym świadczy utrzymywanie się głównych wojen w ciągu 20th i do 21st stulecie. Wiele jeszcze możemy się nauczyć z tej tragedii i mamy nadzieję, że ta inspirująca i praktyczna wizja Betty będzie służyć Nauczanie o utrzymaniu pokoju i alternatywnych systemach bezpieczeństwa może nam pomóc w tej podróży.

Koniecznie przeczytaj pierwszy post z tej serii: „Przeanalizujmy nasz stosunek do pokoju".

[icon name = ”download” class = ”” unprefixed_class = ””] [icon name = ”file-pdf-o” class = ”” unprefixed_class = ””] Pobierz tutaj fragmenty misji Peacekeeping.

 

Wprowadzenie

Autorstwa Betty Reardon

Żyjemy obecnie w świecie, w którym wojna w wielu nowych formach nie jest już okresową „plagą”, ale chroniczną rzeczywistością polityczną, tak nieuniknioną jak zwykłe przeziębienie. Nieuchronność wojny jako warunku ludzkiej kondycji, wiara głęboko zakorzeniona przez lata doświadczeń historycznych, była być może główną przeszkodą utrudniającą tym, którzy usiłują wymyślić i ustanowić jakąś formę trwałego pokoju. To jest idee fixe w „ludzkich umysłach”, główny problem, który doprowadził do powstania UNESCO, poświęconego budowaniu „podstaw pokoju” w ludzkim umyśle poprzez edukację. To samo zadanie podjęli się twórcy pierwszych etapów powojennej edukacji pokojowej.

Zadanie to utrudniało drugie, szeroko rozpowszechnione przekonanie, że wojna jest niezbędnym i skutecznym instrumentem ochrony i realizacji interesów narodowych. To przekonanie leży u podstaw realizmu politycznego, który odrzuca alternatywne myślenie, które kwestionuje jego fundamentalne założenia, takie jak nieuchronność i skuteczność wojny, twierdząc, że alternatywy są „utopijne” i nieosiągalne. (Zobacz niedawny post GCPE powołujący się na realizm polityczny jako źródło sprzeciwu wobec traktatu o zakazie broni jądrowej z 2017 r.). Poważną ocenę rozwiązań alternatywnych dodatkowo komplikuje zmienność ciągle zmieniających się okoliczności międzynarodowych, w których rzecznicy pokoju i nauczyciele konfrontują się z wojną i utwierdzają ją myślenie. Wydaje się, że w tych szczególnych czasach zmieniają się one z większą złożonością, większą szybkością i nieprzewidywalnością, niż znaliśmy wcześniej. Uważamy jednak, że w rzeczywistości istnieje odpowiednia nauka, którą należy wyciągnąć z przeszłości, która wydaje się niezmiernie różna od naszej własnej.

Fragmenty, które oferujemy w tym pierwszym listopadowym poście, wybrane z programów nauczania opracowanych w latach 60. i 70., zostały zaprojektowane przy założeniu zmieniającego się świata, ale nie w tempie zmian, jakiego obecnie doświadczamy. Jednak problematyka, do której się odnoszą, pozostaje zasadniczo taka sama, choć bardziej złożona, niestabilna i dotkliwa. Do dziś pozostajemy w obliczu coraz bardziej śmiercionośnej i bezsensownej przemocy politycznej i konfliktów zbrojnych.

Betty Reardon z profesorem Earlem Johnsonem na dorocznej konferencji Rady Studiów Społecznych Wisconsin w 1973 roku.

Badania porządku światowego wyprowadzono z założenia, że ​​sednem problemu wojny jest nieadekwatność instytucji zapobiegania przemocy i rozwiązywania konfliktów w systemie międzynarodowym. Jej perspektywą programową była przyszłość, a także wartości zorientowane na stymulowanie myślenia o możliwych i preferowanych alternatywnych instytucjach oraz procesach, za pomocą których można je konceptualizować i projektować. Planowana nauka była ukierunkowana na cele mające stymulować takie myślenie w kierunku: doskonalenia umiejętności przewidywania i projekcji „preferowanych przyszłości”, wielu możliwych alternatyw dla instytucjonalnej transformacji systemu międzynarodowego.

Prognozy miały być oparte na wyznaczonej wartości pokoju (później określanej jako „pokój negatywny”, zakończenie konfliktu zbrojnego), aby określić potencjalną skuteczność i spójność wartości różnych alternatyw jako instrumentów zapobiegania wojnie, zmniejszania i zapobiegać przemocy politycznej. W miarę rozwoju dyscypliny centralna problematyka została powiększona o problemy związane z frustracją innych wartości wprowadzonych do studiów nad porządkiem świata przez uczonych z globalnego południa. (Wartości te stanowiły istotę tego, co zaczęto rozumieć jako „pozytywny pokój”, zapewnienie sprawiedliwości społecznej, politycznej, ekonomicznej i ekologicznej). projektowanie alternatywnych instytucji, więc materiały wyraźnie definiują podstawowe koncepcje i oferują wizualne narzędzia ilustrujące instytucjonalne komponenty alternatywnych systemów. Studia przypadków, zarówno historyczne, jak i hipotetyczne, zostały przywołane jako kryzysy, na których można by przetestować modele alternatywne.

We wczesnych latach siedemdziesiątych Institute for World Order we współpracy z Random House opublikował dwa zestawy jednostek programowych dla szkół średnich, Perspektywy w porządku świata dla studentów pierwszego i drugiego roku oraz Kryzysy w porządku światowym dla juniorów i seniorów. Zostały zaprojektowane do użytku w naukach społecznych, edukacji obywatelskiej i nowo powstających kursach edukacji globalnej. W tamtych latach kształcenie społeczne na poziomie średnim obejmowało treści wybrane ze stypendium nauk społecznych, zwłaszcza politologii i stosunków międzynarodowych. Obie serie miały na celu zaszczepienie badań porządku świata w tej substancji. Starali się to zrobić, tłumacząc pojęcia i metody z tej dziedziny na terminy, które mogą być dostępne dla uczniów w wieku od 14 do 18 lat. Poniższe fragmenty pochodzą z jednostki programowej przeznaczonej dla 14 i 16-latków. Zaczęło się od scenariusza „thrillera” o zagrożeniu nuklearnym, mającego na celu wzbudzenie zainteresowania i wyobraźni uczniów. Cała jednostka ma być dostępna za pośrednictwem GCPE. W tym miejscu znajdują się wybrane przykładowe fragmenty, komentarz i dodatkowe zapytanie w oparciu o pierwszą jednostkę w Perspektywy porządku świata seria:

Pokojowe

Współczesny komentarz

Ta pierwsza jednostka w Perspektywy w World Order Series starali się wprowadzić pedagogikę ładu światowego, polegającą na ocenie wielu alternatywnych rozwiązań problemu wojny w perspektywie przyszłości i wartości. Podstawowe procedury dociekań i nauczania są nakreślone w samej jednostce. Właściwy proces w klasie został opracowany poprzez nauczanie demonstracyjne, przez okres dwóch lat w ramach serii warsztatów przygotowujących dla nauczycieli organizowanych przez IWO oraz na wielu stanowych konwencjach nauk społecznych. Zaangażowanie nauczycieli było kluczowe dla tego procesu, podobnie jak teoria zaadaptowana z edukacji społecznej i badań nad porządkiem światowym. Moimi współredaktorami byli profesor edukacji społecznej, Jack Fraenkel, redaktor serii i nauczycielka w gimnazjum Margaret Carter. (Został również bezpośrednio przetestowany przez młodą nastolatkę w krytycznym czytaniu przez wówczas 14-letnią siostrzenicę).

Fragmenty z tej jednostki zostały wybrane do opublikowania w tej serii, aby zademonstrować próby przełożenia teorii pokoju i rzeczywistości politycznej na programy nauczania. Uważaliśmy, że nawet najbardziej kreatywni nauczyciele czasami potrzebują wskazówek i procedur, które ułatwią im podjęcie nowych, odmiennych pomysłów i materiałów. Uważaliśmy jednak, że nauczyciele nie powinni otrzymywać „formalnych” programów nauczania bez podania ich podstaw teoretycznych i uzasadnienia edukacji. Stwierdziliśmy, że dobre programy nauczania muszą opierać się na obu i że oba powinny być podstawą programów nauczania opracowanych przez nauczycieli, zawsze najbardziej odpowiednich dla ich poszczególnych grup uczniów.

Najwyraźniej porządek świata zmienił się drastycznie od 1972 roku. Podobnie jak nasze sale lekcyjne. Program nauczania i nauczanie nie były jeszcze „wrażliwe na płeć” ani bardzo „świadome ekologicznie” i dopiero zaczęły „koncentrować się na uczniu”. Uczniowie szkół wielu krajów są nieskończenie bardziej zróżnicowani niż uczniowie tamtych lat. Dzisiejsi licealiści znacznie różnią się pod względem społecznym i rozwojowym, tworząc w dużej mierze świat ekranów, „mediów społecznościowych” oraz przypadkową i systematyczną przemoc. Jednak zarówno obecny porządek świata, jak i dzisiejsza młodzież pilnie potrzebują narzędzi interpretacji oraz zdolności do interpretowania i analizowania tego, z czym trzeba się zmierzyć. Zarówno członkowie światowego społeczeństwa w ogóle, jak i młodzież w szczególności potrzebują podstawowej wiedzy wymaganej do przygotowania się do skutecznego zaangażowania w procesy polityczne i społeczne, które mogą przynieść preferowaną przyszłość. W tym celu rozwijanie zdolności rozróżniania i oceniania wielu alternatyw, uwalnianie młodych umysłów od binarnych wyborów społeczeństwa i, zbyt często, narzucanych przez programy nauczania; doskonalenie umiejętności rozpoznawania i definiowania podstawowych wartości preferowanego przyszłego społeczeństwa światowego jest nadal aktualnym, a nawet istotnym celem edukacyjnym.

Jednostka ta może, ale nie musi, być obecnie przystosowana do tych celów, ale GCPE ma nadzieję, że może zachęcić nauczycieli klasowych i tych, którzy ich przygotowują, do opracowania programów nauczania, które mogą osiągnąć cele w realiach dzisiejszego porządku światowego, które stanowią wyzwanie dla dzisiejszej młodzieży. Mając na uwadze tę możliwość, nauczycielom starającym się wprowadzić badanie alternatywnych systemów bezpieczeństwa do ich nauczania skierowane jest następujące pytanie:

Uwaga: Istnieje zbiór literatury na temat utrzymywania pokoju i alternatywnych systemów bezpieczeństwa. Na podstawie tego organu proponujemy dwie niedawne publikacje dla nauczycieli poszukujących bardziej merytorycznego zaplecza, aby lepiej ułatwić uczenie się uczniów:

  1. Globalny system bezpieczeństwa: alternatywa dla wojny (edycja 2018-19), opublikowane przez World BEYOND War i uzupełniająca platforma edukacyjna online Studiuj wojnę nie więcej, zaprojektowany przez Tony'ego Jenkinsa, redaktora i koordynatora GCPE.
  2. Operacje pokojowe ONZ w zmieniającym się porządku globalnym. Cedric de Coning i Mateja Peters, red., Palgrave McMillan, 2018, ISBN 978-3-319-99105-4.

fragmenty Pokojowe

[icon name = ”download” class = ”” unprefixed_class = ””] [icon name = ”file-pdf-o” class = ”” unprefixed_class = ””] Pobierz fragmenty z Pokojowe tutaj.

Nowe zapytanie

Poniższe pytania i zapytania mają na celu zaproponowanie ogólnej procedury zapytania. Oczekujemy, że nauczyciele dostosują je i udoskonalą zgodnie z ich sytuacjami dydaktycznymi. Zakładana jest znajomość aktualnych zagadnień związanych z wojną i przemocą. Wszystkie ekrany, na których nastolatki poświęcają tak dużo uwagi, mogą dostarczyć podstawowych informacji. Należy zachęcać do krytycznie przemyślanego przeglądu wszystkich źródeł.

Jakie nowe instytucje i polityki pojawiły się od lat 1970. XX wieku, które mogą przyczynić się do bardziej pokojowego i sprawiedliwego globalnego systemu bezpieczeństwa? (Przy omawianiu tej kwestii, Międzynarodowy Trybunał Karny powinien znaleźć się wśród nowych rozważanych rozwiązań). Jakie funkcje pełnią, które miałyby w tym swój udział? Czy skutecznie pełnią te funkcje? Jak możesz je zmienić lub opisać alternatywy dla nich? Czy możesz sobie wyobrazić zmiany w strukturach i funkcjach obecnej Organizacji Narodów Zjednoczonych, które Twoim zdaniem uczyniłyby ją bardziej zdolną do „uniknięcia [ych] plagi wojny”?

Czy mielibyśmy ocenić przydatność modeli opisanych w Pokojowe lub jakiekolwiek nowo zaproponowane modele alternatywnych systemów bezpieczeństwa (tj. propozycje World BEYOND War lub modele odpowiedzi uczniów na ostatnie pytanie w powyższym akapicie), jakie współczesne konflikty i / lub problematyczne trendy moglibyśmy wykorzystać jako przypadki „testowe”?

Czy możemy opracować hipotetyczny przyszły przypadek w oparciu o aktualne trendy, które mogą pozostać niezauważone? Czy moglibyśmy wykorzystać ten scenariusz do przetestowania przyszłej skuteczności i użyteczności różnych dostępnych modeli (w tym wymienionych w powyższym akapicie)? Jak możesz ocenić zdolność każdego z nich do zapobiegania negatywnym konsekwencjom któregokolwiek lub wszystkich zidentyfikowanych trendów?

Czy moglibyśmy zaprojektować symulację, która przeprowadzi test, aby poczuć, jak ludzie mogą faktycznie zachowywać się w obliczu problemu i jak można wykorzystać model?

Uwaga końcowa: jeśli spróbujesz dostosować którykolwiek z tych materiałów, poinformuj GCPE, jak to idzie. 

- Betty A.Reardon, listopad 2018

zamknięte
Dołącz do Kampanii i pomóż nam #SpreadPeaceEd!
Proszę o przesłanie e-maili:
Przewiń do góry