Stanowisko PJSA: Zapewnienie bezpieczeństwa w szkołach dla wszystkich uczniów poprzez holistyczne programy i edukację pokojową

Uwaga: niniejszy dokument przedstawiający stanowisko jest dostępny w wersji PDF. W celu uzyskania plików PDF, notatek i referencji oraz innych informacji prosimy o kontakt: Laura Finley ([email chroniony]) (954-592-7893)


Papier pozycyjny:
Tworzenie szkół bezpiecznych dla wszystkich uczniów poprzez holistyczne programy i edukację pokojową Peace

W świetle ostatnich strzelanin w szkołach i poważnych incydentów nękania, PJSA wzywa obecnych i przyszłych nauczycieli, administratorów, rodziców i uczniów do korzystania z wiedzy osób wprowadzających pokój w reagowaniu na incydenty i tworzeniu holistycznych programów zapobiegających wszelkim formom nękania i szkolnym przemoc.

Opierając się na przeglądzie badań naukowych i najlepszych praktyk, niniejsze stanowisko ma na celu przedstawienie szerokiego przeglądu okręgom szkolnym, które chcą stworzyć skuteczne plany bezpieczeństwa w szkole. Plany te obejmują kompleksowe polityki, które odnoszą się do wszystkich form zastraszania i przemocy, a także holistyczne wysiłki, które wykorzystują pomysły i energię uczniów, nauczycieli, rodziców i członków społeczności do budowania społeczności i tworzenia pozytywnego klimatu szkolnego. Dodatkowo PJSA zachęca wszystkie programy przygotowawcze nauczycieli do integracji edukacji pokojowej jako środka przygotowania przyszłych pedagogów do tworzenia pokojowych kultur klasowych i szkolnych. Wreszcie PJSA zachęca administratorów i edukatorów do poszukiwania dodatkowych praktycznych umiejętności od ekspertów w dziedzinie edukacji pokojowej.

Przeprowadzanie oceny potrzeb

Według Northwest Regional Educational Library powodzenie wszelkich działań zapobiegających nękaniu zależy od wyboru programów i strategii, które pasują do potrzeb konkretnej szkoły. Dlatego pierwszym krokiem w opracowywaniu planu zapobiegania nękaniu jest przeprowadzenie oceny potrzeb, a nie import programu zewnętrznego. Ocena potrzeb, która obejmuje ankiety wśród dzieci, nauczycieli, personelu i rodziców, nie tylko podnosi świadomość w szkole na temat charakteru, rozpowszechnienia i konsekwencji zastraszania, ale może również pomóc administratorom szkół odkryć niuanse klimatu w szkole, którymi należy się zająć . Po dokonaniu oceny potrzeb sugeruje się utworzenie komisji interdyscyplinarnej oraz zrewidowanie lub utworzenie projektu oświadczenia dotyczącego polityki szkoły. Komitetowi tej powierzono ponadto zadanie badania programów empirycznych zapobiegania nękaniu na odpowiednim poziomie rozwojowym, dla którego program będzie stosowany.

Wysiłki w klasie, szkole i społeczności

Programy zapobiegania nękaniu muszą być wieloaspektowe i wzmacniane na poziomie klasy, szkoły i społeczności. Na poziomie klasy i szkoły program musi obejmować wzmacnianie zdolności ucznia do celowego stosowania strategii bez przemocy, takich jak wypowiadanie sporu, pokojowa argumentacja oraz radzenie sobie z gniewem i innymi negatywnymi emocjami. Na poziomie społeczności program musi obejmować partnerstwo wielu partnerów z sąsiedztwa, szkoły i społeczności. Zakończone niedawno badanie dotyczące największej inicjatywy zapobiegania nękaniu w Stanach Zjednoczonych wykazało, między innymi, że niezwykle ważne jest rozwijanie synergicznych relacji roboczych między rodzicami i nauczycielami oraz szkołami i zainteresowanymi stronami w zakresie zdrowia społeczności, w tym trenerami, koordynatorami i ewaluatorami programu. za sukces programu. Celem jest, aby nauczyciele, administratorzy, uczniowie, rodzice i społeczność pracowali razem, aby stworzyć w szkole zachęcający klimat, który wspiera rozwój akademicki i emocjonalny.

Jednym z programów zapobiegania nękaniu, który przyciąga uwagę badaczy empirycznych, szczególnie na poziomie szkoły podstawowej i średniej, jest program zapobiegania nękaniu Olweus. OBPP to kompleksowy, ogólnoszkolny program, którego celem jest ograniczenie zjawiska bullyingu i osiągnięcie lepszych relacji rówieśniczych wśród uczniów klas szkoły podstawowej, gimnazjum i gimnazjum. Badania, które oceniały OBPP w różnych miejscach w Stanach Zjednoczonych, nie były jednolicie spójne, ale wykazały, że OBPP miał pozytywny wpływ na samooceny zaangażowania uczniów w zastraszanie i zachowania antyspołeczne.

Na poziomie szkoły średniej najskuteczniejsze działania w zakresie zapobiegania nękaniu obejmują podejście holistyczne, obejmujące całą szkołę. Takie wysiłki obejmują nie tylko zasady, zasady i konsekwencje naruszeń, ale także szeroko zakrojone szkolenia dla studentów, wykładowców i pracowników, a także zmiany w programach nauczania. Wysiłki, które skupiają się wyłącznie na dyscyplinowaniu uczniów lub na bezpieczeństwie lokalu, takie jak używanie kamer wideo, strażników i wykrywaczy metali, mogą wyrządzić więcej szkody niż pożytku. Ponadto skuteczne działania w zakresie zapobiegania nękaniu w szkołach średnich muszą dotyczyć wszystkich form nękania, w tym rówieśników, uczniów z nauczycielami i nauczycieli z uczniem, a także cybernękania, przemocy na randkach i codziennego nękania przez Studenci będący lesbijkami, gejami, biseksualistami i osobami transpłciowymi oraz kwestionujący (LGBTQ).

cyberprzemoc

Cyberprzemoc definiuje się jako „dręczenie, nękanie, grożenie lub zawstydzanie innej osoby korzystającej z Internetu lub innych technologii”. Cyberprzemoc może występować nawet częściej niż w przypadku osób. Badania wykazały, że 43 procent młodzieży w wieku szkolnym jest cyberprzemocą, z czego 25 procent więcej niż raz. Ponieważ prześladowcy mogą korzystać z wielu technologii o każdej porze dnia, ofiary cyberprzemocy często czują, że nie ma ucieczki. Chociaż nie wszystkie przypadki cyberprzemocy mają miejsce na terenie szkoły, okręgi szkolne mają obowiązek uwzględnić bezpieczeństwo cybernetyczne w swoich planach prewencyjnych oraz jasno określić zasady i procedury dotyczące cyberprzemocy. Hinduja i Patchin (2010) odkryli, że cyberprzemoc występuje częściej w szkołach, w których uczniowie postrzegają klimat emocjonalny jako zły.

Kompleksowe plany bezpieczeństwa szkolnego obejmują nauczanie młodzieży bezpiecznego korzystania z technologii, w tym korzystania z ochrony prywatności, wylogowywania się ze swojej poczty e-mail, pokoju rozmów i serwisów społecznościowych oraz publikowania tylko zdjęć „PG” w serwisach społecznościowych. Hinduja i Patchin (2010) zalecają również, aby szkoły przypominały uczniom o bezpiecznym korzystaniu z technologii za pomocą plakatów i innych oznakowań w laboratoriach komputerowych oraz aby dopilnowały, aby szkolne zasady dotyczące zastraszania obejmowały tę formę nękania. Jeśli cyberprzemoc ma miejsce w szkole lub ma swój początek poza kampusem, ale ma wpływ na klimat nauki, okręgi szkolne są prawnie zobowiązane do interwencji.

Znęcanie się nad osobami LGBTQ

Młodzież LGBTQ jest jedną z najbardziej narażonych na zastraszanie i nękanie, zarówno w szkole, jak i poza nią. The Gay Lesbian & Straight Education Network (GLSEN) przeprowadza co dwa lata Krajowe Badanie Klimatu w Szkole (NSCS), w którym mierzy, jak często zastraszanie uczniów LGBTQ występuje w szkołach i jakie są reakcje na nie. Ankieta z 2011 r. zawiera odpowiedzi od 8,584 uczniów w wieku od 13 do 20 lat. Uczniowie pochodzili ze wszystkich 50 stanów i Dystryktu Kolumbii oraz z 3,224 unikalnych okręgów szkolnych. Wyniki wskazują, że ośmiu na 10 uczniów LGBTQ (81.9 procent) doświadczyło w ciągu ostatniego roku nękania w szkole z powodu swojej orientacji seksualnej, trzy piąte (63.5 procent) czuło się niebezpiecznie w szkole ze względu na swoją orientację seksualną, a prawie jedna trzecia (29.8 procent). ) pominął dzień szkolny w ostatnim miesiącu ze względów bezpieczeństwa.

Co więcej, większość studentów w badaniu NSCS, którzy byli nękani lub napadnięci (60.4%) nie zgłosiła tego, ponieważ wierzyli, że nic się nie zmieni lub że sytuacja może się pogorszyć. Spośród osób, które zgłosiły, 36.7% stwierdziło, że urzędnicy szkolni nic nie zrobili. To odkrycie wzmacnia badania, które nieustannie pokazują, że wielu nauczycieli i administratorów nadal niewiele robi, aby przeciwdziałać postawom homofobicznym. Odnotowano bardzo niewiele (aw niektórych przypadkach nie) poprawy jakości środowiska uczenia się młodzieży LGBTQ. Badania wykazały te same wzorce od 15 lat. Badanie opublikowane w magazynie TES wykazało, że nauczyciele homoseksualni jeszcze rzadziej reagują ze strachu o własne bezpieczeństwo pracy.

To codzienne nękanie i znęcanie się odbija się na młodzieży LGBTQ. Uczniowie doświadczający tej formy zastraszania mają średnio niższe średnie oceny i rzadziej zgłaszają zamiar kontynuowania edukacji pomaturalnej. Cierpią na wyższy poziom depresji i niższą samoocenę niż ich rówieśnicy. Co więcej, 50 procent bezdomnej młodzieży to osoby LGBTQ, z których większość jest bezdomna, ponieważ została wyrzucona przez rodzinę (pozostały procent uciekł również z powodu niebezpiecznego środowiska domowego).

Chociaż wiele przepisów stanowych zabrania zastraszania w szkole, niektóre nie obejmują wyraźnie nękania uczniów LGBTQ. Co ciekawe, w Montanie nadal nie ma obowiązującego w całym stanie prawa przeciwdziałającego nękaniu. Według stopbullying.gov molestowanie lub zastraszanie ze względu na orientację seksualną nie jest objęte przepisami o prawach obywatelskich, co może pozwolić niektórym szkołom na odrzucenie zastraszania uczniów LGBTQ. Jednak wiele przypadków znęcania się nad uczniami LGBTQ podlegałoby Tytułowi IX opartemu na seksualnej dyskryminacji normatywnej. Jak zauważają Miller i Micklec w swoim nadchodzącym artykule Co każdy edukator musi wiedzieć o queerowej młodzieży, „nauczyciele mają wyjątkową pozycję władzy, a ich decyzja o podjęciu działania lub przymknięciu oka na potrzeby queerowej młodzieży może dosłownie oznacza różnicę między życiem a śmiercią”.

Interwencja świadka

Modelowe programy bezpieczeństwa w szkołach dotyczą nie tylko wszystkich form nękania, ale także pozycjonują młodzież jako część rozwiązania, a nie problem. Metody zapobiegania znęcaniu się przez świadków świadków nie uczą młodych ludzi jako potencjalnych dręczycieli lub potencjalnych ofiar, ale raczej jako osób, które prawdopodobnie będą świadkami nękania, a tym samym mogą odegrać aktywną rolę w jego powstrzymaniu. Programy interwencyjne dla osób postronnych umożliwiają zarówno młodzieży, jak i nauczycielom powstrzymanie nękania, gdy je zobaczą. Kluczem jest to, że każda osoba zdaje sobie sprawę, że jest członkiem społeczności i dlatego musi brać aktywną rolę w zapewnieniu, że społeczność jest bezpieczna dla wszystkich. Jest to niezbędny element budowania społeczności, który może zapewnić, że atmosfera w szkole jest przyjazna i bezpieczna dla wszystkich uczniów.

National School Climate Center (NSCC) zauważa, że ​​prawa i polityki, które koncentrują się na identyfikowaniu i karaniu łobuzów lub przepisy „zero tolerancji”, nie są pomocne. NSCC zaleca, aby wszyscy interesariusze — od personelu przez uczniów po rodziców — byli zaangażowani w tworzenie ogólnoszkolnego planu zapobiegania nękaniu. Uczniowie uczą się stosować przemoc „poprzez rzeczywiste doświadczenie życia szkolnego – z jego kulturą odmienności, konfliktu, rywalizacji, agresji, zastraszania i przemocy – oraz poprzez koncepcje dostarczone przez nauczycieli i podręczniki, które dodatkowo potwierdzają te idee i doświadczenia zorientowane na konflikt”. NSCC zwraca uwagę na to, jak ważne jest, aby administratorzy i liderzy w pełni popierali i kierowali działaniami w całej szkole oraz uznają, że celem jest nie tylko wyeliminowanie nienawistnych nadużyć emocjonalnych, werbalnych, fizycznych i seksualnych, ale także stworzenie szkolnej kultury szacunku i pokoju. Jako główny element holistycznego planu bezpieczeństwa w szkole, NSCC zaleca programy nauczania mające na celu przeciwdziałanie nękaniu. Edukacja pokojowa stanowi model takich wysiłków, ponieważ jest z natury holistyczna, wzmacnia wartość i godność wszystkich oraz przygotowuje uczniów do tworzenia lepszego świata.

Edukacja Pokojowa

W celu stworzenia bardziej pokojowych szkół, PJSA zaleca, aby edukacja pokojowa była częścią nie tylko rozwoju zawodowego nauczycieli, ale integralną częścią szkolenia przygotowawczego nauczycieli. Wiele programów przygotowawczych dla nauczycieli dla edukatorów szkół średnich koncentruje się głównie na kontrolowaniu klas, a nie na tworzeniu kultury klasowej, w której wszyscy uczniowie czują się bezpieczni i doceniani. Zamiast tego pedagogika edukacji pokojowej może przygotować nauczycieli do bycia potężnymi agentami zmian. Edukacja pokojowa kładzie nacisk na wspólną władzę, a nie władzę nad innymi, i pomaga nauczycielom wykorzystywać kreatywne i skuteczne strategie nauczania oraz zarządzania klasą. Takie szkolenie przygotowałoby przyszłych nauczycieli do stworzenia w szkołach „przestrzeni do krytycznej transformacji, w której nauczyciele odgrywają kluczową rolę w tworzeniu warunków, w których uczniowie mogą stać się troskliwymi członkami społeczeństwa”. Podsumowując, „edukacja pokojowa jest realnym sposobem przygotowania nauczycieli przygotowujących się do służby w dążeniu do zapewnienia uczniom alternatywy dla przemocy, tworzenia bezpieczniejszych szkół i klas oraz, w szerszym kontekście, promowania spójności społecznej”.

Kompleksowe prawodawstwo

PJSA wspiera również Ustawę o Bezpiecznej Szkole Poprawy (SSIA). Projekt ustawy został przedstawiony w Izbie Reprezentantów przez demokratyczną reprezentantkę Lindę Sanchez (CA), aw Senacie przez senatora Boba Caseya (PA). SSIA wymagałoby od stanów i okręgów szkolnych opracowania kompleksowej polityki przeciwdziałania zastraszaniu i nękaniu, obejmującej wszystkich uczniów. Szkoły byłyby zobowiązane do zgłaszania przypadków zastraszania i nękania do swoich stanowych departamentów edukacji, aby można było wprowadzić dodatkowe ulepszenia.

Co więcej, SSIA wymagałoby, aby nauczyciele i inni pracownicy otrzymali rozwój zawodowy związany z tymi zagadnieniami. Kiedy nauczyciele i administratorzy wiedzą, jak stworzyć atmosferę w klasie i szkole, w której wszyscy uczniowie czuliby się bezpieczni i mile widziani, może to tylko zaowocować lepszym doświadczeniem edukacyjnym, w którym cała młodzież może wykorzystać swój prawdziwy potencjał.

Dodatkowe zasoby

Niniejszy dokument przedstawiający stanowisko ma na celu zaoferowanie okręgom szkolnym szablonu do pracy nad tworzeniem bezpiecznej atmosfery szkolnej. Biorąc pod uwagę, że żadna szkoła nie jest taka sama, a zatem zindywidualizowana, podejście oparte na potrzebach jest niezbędne, PJSA zaleca, aby administratorzy skontaktowali się z edukatorami pokoju i ekspertami w zakresie pokoju w celu uzyskania dodatkowych wskazówek. Kontakty wymienione na początku tego dokumentu są dostępne do konsultacji w ramach działań Przeglądu Zewnętrznego PJSA. Dodatkowe źródła informacji można również znaleźć w piśmiennictwie cytowanym w niniejszym stanowisku.

Bądź pierwszym komentarzem

Dołącz do dyskusji ...