ਕਸ਼ਮੀਰ ਵਿਚ ਸੰਘਰਸ਼, ਸ਼ਾਂਤੀ ਅਤੇ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਬੰਧੀ ਨੋਟਸ

(ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਤ: ਕਸ਼ਮੀਰ ਰੀਡਰ. 12 ਅਗਸਤ, 2018)

ਉਮੇਰ ਰਾਸ਼ਿਦ ਦੁਆਰਾ

ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕਸ਼ਮੀਰ ਅਤੇ ਇਸ ਦੀਆਂ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਪਿਛਲੇ ਤਿੰਨ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ ਸੰਘਰਸ਼ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਹੇਠ ਬੱਝੀਆਂ ਹੋਈਆਂ ਹਨ, ਇਸ ਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਉੱਤੇ ਵਿਨਾਸ਼ਕਾਰੀ ਪ੍ਰਭਾਵ ਸਭ ਤੋਂ ਸਪੱਸ਼ਟ ਜਾਪਦਾ ਹੈ। ਹਥਿਆਰਬੰਦ ਟਕਰਾਅ ਦੇ ਸਮੇਂ ਬੱਚਾ ਹੋਣਾ ਇਕ ਨਿਰਾਦਰੀ ਵਾਲਾ ਤਜਰਬਾ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਮਤਭੇਦ ਲੱਖਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਉਹਨਾਂ ਦਾ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਜੀਵਨ ਉਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਵੇਸ਼ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਤੋਂ ਪ੍ਰੇਸ਼ਾਨ ਹੈ.

ਵਿਵਾਦ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿਚ ਬੱਚਿਆਂ ਦਾ ਬੁਨਿਆਦੀ ਅਧਿਕਾਰ, ਭਾਵ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਅਧਿਕਾਰ, ਗੰਭੀਰ ਜ਼ਖਮੀ ਹੋਣ ਵਿਚੋਂ ਇਕ ਹੈ. ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸਾਰੇ ਏਜੰਟ ਇਨ੍ਹਾਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ: ਸਿੱਖਿਆ ਟੀਮ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ, ਪਰਿਵਾਰ, ਬੁਨਿਆਦੀ ,ਾਂਚਾ, ਸਕੂਲ ਦਾ ਵਾਤਾਵਰਣ, ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੁਆਰਾ ਦਿੱਤੀਆਂ ਰਣਨੀਤੀਆਂ. ਸਾਲ 2014 ਦੀ ਇਕ ਯੂਨੀਸੈਫ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਇਹ ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਇਆ ਗਿਆ ਹੈ ਕਿ “ਪ੍ਰਾਇਮਰੀ ਸਕੂਲ ਉਮਰ ਦੇ ਲਗਭਗ 57 ਮਿਲੀਅਨ ਬੱਚੇ 2011 ਵਿੱਚ ਸਕੂਲ ਨਹੀਂ ਗਏ ਸਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚੋਂ 13 ਮਿਲੀਅਨ ਤੋਂ ਵੱਧ ਬੱਚੇ ਦੇਸ਼ ਵਿੱਚ ਹਨ, ਸਿੱਧੇ ਜਾਂ ਅਸਿੱਧੇ ਤੌਰ‘ ਤੇ ਹਥਿਆਰਬੰਦ ਟਕਰਾਅ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹਨ (ਯੂਨੀਸੈਫ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ) 2015). ਇਹ ਵਾਪਰਦਾ ਹੈ ਭਾਵੇਂ ਦਹਾਕੇ ਪਹਿਲਾਂ ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਸ਼ਟਰ ਦੀਆਂ ਏਜੰਸੀਆਂ ਅਤੇ ਹੋਰ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਗੈਰ-ਸਰਕਾਰੀ ਸੰਗਠਨਾਂ ਨੇ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਮਾਨਵਤਾਵਾਦੀ ਪ੍ਰਤੀਕਰਮ ਦੇ ਇੱਕ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹਿੱਸੇ ਵਜੋਂ ਤਰਜੀਹ ਦੇਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਸੀ ਕਿਉਂਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਸਥਿਰਤਾ ਦੀ ਸਹੂਲਤ, ਜੀਵਨ-ਬਚਾਅ ਦੇ ਸੰਦੇਸ਼ਾਂ, ਸਹਾਇਤਾ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾ ਸਕਦੀ ਹੈ। ਹੋਰ ਕਾਰਨਾਂ ਵਿਚ.

ਕਸ਼ਮੀਰ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ

ਸਕੂਲ ਬੰਦ ਹੋਣ ਕਾਰਨ, ਅਕਾਦਮਿਕ ਸੈਸ਼ਨ ਇਸ ਹੱਦ ਤਕ ਬੁਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਹਿਣ ਕਰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਇਸ ਨਾਲ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਧਿਐਨ ਅਤੇ ਟਿitionsਸ਼ਨਾਂ ਦੀ ਨਾ ਪੂਰਾ ਹੋਣ ਵਾਲਾ ਘਾਟਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ। ਅਕਸਰ ਦਿਨ ਛੁੱਟੀ ਹੋਣ ਕਾਰਨ ਬੱਚੇ ਫਿਰ ਹਿੰਸਾ ਆਦਿ ਦੇ ਆਦੀ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ।

ਇਹ ਇਸ ਲਈ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਨੌਜਵਾਨ ਦਿਮਾਗ ਅਸਾਨੀ ਨਾਲ ਖੂਨ-ਖ਼ਰਾਬਾ, ਹਿੰਸਾ, ਗਿਰਫਤਾਰੀਆਂ, ਪੱਥਰਬਾਜ਼ੀ, ਆਪਣੇ ਹਾਣੀਆਂ ਦੀ ਹੱਤਿਆ ਅਤੇ ਹੋਰ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵਿੱਚ ਉਲਝ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਹਿੰਸਾ ਮੁਕਤ ਮਾਹੌਲ ਨਹੀਂ ਮਿਲਦਾ ਜਿੱਥੇ ਉਹ ਸੈਟਲ ਹੋ ਸਕਣ. (ਮੈਂ ਤਾਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਆਲੇ ਦੁਆਲੇ ਖੁਸ਼ ਵੇਖਿਆ ਹੈ ਜਦੋਂ ਵੀ ਜੇਆਰਐਲ ਬੰਦ ਨੂੰ ਬੁਲਾਉਂਦੀ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਉਸ ਦਿਨ ਛੁੱਟੀ ਹੋਵੇਗੀ!). ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਹਿੰਸਾ ਅਤੇ ਹਥਿਆਰਬੰਦ ਟਕਰਾਅ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਕਸ਼ਮੀਰ ਵਰਗੇ ਸੰਘਰਸ਼ ਵਾਲੇ ਖੇਤਰਾਂ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਖਰਾਬ ਕਰਦਾ ਹੈ.

ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕਾਰਜਕਾਰੀ ਦਿਨ ਕਸ਼ਮੀਰ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਾਪਤ ਹੋਈਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦੇ ਕਾਰਨ ਗੁਆਚ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਵੱਖ ਵੱਖ ਅਦਾਰਿਆਂ ਵਿੱਚ infੁਕਵੀਂ rastਾਂਚਾਗਤ ਸਹੂਲਤਾਂ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ ਅਤੇ ਵਾਦੀ ਵਿੱਚ ਨਵੇਂ ਪ੍ਰਾਜੈਕਟਾਂ / ਕਾਰਜਾਂ ਦੀ ਹੌਲੀ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲਤਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ।

ਅਸਰ

ਵਿਵਾਦ ਸਿੱਖਿਆ 'ਤੇ ਨਿਵੇਸ਼ ਦੀ ਵਾਪਸੀ ਨੂੰ ਘਟਾ ਸਕਦੇ ਹਨ, ਕਿਉਂਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਤਬਦੀਲੀ ਦੀ ਅੰਡਰਲਾਈੰਗ ਸਪਲਾਈ ਅਤੇ ਮੰਗ ਹੈ. ਮਿਆਰੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਸਪਲਾਈ ਘੱਟ ਗਈ ਹੈ, ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ ਸਕੂਲ ਦੀਆਂ ਇਮਾਰਤਾਂ ਨਸ਼ਟ ਹੋ ਜਾਂ ਹਥਿਆਰਬੰਦ ਫੌਜਾਂ ਦੇ ਕਬਜ਼ੇ ਵਿਚ ਜਾਂਦੀਆਂ ਹਨ.

ਕਸ਼ਮੀਰ ਵਿੱਚ ਚੱਲ ਰਹੇ ਟਕਰਾਅ ਦਾ ਇੱਕ ਵਿਨਾਸ਼ਕਾਰੀ ਉਪ-ਉਤਪਾਦ ਇਸਦਾ ਸਿੱਧਾ ਪ੍ਰਭਾਵ ਇਸਦੀ ਸਿਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਤੇ ਹੈ। ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਪਣੇ ਆਪ ਦਾ ਕੋਈ ਕਸੂਰ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ, ਸਿਰਫ ਉਜੜ ਕੇ ਹੀ ਨਹੀਂ, ਬਲਕਿ ਸਹੀ ingੰਗ ਨਾਲ ਪੜ੍ਹਾਈ ਕਰਨ ਦੇ ਅਵਸਰਾਂ ਦੀ ਘਾਟ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮਾਜ ਦੇ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਮੈਂਬਰ ਬਣਨ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ learnੰਗ ਨਾਲ ਸਿੱਖਣ ਅਤੇ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਦੇ ਅਵਸਰ ਤੋਂ ਇਨਕਾਰ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸਾਰੇ ਜਾਣਦੇ ਹਾਂ, ਸਿੱਖਿਆ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮਾਜ ਦੇ ਲਾਭਕਾਰੀ ਮੈਂਬਰਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਹੁਨਰ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ. ਬਦਕਿਸਮਤੀ ਨਾਲ, ਕਸ਼ਮੀਰ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਅਤੇ ਹਿੰਸਾ ਮੁਕਤ ਮਾਹੌਲ ਲੱਭਣ ਲਈ ਸੰਘਰਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜਿੱਥੇ ਉਹ ਸੈਟਲ ਹੋ ਸਕਣ. ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਇਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਇੱਕ ਲਾਭਕਾਰੀ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਲੱਭਣ ਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਬਾਲਗਾਂ ਵਜੋਂ ਵਧਦੀ ਜਾ ਰਹੀ ਅਤੇ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਅਤੇ ਮੁਸ਼ਕਲ ਬਣ ਜਾਂਦੀ ਹੈ. ਇੱਥੋਂ ਦੀਆਂ ਹਾਲਤਾਂ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜ਼ਰੂਰੀ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਮਾਨਸਿਕ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਹੁਨਰ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਦੇ ਅਵਸਰ ਤੋਂ ਇਨਕਾਰ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਵਿਕਾਸ ਦੀ ਸਹੂਲਤ ਦਿੰਦੇ ਹਨ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਅਸੀਂ ਸਾਰੇ ਜਾਣਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਸੰਘਰਸ਼ ਵਾਲੇ ਖੇਤਰਾਂ (ਜਿਵੇਂ ਕਸ਼ਮੀਰ) ਦੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਹਿੰਸਾ ਵਿਚ ਪਰਿਵਾਰਕ ਮੈਂਬਰਾਂ ਦੇ ਹੋਏ ਨੁਕਸਾਨ ਦੇ ਸਦਮੇ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਦੇ ਹਨ ਜੋ ਸਿੱਧੇ ਤੌਰ 'ਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਪੜ੍ਹਾਈ ਨੂੰ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਮੁੱਚੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ.

ਵਿਵਾਦਪੂਰਨ ਸਥਿਤੀਆਂ ਦਿਮਾਗ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਇਸ ਗੁੰਝਲਦਾਰ ਅੰਗ ਦੁਆਰਾ ਦਖਲ ਦੇ ਸਾਰੇ ਕਾਰਜਾਂ ਤੇ ਵਿਨਾਸ਼ਕਾਰੀ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ. ਪੋਸਟਟ੍ਰੋਮੈਟਿਕ ਤਣਾਅ ਦੇ ਜਵਾਬ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਦਰਜ ਕੀਤੇ ਗਏ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਆਪਣੇ ਮਾਪਿਆਂ, ਭੈਣਾਂ-ਭਰਾਵਾਂ ਜਾਂ ਆਪਣੇ ਸਾਥੀ ਬੈਚ ਸਾਥੀਆਂ ਦੇ ਸਦਮੇ ਵਿੱਚ ਸੱਟ ਮਾਰੀ ਹੈ. ਵਧੇਰੇ ਗੰਭੀਰ ਮਾਨਸਿਕ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆਵਾਂ ਪਰਿਵਰਤਨ ਨਾਲ ਜੁੜੀਆਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਜਾਨ ਦੀ ਧਮਕੀ ਦੇ ਉੱਚ ਦਰਜੇ ਦੇ ਸੰਪਰਕ, ਮੌਤ ਜਾਂ ਸੱਟ ਲੱਗਣ ਦੀ ਸਿੱਧੀ ਸਰੀਰਕ ਸੱਟ, ਮੈਦਾਨ ਵਿਚ ਲੜੀਆਂ ਲੜਾਈਆਂ ਦੇ ਨੇੜਤਾ (ਜਿਵੇਂ ਅੱਜ ਕੱਲ ਪੱਥਰਬਾਜ਼ੀ, ਸਰਕਾਰੀ ਫੌਜਾਂ ਅਤੇ ਅੱਤਵਾਦੀਆਂ ਵਿਚਕਾਰ ਮੁਕਾਬਲਾ) , ਪੁਰਾਣੇ ਸਦਮੇ ਦਾ ਇਤਿਹਾਸ. ਇਸ ਲਈ, ਇਸ ਸਭ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਖੇਤਰ ਬੁਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸਹਿ ਰਿਹਾ ਹੈ.

ਪੀਸ ਸਿੱਖਿਆ

ਸ਼ੀਤ ਯੁੱਧ ਦੇ ਅੰਤ ਨਾਲ ਵਿਸ਼ਵ ਇਕ ਵਧੇਰੇ ਸ਼ਾਂਤਮਈ ਜਗ੍ਹਾ ਬਣਨ ਦੀਆਂ ਉਮੀਦਾਂ ਅਜੇ ਪੂਰੀਆਂ ਨਹੀਂ ਹੋਈਆਂ. ਇਸ ਦੇ ਉਲਟ, ਹਿੰਸਕ ਟਕਰਾਵਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਅਤੇ ਤੀਬਰਤਾ ਨੇ ਹੋਰ ਵਾਧਾ ਦੇਖਿਆ ਹੈ; ਹਿੰਸਕ ਟਕਰਾਅ, ਲੜਾਈਆਂ ਅਤੇ ਘਰੇਲੂ ਕਲੇਸ਼ ਖ਼ਾਸਕਰ ਵਿਕਾਸਸ਼ੀਲ ਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਪਰੇਸ਼ਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਵਿਆਪਕ ਨੁਕਸਾਨ ਦੇ ਨਾਲ ਨਾਲ ਹਿੰਸਕ ਟਕਰਾਅ ਦੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ ਸਮਾਜਿਕ ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਕੀਮਤਾਂ, ਚਿੰਤਾ ਦਾ ਇੱਕ ਸਰੋਤ ਹੈ ਕਿ ਵਿਸ਼ਵਵਿਆਪੀ ਵਿਕਾਸ ਉਦੇਸ਼ ਜੋ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਕਮਿ communityਨਿਟੀ ਨੇ ਆਪਣੇ ਨਵੇਂ ਸਦੀ ਦੇ ਅਰੰਭ ਵਿੱਚ ਨਿਰਧਾਰਤ ਕੀਤੇ ਸਨ, ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕਦਾ. ਇਹ ਸਿੱਖਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਵੀ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ "ਸਭ ਦੇ ਲਈ ਸਿੱਖਿਆ" ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੇ frameworkਾਂਚੇ ਦੇ ਅੰਦਰ ਸਹਿਮਤ ਹੋਏ.

ਹਾਲ ਹੀ ਦੇ ਸਾਲਾਂ ਵਿਚ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਸਹਿਯੋਗ ਨੇ ਨਾਗਰਿਕ ਸੰਕਟ ਦੀ ਰੋਕਥਾਮ ਅਤੇ ਸ਼ਾਂਤੀ-ਸੰਭਾਲ ਲਈ ਉਪਾਵਾਂ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਮੰਨਿਆ ਹੈ. ਸੰਕਟ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਅਤੇ ਸ਼ਾਂਤੀ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਕਾਸ ਦੇ ਸਹਿਯੋਗ ਦੇ frameworkਾਂਚੇ ਦੇ ਅੰਦਰ ਸਿੱਖਿਆ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਹੋਣ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ 'ਤੇ ਘੱਟ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ ਹੈ. ਵਿਦਿਆ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਅਤੇ ਸਮੂਹਿਕ ਸ਼ਾਂਤੀ ਯੋਗਤਾ ਨੂੰ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨ ਵਿਚ ਜੋ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾ ਸਕਦੀ ਹੈ ਉਹ ਸਿਰਫ ਰਾਸ਼ਟਰੀ ਅਤੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਵਿਕਾਸ ਨੀਤੀ ਵਿਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀਆਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਯੋਜਨਾਵਾਂ ਅਤੇ ਦਿਸ਼ਾ ਨਿਰਦੇਸ਼ਾਂ ਦੇ ਹਾਸ਼ੀਏ 'ਤੇ ਪਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ - ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ, ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਵਿਕਸਤ, ਇਕਸਾਰ ਸੰਕਲਪ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ. ਵਿਵਾਦ ਪ੍ਰਤੀ ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ ਸਿੱਖਿਆ ਸਹਾਇਤਾ ਲਈ.

ਸਿੱਟਾ

ਵਿਭਿੰਨਤਾ ਦੇ ਉਸਾਰੂ handੰਗ ਨਾਲ ਨਜਿੱਠਣ ਦਾ ਮੁੱਦਾ, ਜਿਸ ਨੂੰ ਵਿਦਿਅਕ ਪਹੁੰਚ ਅਤੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ ਸੰਸਥਾਗਤ ਅਤੇ ਸੰਕਲਪਿਕ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰਤੀਬਿੰਬਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਹੈ, ਕਲਾਸੀਕਲ ਸ਼ਾਂਤੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਰਵਾਇਤੀ ਦੂਰੀਆਂ ਤੋਂ ਪਰੇ ਹੈ. ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਕਸ਼ਮੀਰ ਵਿੱਚ ਟਕਰਾਅ ਦਾ ਕੋਈ ਅੰਤ ਨਹੀਂ ਜਾਪਦਾ, ਇਸ ਲਈ ਇੱਕ ਵਿਵਾਦਵਾਦੀ-ਸੰਵੇਦਨਸ਼ੀਲ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੇ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਇੱਕ ਸਰਬਪੱਖੀ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਇਸ ਦੇ ਸਾਰੇ ਪ੍ਰਗਟਾਵੇ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸੰਭਾਵਿਤ ਉਸਾਰੂ ਅਤੇ ਵਿਨਾਸ਼ਕਾਰੀ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਦਾ ਲੇਖਾ ਲੈਂਦੀ ਹੈ. ਕਸ਼ਮੀਰ ਵਰਗੇ ਯੁੱਧ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਦੀਆਂ ਸੁਸਾਇਟੀਆਂ ਵਿਚ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦਾ ਸੰਚਾਰਨ ਤਾਂ ਹੀ ਸਫਲ ਹੋ ਸਕਦਾ ਹੈ ਜੇ ਪਹਿਲਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀ ਵਿਨਾਸ਼ਕਾਰੀ ਸੰਭਾਵਨਾ, ਇਸ ਦੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਅਤੇ ਸਾਂਝੇ ਵਿਦਿਅਕ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦਾ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਅਤੇ ਸੰਵਿਧਾਨਿਕ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਹੋਵੇ।

(The author is a student of Economics in Aligarh Muslim University, UP and hails from Shopian, Kashmir. He can be reached at: sheikhumairrashid@gmail.com)

(ਅਸਲ ਲੇਖ ਤੇ ਜਾਓ)

ਬੰਦ ਕਰੋ

ਮੁਹਿੰਮ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਵੋ ਅਤੇ #SpreadPeaceEd ਵਿੱਚ ਸਾਡੀ ਮਦਦ ਕਰੋ!

ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਨ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੋਵੋ

ਚਰਚਾ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਵੋ ...