ਦੁਖੀ ਲੋਕਤੰਤਰ ਲਈ ਚੰਗੇ ਸਕੂਲ

(ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਕਾਸ਼ਤ: ਫੀ ਡੈਲਟਾ ਕਪਨ. 26 ਅਕਤੂਬਰ, 2020)

ਜੋਨ ਵਾਲਾਂਟ ਦੁਆਰਾ

Tਸਾਰ ਇੱਥੇ ਇੱਕ "ਚੰਗਾ ਸਕੂਲ" ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਕੋਈ ਵੀ ਚੀਜ਼ ਨਹੀ ਹੈ. ਹਰ ਸਕੂਲ ਆਪਣੀਆਂ ਲੋੜਾਂ ਅਤੇ ਇੱਛਾਵਾਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਇੱਕ ਖਾਸ ਸਮ ਅਤੇ ਸਥਾਨ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਕਮਿ communityਨਿਟੀ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਦਾ ਹੈ. ਮਿ ruralਟਟਾ Manਨ ਮੈਨਹੱਟਨ ਵਿੱਚ ਪੇਂਡੂ ਮੋਂਟਾਨਾ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਸਕੂਲ ਸ਼ਾਇਦ ਚੰਗਾ ਸਕੂਲ ਨਾ ਹੋਵੇ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ 1920 ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਸਕੂਲ ਅੱਜ ਚੰਗਾ ਸਕੂਲ ਨਹੀਂ ਹੋ ਸਕਦਾ. ਇਸ ਦਾ ਇਹ ਮਤਲਬ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸਕੂਲ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਕਿਸੇ ਸਕੂਲ ਦੇ ਸਮੇਂ ਅਤੇ ਸਥਾਨ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ 'ਤੇ ਵਿਚਾਰ ਕੀਤੇ ਬਿਨਾਂ ਗੁਣਾਂ ਨੂੰ ਪਰਿਭਾਸ਼ਤ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕਦੇ. 

ਮੇਰਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਅੱਜ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਜੋ ਸੰਯੁਕਤ ਰਾਜ ਅਮਰੀਕਾ ਵਿੱਚ ਹੈ - ਅਤੇ ਇੱਕ ਚੰਗੇ ਸਕੂਲ ਦੀ ਸਾਡੀ ਧਾਰਣਾ - ਸਾਡੇ ਸਮੇਂ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਨਾਲ ਮੇਲ ਨਹੀਂ ਖਾਂਦੀ. ਉਹ ਸਿਸਟਮ ਇਕ ਵੱਖਰੇ ਯੁੱਗ ਦਾ ਜਨਮ ਹੋਇਆ ਸੀ, ਜਦੋਂ ਸਾਡੇ ਨੇਤਾ ਗਲੋਬਲ ਆਰਥਿਕਤਾ ਵਿਚ ਅਮਰੀਕਾ ਦੇ ਸਥਾਨ ਬਾਰੇ ਚਿੰਤਤ ਸਨ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਇਕ ਨੀਤੀਗਤ frameworkਾਂਚਾ ਬਣਾਇਆ ਜੋ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਾਰਜਵਿਧੀ ਦੀ ਸਫਲਤਾ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਅਕਾਦਮਿਕ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨਾਲ ਲੈਸ ਕਰਨ ਦੇ ਤੌਰ ਤੇ ਵੇਖਦਾ ਹੈ. ਪਿਛਲੇ ਕੁਝ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ, ਇਸ frameworkਾਂਚੇ ਨੇ ਨਾ ਸਿਰਫ ਪਰਿਭਾਸ਼ਿਤ ਕੀਤਾ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਕੀ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਬਲਕਿ ਵਧੇਰੇ ਸੂਖਮ ਅਤੇ ਖਤਰਨਾਕ ਤੌਰ ਤੇ, ਜਨਤਾ ਦਾ ਮੰਨਣਾ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਕੀ ਹਨ ਭਰੋਸੇਯੋਗ ਅਤੇ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਸੀ ਕਰੋ. ਇਸ ਨੇ ਸਕੂਲ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਉਪਕਰਣ ਛੱਡ ਦਿੱਤੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਇਸ ਨੇ ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਿੱਤਾ ਹੈ ਕਿ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨਾ ਸਿੱਧਾ ਅਤੇ ਵਿਗਿਆਨਕ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਮੁੜ ਪੜਤਾਲ ਕਰਨ ਦਾ ਸਮਾਂ ਹੈ ਕਿ ਸਾਨੂੰ ਸਕੂਲਾਂ ਤੋਂ ਕੀ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਵਿਸਥਾਰ ਨਾਲ, ਕਿਹੜਾ ਚੰਗਾ ਸਕੂਲ ਬਣਦਾ ਹੈ.

ਅੱਗੇ ਵੇਖਦਿਆਂ, ਅਮਰੀਕਾ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਸਕੂਲਾਂ ਤੋਂ ਜੋ ਕੁਝ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਉਹ ਸਾਡੀ ਆਰਥਿਕਤਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਣ ਦੀ ਬਜਾਏ ਇਕਸਾਰ ਸਮਾਜ ਅਤੇ ਇਕ ਸਥਿਰ ਲੋਕਤੰਤਰ ਦੀ ਉਸਾਰੀ ਨਾਲ ਹੋਰ ਕੀ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਅਸੀਂ ਇਸ ਵਿੱਚ ਨਾਟਕੀ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦਾ ਅਨੁਭਵ ਕਰ ਰਹੇ ਹਾਂ ਕਿ ਅਸੀਂ ਕਿਵੇਂ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਾ ਸੇਵਨ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਅਤੇ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਨਾਲ ਸ਼ਮੂਲੀਅਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ. ਇਹ ਤਬਦੀਲੀਆਂ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਸੰਭਾਲਣ ਲਈ ਸਾਡੀ ਤਿਆਰੀ ਦੀ ਘਾਟ ਦੇ ਨਾਲ, ਅਮਰੀਕੀ ਜੀਵਨ ਦੇ ਮੁ aspectsਲੇ ਪਹਿਲੂਆਂ ਨੂੰ ਖ਼ਤਰੇ ਵਿੱਚ ਪਾਉਂਦੀਆਂ ਹਨ. ਇਹ ਖ਼ਤਰੇ ਘੱਟ ਨਹੀਂ ਹੋਣਗੇ, ਭਾਵੇਂ ਕੋਈ ਖਾਸ ਚੋਣ ਜਿੱਤੇ, ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਇਸ ਨਵੇਂ ਖੇਤਰ ਤੇ ਜਾਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ. ਉਸ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਸਕੂਲਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਭੂਮਿਕਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਜੇ ਅਸੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਇਹ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਣ, ਤਾਂ ਸਾਨੂੰ ਇਸ ਬਾਰੇ ਦੁਬਾਰਾ ਵਿਚਾਰ ਕਰਨਾ ਪਏਗਾ ਕਿ ਇੱਕ ਚੰਗੀ ਕੇ -12 ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਅਤੇ ਮਾਪਣ ਦਾ ਕੀ ਅਰਥ ਹੈ.

ਦੇ ਦੌਰ ਵਿਚ 'ਚੰਗੇ ਸਕੂਲ' ਜੋਖਮ ਤੇ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰ ਅਤੇ ਐਨ.ਸੀ.ਐਲ.ਬੀ.

ਸਾਡਾ ਮੌਜੂਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ frameworkਾਂਚਾ - ਮਾਪਦੰਡਾਂ, ਟੈਸਟਿੰਗ ਅਤੇ ਜਵਾਬਦੇਹੀ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦਿਆਂ 1980 ਦੇ ਦਹਾਕੇ ਵਿਚ ਇਸ ਦੀਆਂ ਜੜ੍ਹਾਂ ਹਨ, ਇਕ ਸਮਾਂ ਜਦੋਂ ਇਸ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਵਪਾਰੀ ਨੇਤਾ ਅਤੇ ਚੁਣੇ ਹੋਏ ਅਧਿਕਾਰੀ ਵਿਦੇਸ਼ਾਂ ਤੋਂ ਆਰਥਿਕ ਮੁਕਾਬਲੇ ਲਈ ਚਿੰਤਤ ਸਨ. ਜੋਖਮ ਤੇ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰ, 1983 ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ Excelੰਗ ਨਾਲ ਸਿੱਖਿਆ ਬਾਰੇ ਨੈਸ਼ਨਲ ਕਮਿਸ਼ਨ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਰਿਪੋਰਟ, ਨੇ ਦੇਸ਼ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਨੂੰ ਮੁੱਖ ਤੌਰ ਤੇ ਵਿਸ਼ਵਵਿਆਪੀ ਆਰਥਿਕਤਾ ਤੇ ਆਪਣੀ ਕਮਜ਼ੋਰ ਪਕੜ ਵਿੱਚ ਪਛਾਣਿਆ. ਇਸਨੇ ਜਪਾਨ ਦੇ ਵਾਹਨ ਨਿਰਮਾਤਾ, ਦੱਖਣੀ ਕੋਰੀਆ ਦੀ ਦੁਨੀਆ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਟੀਲ ਮਿੱਲ ਦਾ ਉਤਪਾਦਨ, ਅਤੇ ਜਰਮਨੀ ਦੇ ਮਸ਼ੀਨ ਟੂਲ ਬਾਜ਼ਾਰ ਵਿਚ ਵੱਧ ਰਹੇ ਹਿੱਸੇ ਦੇ ਸੰਕੇਤ ਵਜੋਂ ਸੰਕੇਤ ਦਿੱਤੇ ਕਿ ਲਾਭਕਾਰੀ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਦੇ ਅਮਰੀਕੀਆਂ ਦੇ ਮੌਕੇ ਖਿਸਕਦੇ ਜਾ ਰਹੇ ਹਨ। ਇਸਦਾ ਦਲੀਲ ਸੀ ਕਿ ਇਕ ਮੁੱਖ ਦੋਸ਼ੀ, ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੀ ਤਾਕਤ ਵਿਚ ਪ੍ਰਫੁੱਲਤ ਹੋਣ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੀਆਂ ਬੁਨਿਆਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਵਿਚ ਦੇਸ਼ ਦੀ performanceਿੱਲੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਸੀ।  

ਰਿਪੋਰਟ ਵਿੱਚ ਕਮਜ਼ੋਰ ਅਕਾਦਮਿਕ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਸੁਤੰਤਰ ਅਤੇ ਲੋਕਤੰਤਰੀ ਸਮਾਜ ਲਈ ਵੀ ਖ਼ਤਰਾ ਦੱਸਿਆ ਗਿਆ ਹੈ। ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਇਸ ਨੇ "ਸਾਡੇ ਸੁਤੰਤਰ ਸਮਾਜ ਵਿਚ ਨਾਗਰਿਕਤਾ ਦੀ ਜਾਣਕਾਰੀ ਅਤੇ ਵਚਨਬੱਧ ਅਭਿਆਸ" ਲਈ ਜ਼ਰੂਰੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਹਾਈ ਸਕੂਲ ਦੇ ਤਿੰਨ ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਸਮਾਜਿਕ ਅਧਿਐਨ ਦੀ ਸਿਫਾਰਸ਼ ਕੀਤੀ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਆਰਥਿਕ ਤਬਾਹੀ ਅਤੇ ਅੰਤਰਰਾਸ਼ਟਰੀ ਮੁਕਾਬਲੇਬਾਜ਼ੀ ਦੇ ਬਿਆਨਬਾਜ਼ੀ ਨੇ ਇਸ ਸੰਦੇਸ਼ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕਰ ਦਿੱਤਾ, ਅਤੇ ਨਾਗਰਿਕ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਅਧਿਐਨ ਆਉਣ ਵਾਲੇ ਰਾਜ ਅਤੇ ਸੰਘੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਅਧਾਰਤ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਨੀਤੀਆਂ 'ਤੇ ਤੁਲਨਾਤਮਕ ਤੌਰ' ਤੇ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਧਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਗੇ. ਸਮੇਂ ਦੇ ਤਰਕ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਦੇਸ਼ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦਬਾਅ ਦੀ ਲੋੜ - ਅਤੇ, ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਸਾਡੇ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਜ਼ਰੂਰੀ ਕੰਮ - ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਨੂੰ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕਰਨਾ ਸੀ.  

ਮੈਂ ਇਸਨੂੰ ਦੂਜਿਆਂ ਤੇ ਬਹਿਸ ਕਰਨ ਲਈ ਛੱਡਾਂਗਾ ਕਿ ਕੀ ਇਹ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਦੇਸ਼ ਦੀ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਡੀ ਜਰੂਰਤਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਜਾਇਜ਼ ਨਿਦਾਨ ਸੀ ਅਤੇ ਕੀ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਸਕੂਲ ਸੁਧਾਰ ਇੱਕ ਵਾਜਬ ਹੱਲ ਸਨ. ਇੱਥੇ ਵਧੇਰੇ relevantੁਕਵਾਂ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਨੇਤਾਵਾਂ ਨੇ ਦੇਸ਼ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਅਤੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ pursੁਕਵੇਂ ਕੰਮਾਂ - ਵਿਚਕਾਰ ਇਕ ਸੰਬੰਧ ਵੇਖਿਆ ਆਰਥਿਕ ਖੁਸ਼ਹਾਲੀ ਅਤੇ ਕੋਰ ਅਕਾਦਮਿਕ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਗਣਿਤ ਅਤੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਭਾਸ਼ਾ ਕਲਾ ਵਿੱਚ ਬਿਹਤਰ ਹਿਦਾਇਤਾਂ.   

ਅੱਗੇ ਆਏ ਨੀਤੀਗਤ ਹੱਲਾਂ ਵਿਚ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਤਰਕ ਦੀ ਇਕ ਖੂਬਸੂਰਤੀ ਸੀ ਅਤੇ ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਸਖਤੀ ਦੀ ਦਿੱਖ: ਰਾਜ ਵਿਦਿਅਕ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨਗੇ ਜੋ ਜੇ ਮਹਾਰਤ ਹਾਸਲ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਕਾਲਜ ਅਤੇ ਕੈਰੀਅਰ ਵਿਚ ਸਫਲ ਹੋਣ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੇ ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਹੁਨਰਾਂ ਨਾਲ ਲੈਸ ਹੋਣਗੇ ਅਤੇ ਬਦਲੇ ਵਿਚ, ਕਾਇਮ ਰੱਖਣਾ ਦੇਸ਼ ਦੀ ਖੁਸ਼ਹਾਲੀ. ਸਕੂਲ ਇਨ੍ਹਾਂ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣਗੇ, ਅਤੇ ਰਾਜ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਇਨ੍ਹਾਂ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਵਿੱਚ ਮੁਹਾਰਤ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਲਈ ਮੁਲਾਂਕਣ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਦਾ ਨਿਰਮਾਣ ਕਰਨਗੇ. ਟੈਸਟ-ਅਧਾਰਤ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਨੀਤੀਆਂ ਨੇ ਗਾਜਰ ਅਤੇ ਹੋਰ ਅਕਸਰ ਲਾਠੀਆਂ ਲਿਆਂਦੀਆਂ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਸਿਖਿਅਕਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਰਾਜ-ਨਿਰਧਾਰਤ ਮਾਪਦੰਡਾਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਲਈ ਪ੍ਰੋਤਸਾਹਨ ਮਿਲਦੇ. ਸਿਸਟਮ ਸਾਨੂੰ ਦੱਸੇਗਾ ਕਿ ਕਿਹੜੇ ਸਕੂਲ ਚੰਗੇ ਸਨ ਅਤੇ ਕਿਹੜੇ ਨਹੀਂ ਸਨ. 

ਇਸ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਸੰਖਿਆਵਾਂ ਦੁਆਰਾ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਗਿਆ. ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਸਕੂਲ ਇੱਕ ਸੀ ਜੋ ਕਿ ਸਖ਼ਤ ਅਕਾਦਮਿਕ ਨਤੀਜਿਆਂ ਵਾਲਾ ਸੀ, ਅਤੇ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰਾਂ ਨੇ ਇਸ ਗੱਲ ਦਾ ਅਨੁਮਾਨ ਲਗਾਇਆ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸ਼ਾਇਦ ਕਿੰਨਾ ਜਾਣਦੇ ਅਤੇ ਸਿੱਖਦੇ ਸਨ. ਉਹ ਨੰਬਰ ਵਧੇਰੇ ਗਿਣਤੀ ਵਿਚ ਪੈਦਾ ਹੋਏ, ਕਿਉਂਕਿ ਪ੍ਰਾਈਵੇਟ ਕੰਪਨੀਆਂ, ਗੈਰ-ਲਾਭਕਾਰੀ ਸੰਗਠਨਾਂ ਅਤੇ ਸਰਕਾਰੀ ਏਜੰਸੀਆਂ ਨੇ ਟੈਸਟ-ਸਕੋਰ ਡੇਟਾ ਨੂੰ ਸਕੂਲ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਵਿਚ ਅਨੁਵਾਦ ਕੀਤਾ. ਇਹ ਪਤਾ ਚਲਿਆ ਕਿ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕ ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਦੱਸਣ ਲਈ ਉਤਸੁਕ ਸਨ ਕਿ ਕਿਹੜੇ ਸਕੂਲ ਚੰਗੇ ਸਨ - ਅਤੇ ਸਾਡੇ ਵਿਚੋਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ, ਮਾਪਿਆਂ ਅਤੇ ਘਰੇਲੂ ਖਰੀਦਦਾਰਾਂ ਨੂੰ ਜਾਣਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਸਨ.  

ਬਹੁਤ ਦੇਰ ਪਹਿਲਾਂ, ਇੱਕ ਤੇਜ਼ ਇੰਟਰਨੈਟ ਸਰਚ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਹਰੇਕ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਲਈ ਕਈ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਪੈਦਾ ਕਰੇਗੀ. ਅੱਜ, ਜਦੋਂ ਮੈਂ ਗੂਗਲ ਦੇ ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਵਾਸ਼ਿੰਗਟਨ, ਡੀ.ਸੀ. ਵਿੱਚ ਆਪਣੇ ਦਫਤਰ ਤੋਂ ਗਲੀ ਦੇ ਹੇਠਾਂ ਭੇਜਦਾ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਖੋਜ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਪਹਿਲਾ ਪੰਨਾ ਸਟੇਟ ਸਟੇਟ ਸੁਪਰਡੈਂਟ ਆਫ ਐਜੂਕੇਸ਼ਨ ਦੇ ਡੀਸੀ ਦਫਤਰ ਤੋਂ ਇੱਕ ਸਟਾਰ ਰੇਟਿੰਗ ਪੈਦਾ ਕਰਦਾ ਹੈ; ਗ੍ਰੇਟਸਕੂਲਜ਼ ਤੋਂ ਰੰਗ-ਕੋਡ ਵਾਲੀ ਸੰਖਿਆਤਮਕ ਰੇਟਿੰਗ (ਵੱਖ ਵੱਖ ਉਪ ਸ਼੍ਰੇਣੀਆਂ ਲਈ ਰੰਗ-ਕੋਡ ਵਾਲੀ ਅੰਕੀ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਦੇ ਨਾਲ); ਨੀਚ ਦਾ ਇੱਕ ਪੱਤਰ ਗ੍ਰੇਡ; ਸਕੂਲ ਡਿੱਗਰ ਦੀ ਇਕ ਸਟਾਰ ਰੇਟਿੰਗ (ਜਿਲੇ ਦੇ 122 ਐਲੀਮੈਂਟਰੀ ਸਕੂਲ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਸਕੂਲ ਦੀ ਦਰਜਾਬੰਦੀ ਦੇ ਨਾਲ), ਅਤੇ ਤਿੰਨ ਰੀਅਲ ਅਸਟੇਟ ਸਾਈਟਾਂ ਜੋ ਗ੍ਰੇਟਸਕੂਲਸ ਰੇਟਿੰਗਸ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਘਰ ਦੀਆਂ ਸੂਚੀਆਂ (ਜ਼ੀਲੋ, ਰੈਡਫਿਨ, ਅਤੇ ਰੀਅਲਟਰ ਡੌਟ ਕੌਮ) ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ. 

ਇਹ ਸਕੂਲ ਰੇਟਿੰਗ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਮੁੱਖ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰਾਂ ਉੱਤੇ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਘੱਟੋ ਘੱਟ ਇਹ ਮੇਰਾ ਅਨੁਮਾਨ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਇਹਨਾਂ ਵਿੱਚੋਂ ਕੁਝ ਸਾਈਟਾਂ ਸ਼ਾਇਦ ਹੀ ਕੋਈ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀਆਂ ਹੋਣ ਕਿ ਉਹ ਆਪਣੀ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਤੇ ਕਿਵੇਂ ਪਹੁੰਚੀਆਂ. ਰੇਟਿੰਗਸ ਇਸ ਵਿਚਾਰ ਨੂੰ ਹੋਰ ਪੱਕਾ ਕਰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਉਦੇਸ਼ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਅਕਾਦਮਿਕ ਤੌਰ ਤੇ ਕਾਲਜ ਅਤੇ ਕੈਰੀਅਰ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਹੈ - ਅਤੇ ਸਾਨੂੰ ਸਕੂਲ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਇਸ ਅਧਾਰ ਤੇ ਕਿ ਉਹ ਇਸ ਉਦੇਸ਼ ਦੀ ਕਿੰਨੀ ਕੁ ਚੰਗੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਕਾਰਜਸ਼ੀਲ ਜਾਣਕਾਰੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੇ ਹਨ (ਮੇਰੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਭੇਜਣਾ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਭੇਜਣ ਨਾਲੋਂ ਬਿਹਤਰ ਹੈ. ਇਸ ਹਾਜ਼ਰੀ ਜ਼ੋਨ ਵਿਚ ਇਕ ਘਰ ਖਰੀਦਣਾ ਵਧੀਆ ਹੈ.) ਇੱਕ ਕੰਧ ਵਿੱਚ, ਇਹ ਮੰਨਣ ਲਈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਦੀ ਕੁਆਲਟੀ ਇੱਕ ਨੰਬਰ ਜਾਂ ਅੱਖਰ ਤੱਕ ਘਟੀ ਹੈ.

ਸਾਡੀ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਅਧਾਰਤ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਸਾਨੂੰ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰ ਵਜੋਂ, ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਹੈ ਸਕੂਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ.

ਮੈਂ ਬਹਿਸ ਨਹੀਂ ਕਰ ਰਿਹਾ ਕਿ ਅਕਾਦਮਿਕ ਪ੍ਰਦਰਸ਼ਨ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਜਾਂ ਇਨਾਂ ਉਪਾਵਾਂ ਦੇ ਅਧਾਰ ਤੇ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਰੇਟਿੰਗ ਦੇਣ ਦੇ ਨਾਲ ਅੰਦਰੂਨੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਕੁਝ ਗ਼ਲਤ ਹੈ. ਜੇ ਵਧੀਆ doneੰਗ ਨਾਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਇਹ ਵਿਚਾਰਧਾਰਾ ਨੂੰ ਚੁਣੌਤੀ ਦਿੰਦੇ ਹੋਏ ਪ੍ਰਣਾਲੀਗਤ ਅਤੇ ਸਥਾਨਕਕਰਨ ਵਾਲੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦਾ ਪਰਦਾਫਾਸ਼ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਨਸੰਖਿਆ ਵਿਗਿਆਨ ਸਕੂਲ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਲਈ ਚੰਗੇ ਪ੍ਰੌਕਸੀ ਉਪਾਅ ਹਨ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਇਸੇ ਲਈ ਬਹੁਤੇ ਨਾਗਰਿਕ ਅਧਿਕਾਰ ਭਾਈਚਾਰੇ ਨੇ ਪ੍ਰੀਖਿਆ ਅਧਾਰਤ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਦਾ ਸਮਰਥਨ ਕੀਤਾ, ਇਸਦੀ ਸੰਭਾਵਨਾ ਨੂੰ ਮੰਨਦਿਆਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਮੌਕਿਆਂ ਵਿੱਚ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਗਟ ਕਰਨ ਅਤੇ ਪਛੜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਸ਼ਾਨਦਾਰ ਸਕੂਲਾਂ ਦੀਆਂ ਉਦਾਹਰਣਾਂ ਨੂੰ ਉਜਾਗਰ ਕਰਨ ਲਈ.  

ਮਾਪ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੀ ਇੱਕ ਚੰਗੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਸਕੂਲ ਸੁਧਾਰ ਲਈ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਉਪਕਰਣ ਹੋ ਸਕਦੀ ਹੈ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਬੁਰਾ ਬਣਾਇਆ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਸਿਸਟਮ ਨਾ ਹੋਣ ਨਾਲੋਂ ਵੀ ਮਾੜਾ ਹੈ. ਨੋ ਚਾਈਲਡ ਖੱਬੇ ਪੱਛੜੇ ਯੁੱਗ ਵਿੱਚ ਟੈਸਟ-ਅਧਾਰਤ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਦੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਅਣਜਾਣ ਨਤੀਜੇ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਜਾਣੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਇਸ ਲਈ ਮੈਂ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਇੱਥੇ ਸਮੀਖਿਆ ਨਹੀਂ ਕਰਾਂਗਾ, ਇਸ ਗੱਲ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਇਹ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, "ਜੋ ਮਾਪਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਉਹ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ." ਗਣਿਤ ਅਤੇ ਅੰਗਰੇਜ਼ੀ ਵਿਚ ਰਾਜ ਦੇ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰ ਨੂੰ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕਰਨ ਲਈ ਤੀਬਰ ਦਬਾਅ ਨੇ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਨੂੰ ਤੰਗ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਸਾਡੇ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲਾਂ ਦੀ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ, ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਰੋਜ਼ਾਨਾ ਜੀਵਨ 'ਤੇ ਮਾੜੇ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾਏ. ਜਿਵੇਂ ਡੈਨੀਅਲ ਕੋਰੇਟਜ਼ (2017) ਨੇ ਲਿਖਿਆ ਸੀ, “ਲਗਭਗ ਕਿਸੇ ਵੀ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਚੱਲੋ, ਅਤੇ ਤੁਸੀਂ ਇੱਕ ਅਜਿਹੀ ਦੁਨੀਆਂ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਹੋਵੋਗੇ ਜੋ ਦਿਨ-ਬ-ਦਿਨ ਅਤੇ ਮਹੀਨੇ ਦੇ ਬਾਅਦ ਟੈਸਟਿੰਗ ਅਤੇ ਟੈਸਟ ਸਕੋਰਾਂ ਦੇ ਦੁਆਲੇ ਘੁੰਮਦਾ ਹੈ.”  

ਹਾਲਾਂਕਿ, ਐਨਸੀਐਲਬੀ ਦੇ ਇੱਕ ਹੋਰ ਨਤੀਜਿਆਂ ਨੂੰ ਘੱਟ ਧਿਆਨ ਮਿਲਿਆ ਹੈ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਇਹ ਉਨਾ ਹੀ ਨੁਕਸਾਨਦੇਹ ਰਿਹਾ ਹੈ: ਸਾਡੀ ਟੈਸਟ-ਅਧਾਰਤ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਸਾਨੂੰ ਇੱਕ ਕੌਮ ਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸੀਮਤ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਹੈ ਸਕੂਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਮਾਨਕੀਕ੍ਰਿਤ ਟੈਸਟਿੰਗ ਦੀ ਮਸ਼ੀਨਰੀ ਇੰਨੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹੈ, ਇਸਦਾ ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ ਸੱਚਾਈ ਦਾ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ uraੰਗ ਹੈ, ਇਹ ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਨ ਲਈ ਭਰਮਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਸਿਰਫ ਹਨ ਸਮਰੱਥ ਜਿਸ ਨੂੰ ਅਸੀਂ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਮਾਪ ਸਕਦੇ ਹਾਂ। ਚਲੋ ਇਸ ਨੂੰ ਗਲਤ ਸਿਰ ਵਿਚਾਰ ਕਹਿੰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ “ਕੀ ਨਹੀਂ ਹੈ ਮਾਪਣ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹੈ. " ਜਾਂਚ ਕਰ ਰਿਹਾ ਹੈ ਕਿ ਨਹੀਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਾਣਦੇ ਹਨ ਕਿ ਭੰਡਾਰ ਕਿਵੇਂ ਕਰਨਾ ਹੈ ਆਸਾਨ ਹੈ. ਇਹ ਜਾਂਚਣਾ ਕਿ ਕੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਗਿਆਨ, ਹੁਨਰ ਅਤੇ ਸੁਭਾਵਾਂ ਨੂੰ ਇਕੱਠਾ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ ਜੋ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਕ ਦੂਜੇ ਦੇ ਵਿਚਾਰਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸੁਣਨ ਅਤੇ ਜਵਾਬ ਦੇਣ ਦੀ ਆਗਿਆ ਦੇਵੇਗਾ, ਜਾਂ ਗ੍ਰੈਜੂਏਟ ਹੋਣ ਤੋਂ 15 ਸਾਲ ਬਾਅਦ ਇਸ ਦੀ ਪਛਾਣ ਕਰਨ ਅਤੇ ਇਸ ਨੂੰ ਰੱਦ ਕਰਨ ਦੀ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ. ਇਹ ਪ੍ਰਭਾਵ ਦੇ ਸਕਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਾਬਕਾ ਸਿਖਾਉਣ ਯੋਗ ਹੈ ਅਤੇ ਬਾਅਦ ਵਿਚ ਨਹੀਂ. ਪਰ ਇਹ ਕੇਸ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਅਸੀਂ ਕੁਝ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਕਿਸਮਾਂ ਨੂੰ ਦੂਜਿਆਂ ਨੂੰ ਮਾਪਣ ਵਿੱਚ ਇੰਨੇ ਚੰਗੇ ਨਹੀਂ ਹਾਂ - ਅਤੇ ਇਹ ਠੀਕ ਹੈ. ਜੇ ਅਸੀਂ ਇਸ ਨੁਕਤੇ ਦੀ ਕਦਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਹਿੰਦੇ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਸਕੂਲਾਂ ਦੀਆਂ ਸਮਰੱਥਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਸੋਚਣ ਦਾ ਜੋਖਮ ਲੈਂਦੇ ਹਾਂ. 

ਸਾਨੂੰ ਇਸ ਜੋਖਮ ਪ੍ਰਤੀ ਸੁਚੇਤ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਸਾਨੂੰ ਸਕੂਲਾਂ ਬਾਰੇ ਪੁੱਛਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰਨ ਦੀ ਬਹੁਤ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਮਾਪਣਾ ਇੰਨਾ ਸੌਖਾ ਨਹੀਂ ਹੈ. 

ਯੂ ਐੱਸ ਸਕੂਲ ਦੇ ਬਦਲਦੇ ਉਦੇਸ਼

ਸਾਡਾ ਮੌਜੂਦਾ ਸਿੱਖਿਆ ਨੀਤੀ frameworkਾਂਚਾ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਦਰਜਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਸੀ ਜੋਖਮ ਤੇ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰ ਅਤੇ ਨੋ ਚਾਈਲਡ ਲੇਫਟ ਬਾਇહિਂਡ ਦੁਆਰਾ ਸੰਚਾਲਿਤ, ਇਹ ਮੰਨਦਾ ਹੈ ਕਿ ਕੇ -12 ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਓਵਰਰਾਈਡਿੰਗ ਟੀਚਾ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਲਾਭਕਾਰੀ ਰੁਜ਼ਗਾਰ ਲੱਭਣ ਅਤੇ ਯੂਐਸ ਦੀ ਆਰਥਿਕਤਾ ਨੂੰ ਸ਼ਕਤੀ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨਾ ਹੈ. ਜਿਵੇਂ ਡੇਵਿਡ ਲੈਬਰੀ (1997, 2018) ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਹੈ, ਅਮਰੀਕੀ, ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੋਂ, ਬਦਲ ਗਏ ਹਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਸਿੱਖਿਆ ਬਾਰੇ ਕਿਵੇਂ ਸੋਚਿਆ ਹੈ. ਦੇਸ਼ ਨੇ ਨੇਕ ਨਾਗਰਿਕਾਂ ਨੂੰ moldਾਲਣ ਲਈ ਆਪਣਾ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਸਿਸਟਮ ਬਣਾਇਆ, ਪਰ ਸਾਡਾ ਧਿਆਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਯੋਗ ਕਾਮੇ ਬਣਨ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਵੱਲ ਗਿਆ ਹੈ. ਹੁਣ, ਉਹ ਦਲੀਲ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਅਸੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਨੂੰ ਇੱਕ ਜਨਤਕ ਭਲੇ (ਵਧੇਰੇ ਕਰਕੇ ਸਮੂਹ ਨੂੰ ਲਾਭ ਪਹੁੰਚਾਉਣ) ਨਾਲੋਂ ਇੱਕ ਨਿੱਜੀ ਚੰਗੇ (ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਨੂੰ ਲਾਭ ਪਹੁੰਚਾਉਣ) ਵਜੋਂ ਵੇਖਦੇ ਹਾਂ. ਅਸੀਂ ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਮੁੱਖ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪ੍ਰਮਾਣ ਪੱਤਰ ਮੁਹੱਈਆ ਕਰਾਉਣ ਲਈ ਮੌਜੂਦਾ ਸਮਝਦੇ ਹਾਂ, ਜਿਸ' ਤੇ ਨੌਜਵਾਨ ਨਿਰਭਰ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿਉਂਕਿ ਉਹ ਸੀਮਤ ਗਿਣਤੀ ਵਿਚ ਲੋੜੀਂਦੇ ਕਾਲਜ ਅਤੇ ਕੈਰੀਅਰ ਦੇ ਮੌਕਿਆਂ ਲਈ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨੂੰ ਬਾਹਰ ਕੱ .ਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ. 

ਲੈਬਰੀ ਜਨਤਕ ਤੋਂ ਨਿਜੀ ਚੀਜ਼ਾਂ ਵਿਚ ਤਬਦੀਲ ਹੋਣ ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ, ਪਰ ਆਰਥਿਕ ਟੀਚਿਆਂ ਵੱਲ ਤਬਦੀਲੀ ਵੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ. ਇਹ ਉਸ ਦੇ ਵਰਣਨ ਤੋਂ ਸਪੱਸ਼ਟ ਹੈ ਕਿ ਜਨਤਕ ਭਲਾਈ ਦੇ ਅਰਥ ਕਿਵੇਂ moldਲ ਰਹੇ ਨਾਗਰਿਕਾਂ ਤੋਂ moldਾਲਣ ਵਾਲੇ ਕਰਮਚਾਰੀਆਂ ਤੱਕ ਵਿਕਸਤ ਹੋਏ ਹਨ. ਅਤੇ ਆਰਥਿਕ ਉਦੇਸ਼ ਨਿੱਜੀ ਖੇਤਰ ਵਿੱਚ ਵੀ ਜਿੱਤ ਗਏ ਹਨ. ਇਸ ਹੱਦ ਤਕ ਕਿ ਮੁ publicਲੇ ਪਬਲਿਕ ਸਕੂਲ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਨੂੰ ਲਾਭ ਪਹੁੰਚਾਉਣ ਲਈ ਸਨ, ਫੋਕਸ ਇਕ ਉਦਾਰ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਨਾ, ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਚੰਗੇ ਬਾਲਗ ਬਣਨ ਵਿਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਨਾ ਸੀ. ਹੁਣ ਵੀ, ਲਗਭਗ ਸਾਰੇ ਮਾਪੇ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਨੈਤਿਕ ਚਰਿੱਤਰ ਵਰਗੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਲਈ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਹਨ (ਬੋਮਾਨ ਐਟ ਅਲ., 2012). ਹਾਲਾਂਕਿ, ਸਕੂਲ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਜਿਹੜੀਆਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਮਾਪੇ ਅੱਜ ਵਰਤਦੇ ਹਨ ਸਕੂਲ ਦੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਅਧਾਰ 'ਤੇ ਨਹੀਂ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਕਿੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਮਨ ਖੋਲ੍ਹਦੇ ਹਨ ਜਾਂ ਚਰਿੱਤਰ ਨੂੰ ਰੂਪ ਦਿੰਦੇ ਹਨ. ਉਹ ਸਟੇਟ ਟੈਸਟਾਂ 'ਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਦੇ ਅਧਾਰ' ਤੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਦੇ ਹਨ. ਪ੍ਰਤੱਖ ਸੰਦੇਸ਼ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਸਕੂਲਾਂ ਤੋਂ ਕੀ ਲੈਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ - ਜੋ ਇੱਕ ਚੰਗੇ ਸਕੂਲ ਨੂੰ ਮਾੜੇ ਨਾਲੋਂ ਵੱਖਰਾ ਕਰਦਾ ਹੈ - ਉਹ ਹੈ ਕਾਲਜ ਅਤੇ ਕੈਰੀਅਰ ਦੀ ਅਕਾਦਮਿਕ ਤਿਆਰੀ. 

ਸੱਚਾਈ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਇਸ ਤੋਂ ਕਿਤੇ ਵੱਧ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ. ਸਾਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਜਮਹੂਰੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜਕ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ, ਸਿਰਫ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਰਥਿਕ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਦੀ ਨਹੀਂ. ਸਕੂਲਾਂ ਲਈ ਸਾਰਥਕ ਜਨਤਕ ਅਤੇ ਨਿਜੀ, ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਪੈਦਾ ਕਰਨ ਦਾ ਇਹ ਇਕੋ ਇਕ ਰਸਤਾ ਹੈ.  

ਇਹ ਅੱਜ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਹੀ ਹੈ, ਕਿਉਂਕਿ ਅਮਰੀਕੀ ਲੋਕਤੰਤਰ ਹੁਣ ਇਕ ਨਾਜ਼ੁਕ ਜਗ੍ਹਾ' ਤੇ ਹੈ. ਡੋਨਲਡ ਟਰੰਪ ਦੇ ਸੱਤਾ ਸੰਭਾਲਣ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੀ - ਡੈਮੋਕਰੇਟ ਅਤੇ ਰਿਪਬਲੀਕਨਜ਼ ਵਿਚ ਵਿਚਾਰਧਾਰਕ ਵੰਡ ਅਤੇ ਦੁੱਖ-ਰਹਿਤ ਪ੍ਰਤੀ ਦਹਾਕਿਆਂ ਤੋਂ ਉੱਚੇ ਦਰਜੇ ਦੀਆਂ ਚੋਣਾਂ ਦਰਸਾਉਂਦੀਆਂ ਪੋਲ, ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਧਰੁਵੀਕਰਨ (ਦੁਸ਼ਮਣੀ) ਅਮਰੀਕਾ (ਬਾਕਸੈਲ, ਜੈਂਟਜਕੋ ਅਤੇ ਸ਼ੈਪੀਰੋ, 2020) ਵਿਚ ਤੇਜ਼ੀ ਨਾਲ ਵਧਿਆ ਹੈ. 2014). ਅਮੈਰੀਕਨ ਬਣਨ ਦਾ ਮਾਣ ਰਿਕਾਰਡ 'ਤੇ ਸਭ ਤੋਂ ਹੇਠਲੇ ਪੱਧਰ' ਤੇ ਹੈ (ਬ੍ਰੇਨਨ, 2020), ਅਤੇ ਸਰਕਾਰ 'ਤੇ ਭਰੋਸਾ ਇਸ ਦੇ ਹੇਠਲੇ ਪੁਆਇੰਟ ਦੇ ਨੇੜੇ ਹੈ (ਪਿਯੂ ਰਿਸਰਚ ਸੈਂਟਰ, 2019). ਸਾਜ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਅਤੇ ਵਿਸਾਰਨ ਵਿਆਪਕ ਹਨ. ਅਮਰੀਕਾ ਦੇ ਬਾਲਗਾਂ (ਅਤੇ ਬਹੁਤੇ ਰਿਪਬਲੀਕਨ) ਦੇ ਲਗਭਗ ਇਕ ਤਿਹਾਈ ਲੋਕ ਹੁਣ ਮੰਨਦੇ ਹਨ, ਘੱਟੋ ਘੱਟ, ਕੁਝ ਹੱਦ ਤਕ, QAnon ਸਾਜ਼ਿਸ਼ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ (ਸਿਵਿਕਸ, 2020) ਵਿਚ. ਬਹੁਤੇ ਅਮਰੀਕੀ ਕਹਿੰਦੇ ਹਨ ਕਿ ਤੱਥਾਂ ਅਤੇ ਗੁੰਮਰਾਹਕੁੰਨ ਜਾਣਕਾਰੀ (ਸੰਤਨਮ, 2020) ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਅੰਤਰ ਦੱਸਣਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ ਅਤੇ hardਖਾ ਹੋ ਰਿਹਾ ਹੈ.  

ਸ਼ਾਇਦ ਸਭ ਤੋਂ ਪਰੇਸ਼ਾਨੀਆਂ, ਹਾਲਾਂਕਿ ਮਾਤਰਾ ਕੱtiਣਾ ਮੁਸ਼ਕਲ ਹੈ, ਕੀ ਇਹ ਲਗਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਜਿਹੜੀਆਂ ਮੁਸ਼ਕਲਾਂ ਦਾ ਸਾਮ੍ਹਣਾ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਹੱਲ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਅਸਮਰਥ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੇ ਹਾਂ. ਸਾਡੀ ਕੋਵਿਡ -19 ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਇਕ ਸਪੱਸ਼ਟ ਉਦਾਹਰਣ ਹੈ. ਉਹ ਮੁੱਦੇ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਕਦੇ ਵੀ ਰਾਜਨੀਤੀਕਰਨ ਨਹੀਂ ਹੋਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਸੀ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਮਾਸਕ ਪਹਿਨਣਾ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਦੁਬਾਰਾ ਖੋਲ੍ਹਣਾ, ਪੱਖਪਾਤੀ ਬਣ ਗਏ ਹਨ, ਜੋ ਸਾਡੀ ਪ੍ਰਤੀਕ੍ਰਿਆਵਾਂ ਦੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ੀਲਤਾ ਨੂੰ ਘਟਾਉਂਦੇ ਹਨ. ਆਉਣ ਵਾਲੀਆਂ dਖੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦੇ ਨਾਲ, ਗਲੋਬਲ ਵਾਰਮਿੰਗ ਦੇ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸੰਭਾਲਣ ਤੋਂ ਲੈਕੇ structਾਂਚਾਗਤ ਨਸਲਵਾਦ ਨੂੰ ਖਤਮ ਕਰਨ ਤੱਕ, ਰਾਜਨੀਤਿਕ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਦੇਸ਼ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਲਈ ਇੱਕ ਗੰਭੀਰ ਖ਼ਤਰਾ ਹੈ.

ਸਮੱਸਿਆ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸਾਡੀ 21 ਵੀਂ ਸਦੀ ਦੀ ਆਰਥਿਕਤਾ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹਾਂ; ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਅਸੀਂ ਸਾਡੀ 21 ਵੀਂ ਸਦੀ ਦੀ ਲੋਕਤੰਤਰ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹਾਂ. 

ਵਿਚਾਰਨ ਲਈ ਇਹ ਇੱਕ ਵਿਚਾਰ ਪ੍ਰਯੋਗ ਹੈ: ਦੱਸ ਦੇਈਏ ਕਿ ਅਸੀਂ ਇੱਕ ਨੀਲੇ-ਰਿਬਨ ਕਮਿਸ਼ਨ ਨੂੰ ਇਕੱਤਰ ਕਰਨਾ ਸੀ ਜਿਸਦਾ ਇੱਕ ਸਮਕਾਲੀ ਸੰਸਕਰਣ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਹੈ ਜੋਖਮ ਤੇ ਇੱਕ ਰਾਸ਼ਟਰ. ਚਲੋ, ਇਹ ਵੀ ਦੱਸ ਦੇਈਏ ਕਿ ਇਸ ਪੈਨਲ ਦੇ ਉਹੀ ਉਦੇਸ਼ ਸਨ ਅਤੇ 1983 ਦੇ ਕਮਿਸ਼ਨ ਵਾਂਗ ਬਿਆਨਬਾਜ਼ੀ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਸੀ। ਕੀ 2020 ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਪਹਿਲਾਂ ਕੀਤੀ ਗਈ ਸੀ, ਚੇਤਾਵਨੀ ਦੇ ਕੇ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋਏਗੀ ਕਿ “ਸਾਡੀ ਰਾਸ਼ਟਰ ਨੂੰ ਜੋਖਮ ਹੈ। ਵਪਾਰ, ਉਦਯੋਗ, ਵਿਗਿਆਨ ਅਤੇ ਟੈਕਨੋਲੋਜੀਕਲ ਨਵੀਨਤਾ ਵਿਚ ਸਾਡੀ ਇਕ ਵਾਰ ਅਣਸੁਲਝੀ ਪ੍ਰਮੁੱਖਤਾ ਵਿਸ਼ਵ ਭਰ ਦੇ ਮੁਕਾਬਲੇਬਾਜ਼ਾਂ ਦੁਆਰਾ ਪਛਾੜ ਗਈ ਹੈ? ” 

ਇਹ ਨਾ ਹੁੰਦਾ. ਇੱਕ ਦੇਸ਼ ਵਜੋਂ, ਸਭ ਤੋਂ ਗੰਭੀਰ ਖਤਰੇ, ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਦਾ ਅਸੀਂ ਹੁਣ ਅਤੇ ਭਵਿੱਖ ਵਿੱਚ ਦੇਖਦੇ ਹਾਂ, ਕਰਮਚਾਰੀ ਸਿਖਲਾਈ ਬਾਰੇ ਨਹੀਂ ਹਨ. ਉਹ ਖ਼ਤਰੇ ਨਹੀਂ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬਿਹਤਰ ਸਾਖਰਤਾ ਅਤੇ ਅੰਕਾਂ ਨਾਲ ਨਿਰਪੱਖ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਜਾਂ ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਵਧੇਰੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਕਾਲਜ ਵਿੱਚ ਸਫਲ ਤਬਦੀਲੀ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਕੇ (ਹਾਲਾਂਕਿ ਉਹ ਚੀਜ਼ਾਂ ਮਦਦ ਕਰ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ). ਸਮੱਸਿਆ ਇਹ ਨਹੀਂ ਹੈ ਕਿ ਅਸੀਂ ਸਾਡੀ 21 ਵੀਂ ਸਦੀ ਦੀ ਆਰਥਿਕਤਾ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹਾਂ; ਇਹ ਉਹ ਹੈ ਜੋ ਅਸੀਂ ਸਾਡੀ 21 ਵੀਂ ਸਦੀ ਦੀ ਲੋਕਤੰਤਰ ਲਈ ਤਿਆਰ ਨਹੀਂ ਹਾਂ. 

ਅਮਰੀਕੀ ਰਾਜਨੀਤੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜ ਵਿਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣਾ ਅੱਜ ਦੇ ਸਮੇਂ ਨਾਲੋਂ ਵੱਖਰਾ ਹੈ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, ਮੀਡੀਆ ਲੈਂਡਸਕੇਪ, ਉਸ ਤੋਂ ਬਿਲਕੁਲ ਵੱਖਰਾ ਹੈ ਜਿਸ ਬਾਰੇ ਅਸੀਂ ਜਾਣਦੇ ਹਾਂ, 1983, ਕਹੋ, ਇਹ ਵਧੇਰੇ ਖੰਡਿਤ ਅਤੇ ਰਾਜਨੀਤੀਕ੍ਰਿਤ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ, ਖ਼ਬਰਾਂ ਅਤੇ ਟਿੱਪਣੀਆਂ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਅਤੇ ਤੱਥ ਅਤੇ ਗਲਪ ਦੇ ਵਿਚਕਾਰ ਲਾਈਨਾਂ ਨੂੰ ਧੁੰਦਲਾ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ. ਟਾਕ ਰੇਡੀਓ ਅਤੇ 24-ਘੰਟੇ ਕੇਬਲ ਨਿ newsਜ਼ ਨੈਟਵਰਕ ਦੇ ਉਭਾਰ ਤੋਂ ਲੈ ਕੇ ਫ੍ਰੀ-ਫੌਰ-onlineਨਲਾਈਨ ਜਾਣਕਾਰੀ ਖਪਤ (ਡੂੰਘੀ ਫੈਕਸ ਅਤੇ ਵਿਸਾਰਣ ਮੁਹਿੰਮਾਂ ਦੇ ਯੁੱਗ ਵਿਚ) ਤੱਕ, ਜਾਣਕਾਰੀ ਲੱਭਣਾ ਸੌਖਾ ਅਤੇ ਸਮਝਾਉਣਾ ਦੋਵਾਂ ਹੀ ਸੌਖਾ ਹੋ ਗਿਆ ਹੈ. ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਸਾਡੀ ਇਕ ਦੂਜੇ ਨਾਲ ਬਹੁਤ ਜ਼ਿਆਦਾ ਗੱਲਬਾਤ ਹੁਣ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ 'ਤੇ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਜਿੱਥੇ ਅਸੀਂ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਮੀਮਸ ਅਤੇ 280-ਚਰਿੱਤਰ ਪ੍ਰਸਾਰਣ ਦੁਆਰਾ ਜਾਣਦੇ ਹਾਂ. ਉਸ ਸਥਿਤੀ ਵਿਚ ਹਮਦਰਦੀ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦਿਖਾਈ ਦਿੰਦੀ ਹੈ? ਸ਼ਿਸ਼ਟਾਚਾਰ, ਜਾਂ ਉਸਾਰੂ ਬਹਿਸ ਬਾਰੇ ਕੀ? 

ਜੇ ਅਸੀਂ 21 ਵੀਂ ਸਦੀ ਦੀ ਨਾਗਰਿਕਤਾ ਲਈ ਆਪਣੇ ਆਪ ਨੂੰ ਇਕ ਦੇਸ਼ ਵਜੋਂ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ, ਤਾਂ ਅਸੀਂ ਆਪਣੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਹੁਨਰ, ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਸੁਭਾਅ ਸਿੱਖਣਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ? ਯਕੀਨਨ, ਅਸੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਡਿਜੀਟਲ ਅਤੇ ਮੀਡੀਆ ਸਾਖਰਤਾ ਕੁਸ਼ਲਤਾਵਾਂ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨ, ਜੋ ਅੱਜ, ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਲੋਕਾਂ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ (ਬ੍ਰੇਕਸਟੋਨ ਐਟ ਅਲ., 2018). ਅਸੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਪ੍ਰਤੀਯੋਗੀ ਵਿਚਾਰਾਂ ਦੀ ਭਾਲ ਕਰਨ, ਦਿਆਲਤਾ ਨਾਲ ਇਹ ਸਵੀਕਾਰ ਕਰਨ ਕਿ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਆਪਣੀਆਂ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ਗ਼ਲਤ ਹੋ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ, ਅਤੇ ਬੌਧਿਕ ਨਿਮਰਤਾ ਦੀ ਭਾਵਨਾ ਦਾ ਵਿਕਾਸ ਕਰਨ ਲਈ (ਪੋਰਟਰ ਐਂਡ ਸ਼ੂਮਨ, 2018). ਅਸੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਸਾਡੇ ਲੋਕਤੰਤਰੀ ਨਿਯਮਾਂ ਅਤੇ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੀ ਕਦਰ ਕਰਨ ਅਤੇ ਉਹ ਸਰਕਾਰ ਅਤੇ ਰਾਜਨੀਤੀ ਦੇ ਮਾਮਲੇ ਨੂੰ ਸਮਝਣ, ਇਸ ਲਈ ਨਹੀਂ ਕਿ ਉਹ ਮਨੋਰੰਜਨ ਕਰ ਰਹੇ ਹਨ - ਜਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲੋਕਾਂ ਨੂੰ ਨੁਕਸਾਨ ਪਹੁੰਚਾਉਣ ਦਾ ਤਰੀਕਾ ਜਿਸ ਨਾਲ ਅਸੀਂ ਅਸਹਿਮਤ ਹਾਂ - ਪਰ ਕਿਉਂਕਿ ਸਰਕਾਰ ਦੀਆਂ ਕਾਰਵਾਈਆਂ ਦੇ ਗੰਭੀਰ ਨਤੀਜੇ ਹਨ. ਅਸੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਦੂਜਿਆਂ ਨਾਲ ਹਮਦਰਦੀ ਅਤੇ ਕੈਮਰੇਡੀ ਦੀ ਅਸਲ ਭਾਵਨਾ ਨਾਲ ਸੰਪਰਕ ਕਰਨ, ਭਾਵੇਂ ਉਹ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਦੇ ਹੋਣ, ਅਸਲ ਵਿੱਚ, ਜਾਂ ਬਿਲਕੁਲ ਨਹੀਂ. ਅਸੀਂ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਉਹ ਇਹ ਸਮਝਣ ਕਿ ਦੂਸਰੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਸ਼ਬਦਾਂ ਦੀ ਕਿਵੇਂ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਦੇ ਹਨ, ਬੋਲੇ ​​ਅਤੇ ਲਿਖੇ ਦੋਵੇਂ, ਅਤੇ ਦੂਜਿਆਂ ਦੇ ਸ਼ਬਦ ਉਨ੍ਹਾਂ 'ਤੇ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਭਾਵ ਪਾਉਂਦੇ ਹਨ.  

ਮੇਰਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਨਹੀਂ ਕਿ ਇਹ ਸੂਚੀ ਵਿਆਪਕ ਹੋਵੇ, ਬਲਕਿ, ਕੁਝ ਬਿੰਦੂਆਂ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਣ ਲਈ. ਪਹਿਲਾਂ, ਧਿਆਨ ਦਿਓ ਕਿ ਅੱਜ ਦੀ ਸਕੂਲ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਦੀਆਂ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਇਨ੍ਹਾਂ ਕਿਸਮਾਂ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਨਾ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਹੈ. ਇਹ ਵਿਸ਼ਵਾਸ ਕਰਨ ਦਾ ਬਹੁਤ ਘੱਟ ਕਾਰਨ ਹੈ ਕਿ ਇਹ ਗੁਣ ਕਿਸੇ ਨਾ ਕਿਸੇ ਰੂਪ ਵਿਚ ਮੁ academicਲੇ ਵਿੱਦਿਅਕ ਵਿਸ਼ਿਆਂ ਵਿਚ ਵਧੇਰੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਹਿਦਾਇਤਾਂ ਤੋਂ ਪੈਦਾ ਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਫਿਰ ਵੀ ਉਹ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਸਕੂਲ ਦੀ ਗੁਣਵੱਤਾ ਨੂੰ ਥੋੜ੍ਹੇ ਜਿਹੇ, ਜੇ ਕੋਈ ਹੈ, ਵੱਲ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ. ਦੂਜਾ, ਯਾਦ ਰੱਖੋ ਕਿ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਬੁਨਿਆਦੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਪੱਖਪਾਤੀ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਕੋਈ ਵੀ ਅਮਰੀਕੀ ਨਾ ਇਹਨਾਂ moreਗੁਣਾਂ ਨੂੰ ਸਾਡੀ ਨਾਗਰਿਕਤਾ ਵਿੱਚ ਵੇਖਣਾ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹੋ, ਜਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਪਣੇ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ? ਤੀਜਾ, ਯਾਦ ਰੱਖੋ ਕਿ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਇੱਕ ਦੇਸ਼ ਵਜੋਂ, ਇਨ੍ਹਾਂ itsਗੁਣਾਂ ਨੂੰ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨਾ ਹੈ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਵਿਚੋਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਕੁਦਰਤੀ ਸਾਡੇ ਕੋਲ ਨਹੀਂ ਆਉਂਦੇ. ਉਦਾਹਰਣ ਦੇ ਲਈ, disਨਲਾਈਨ ਡਿਸਨਫਾਰਮੇਸ਼ਨ ਇੱਕ ਸ਼ਕਤੀਸ਼ਾਲੀ ਖ਼ਤਰਾ ਹੈ ਕਿਉਂਕਿ ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣਾ ਸਾਡੇ ਲਈ hardਖਾ ਹੈ. ਇਸੇ ਤਰ੍ਹਾਂ, ਅਸੀਂ ਸਿਰਫ ਦੁਸ਼ਮਣੀ ਸੋਸ਼ਲ ਮੀਡੀਆ ਪੋਸਟਾਂ ਦੁਆਰਾ ਜਾਣਦੇ ਹਾਂ ਉਹਨਾਂ ਲੋਕਾਂ ਦੀ ਦੇਖਭਾਲ ਕਰਨਾ ਸਾਡੇ ਸਾਹਮਣੇ ਕਿਸੇ ਦੀ ਦੇਖਭਾਲ ਕਰਨ ਨਾਲੋਂ ਗੁਣਾਤਮਕ ਤੌਰ ਤੇ ਵੱਖਰਾ ਹੈ.  

ਹੈਰਾਨੀ ਦੀ ਗੱਲ ਨਹੀਂ ਕਿ ਹਦਾਇਤਾਂ ਨੂੰ ਇਨ੍ਹਾਂ ਨਵੀਆਂ ਹਕੀਕਤਾਂ ਅਨੁਸਾਰ toਾਲਣਾ ਚੁਣੌਤੀ ਭਰਪੂਰ ਹੈ. “ਸੱਚਾਈ ਤੋਂ ਬਾਅਦ” ਦੁਨੀਆਂ ਵਿਚ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਜਾਣਕਾਰੀ ਦਾ ਮੁਲਾਂਕਣ ਕਰਨ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਸਿਖਾਉਣ ਬਾਰੇ ਲਿਖਦਿਆਂ, ਕਲਾਰਕ ਚਿਨ, ਸਰਿਤ ਬਰਜ਼ਿਲਈ, ਅਤੇ ਰਵੀਤ ਗੋਲਨ ਡੰਕਨ (2020) ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਮਾਣਿਕ ​​ਸਿਖਲਾਈ ਦੇ ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿਚ ਪਾਉਣ ਲਈ ਦਲੀਲ ਦਿੰਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਵਿਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਅਸਲ-ਸੰਸਾਰ ਦੀ ਗੁੰਝਲਤਾ ਅਤੇ ਅਸਪਸ਼ਟਤਾ ਲਈ ਨੈਵੀਗੇਟ ਕਰਨਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ. ਉਹ ਇਨ੍ਹਾਂ ਹੁਨਰਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸਕ੍ਰਿਪਟ ਸੈਟਿੰਗਾਂ ਵਿੱਚ ਸਿਖਾਉਣ ਦੇ ਰੁਝਾਨ ਬਾਰੇ ਚਿੰਤਤ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਅਕਾਂ ਦਾ ਵਧੇਰੇ ਨਿਯੰਤਰਣ ਹੁੰਦਾ ਹੈ ਪਰ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਮੌਕਾ ਮਾਮੂਲੀ ਹੁੰਦਾ ਹੈ. 21 ਵੀਂ ਸਦੀ ਦੀ ਨਾਗਰਿਕਤਾ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਵਰਕਸ਼ੀਟ ਅਤੇ ਵਧੀਆ ਅਭਿਆਸਾਂ ਦੀਆਂ ਸੂਚੀਆਂ ਲਈ -ੁਕਵਾਂ ਨਹੀਂ ਹੈ - ਅਤੇ ਸ਼ਾਇਦ ਮਾਨਕੀਕ੍ਰਿਤ ਟੈਸਟਾਂ ਲਈ -ੁਕਵਾਂ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਇਹ ਇਕ ਚੁਣੌਤੀ ਹੈ. ਇਹ "ਜੋ ਮਾਪਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਉਹ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ" ਮਾਨਸਿਕਤਾ ਨੂੰ ਛੱਡਣਾ ਅਤੇ ਨਾਗਰਿਕਾਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀ ਕਾਰਗੁਜ਼ਾਰੀ ਲਈ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਜਵਾਬਦੇਹ ਬਣਾਉਣ ਦੇ findੰਗ ਲੱਭਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਨਾ ਲੋਚਦਾ ਹੈ. ਮੈਨੂੰ ਨਹੀਂ ਲਗਦਾ ਕਿ ਇਹ ਸਹੀ ਪਹੁੰਚ ਹੈ. ਟੈਸਟ-ਅਧਾਰਤ ਨਾਲ ਸਾਡਾ ਤਜ਼ਰਬਾ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਸਾਨੂੰ ਵਿਰਾਮ ਦੇਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਨਾਗਰਿਕ ਸੁਭਾਅ ਵਰਗੇ ਗੁਣਾਂ ਨੂੰ ਮਾਪਣਾ ਇੱਕ ਕਮਜ਼ੋਰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਦਾ ਪਾਬੰਦ ਹੈ.  

ਇਸ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਜੇ ਅਸੀਂ ਮੰਨਦੇ ਹਾਂ ਕਿ ਇੱਕ ਚੰਗਾ ਸਕੂਲ, ਅੱਜ ਅਤੇ ਭਵਿੱਖ ਦੇ ਭਵਿੱਖ ਲਈ, ਇੱਕ ਅਜਿਹਾ ਹੈ ਜਿਸਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਨੌਜਵਾਨਾਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਲੋਕਤੰਤਰੀ ਜੀਵਨ ਵਿੱਚ ਜ਼ਿੰਮੇਵਾਰੀ ਨਾਲ ਹਿੱਸਾ ਲੈਣ ਲਈ ਤਿਆਰ ਕਰਨਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਰਾਜਾਂ ਅਤੇ ਜ਼ਿਲ੍ਹਿਆਂ ਨੂੰ ਅਜਿਹੀਆਂ ਪ੍ਰਾਥਮਿਕਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਸਕੂਲ ਦੇ ਦਿਨ- ਵਿੱਚ ਸਖਤ ਮਿਹਨਤ ਕਰਨੀ ਪਵੇਗੀ. ਅੱਜ ਦੀਆਂ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ. ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਇਸ ਨੂੰ ਪਾਠਕ੍ਰਮ, ਮਿਆਰਾਂ, ਕੋਰਸ ਦੀਆਂ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ, ਪੇਸ਼ੇਵਰ ਵਿਕਾਸ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਾਂ, ਕਿਰਾਏ 'ਤੇ ਰੱਖਣ ਦੇ ਮਾਪਦੰਡ, ਅਤੇ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਟੈਸਟਾਂ ਨੂੰ ਮੁਆਫ ਕਰਨ ਦੀ ਜ਼ਰੂਰਤ ਹੈ. ਇਹ ਨਾਗਰਿਕਾਂ ਨੂੰ ਗੰਭੀਰਤਾ ਨਾਲ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਸਕੂਲਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਣ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਤ ਕਰਨਾ ਕਾਫ਼ੀ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਖ਼ਾਸਕਰ ਜਦੋਂ ਸਾਡੀ ਜਵਾਬਦੇਹੀ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਅਤੇ ਸਕੂਲ ਰੇਟਿੰਗਾਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਆਪਣਾ ਧਿਆਨ ਕਿਤੇ ਹੋਰ ਕੇਂਦ੍ਰਤ ਕਰਨ ਲਈ ਪ੍ਰੋਤਸਾਹਨ ਦਿੰਦੀਆਂ ਹਨ. ਅਤੇ ਮਾਪਿਆਂ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਹਿੱਸੇ ਲਈ ਧਿਆਨ ਨਾਲ ਸੋਚਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਉਹ ਆਪਣੇ ਬੱਚਿਆਂ ਲਈ ਕੀ ਚਾਹੁੰਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਇਹ ਪੁੱਛਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ ਕਿ ਅੱਜ ਦੀ ਸਕੂਲ ਰੇਟਿੰਗ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਅਸਲ ਵਿੱਚ ਕੀ ਦੱਸਦੀ ਹੈ.  

ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਮੰਗ ਜਾਰੀ ਰੱਖਣੀ ਚਾਹੀਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਕੂਲ ਸਫਲ, ਪੂਰੇ ਕਰੀਅਰ ਲਈ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ. ਹਾਲਾਂਕਿ, ਇਹ ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਇੱਕ ਉਦੇਸ਼ ਹੈ, ਸਕੂਲਾਂ ਦਾ ਸਿਰਫ ਉਦੇਸ਼ ਨਹੀਂ ਹੈ. ਹੁਣ ਜਿੰਨਾ ਪਹਿਲਾਂ ਹੋਇਆ ਹੈ, ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਮੰਨਣਾ ਪਏਗਾ ਕਿ ਚੰਗੇ ਸਕੂਲ ਸਿਰਫ ਆਰਥਿਕ ਟੀਚਿਆਂ ਦੀ ਬਜਾਏ ਜਮਹੂਰੀ ਅਤੇ ਸਮਾਜਿਕ ਟੀਚਿਆਂ ਦੀ ਸੇਵਾ ਕਰਦੇ ਹਨ.

ਟਿੱਪਣੀ ਕਰਨ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਪਹਿਲਾਂ ਹੋਵੋ

ਚਰਚਾ ਵਿੱਚ ਸ਼ਾਮਲ ਹੋਵੋ ...