FNs utviklingsmål - En større rolle for universitetene?

(Original artikkel: Rebecca Warden, University World News, 

Det var ingen rolle for høyere utdanning i Millennium Development Goals, eller MDGs, de åtte ambisiøse FN-målene for å løse noen av verdens mest presserende problemer, som skulle utløpe i slutten av 2015. Men universitetene forventes å være større spillerne denne gangen, ifølge akademikere samlet på en nylig konferanse i Barcelona.

I den nye Sustainable Development Goalseller SDG, utdanning er et frittstående mål, og høyere utdanning blir nevnt.

Konferansen brakte delegater fra universiteter og sivilsamfunn i Afrika, Asia, Nord-Amerika og Europa til Barcelona, ​​Spania 8.-9. Oktober, og ble organisert av International Association of Universities, eller IAU, og Fundamentet Jaume Bofill, eller FJB.

Akademikerne kom for å gjennomgå Framework for Action Education 2030, en implementeringsplan for SDG om utdanning som skal godkjennes på et UNESCO-høyt nivåmøte tidlig i november, og gi sin dom om den nye agendaen etter 2015.

Dette består av 17 bærekraftige utviklingsmål, hver delt inn i mål, som skal oppfylles innen 2030. SDG4 ber verden om å "sikre inkluderende og rettferdig kvalitetsutdanning og fremme muligheter for livslang læring for alle". For første gang er det spesifikk omtale av universitetenes rolle.

Mål 4.3 krever lik tilgang for alle kvinner og menn til ”rimelig og kvalitet” teknisk, yrkesfaglig og høyere utdanning, “inkludert universitet”.

”Det har tatt oss 15 år å få verden til å se hvorfor høyere utdanning skal være der som en del av et frittstående mål, så uansett hvor beskjedent det er, er dette en prestasjon,” sa Mariana Patru, høyere utdanningsspesialist ved UNESCO. Hun påpekte også at dette er første gang at FN så tydelig har uttalt at ulikhet i tilgang til høyere utdanning er en driver for fattigdom.

Helhetssyn

Mens forrige MDG hovedsakelig fokuserte på grunnskoleutdanning, ønsket akademikere som Eva Egron-Polak, generalsekretær for IAU, også måten dokumentet ser på et mer helhetlig syn på utdanning, og ser på det som et kontinuum.

I følge akademikerne samlet i Barcelona, ​​har universiteter mye å bidra til den nye utviklingsagendaen.

Høyere utdanning kan bidra til å forbedre kvaliteten på andre deler av utdanningssystemet. Lærerutdanning finner for eksempel ofte sted ved universitetene, mens utdanningsfakultetene er de som forsker og gir ekspertise innen pedagogikk, læreplaner og vurdering samt pedagogisk planlegging og ledelse.

Universitetsforskning driver store trender innen utdanning, som for eksempel overgangen til læringsutbytte, og “investeringsprioritetene i utdanning har endret seg på grunn av forskning fra høyere utdanning”, ifølge NV Varghese, direktør for Center for Policy Research in Higher Education at National University of Educational Planning and Administration i New Delhi, India.

Å skape ny kunnskap fra universitetene kommer ikke bare utdanningssystemene til gode. Forskning kan bidra til å møte SDG-er på andre områder som klimaendringer, matsikkerhet, ernæring eller fornybar energi.

Universitetenes rolle i å utdanne unge mennesker er et annet viktig bidrag til økonomisk og sosial utvikling.

"De fleste land lider av den økonomiske nedgangen, og unge lider av arbeidsledighet," sa Limbani Nsapato, regional koordinator for Africa Network Campaign on Education for All.

“Kanskje utdanningssystemet kan gi gode arbeidere, men vi må nå gå utover det ettersom unge mennesker trenger ferdigheter for å ivareta seg selv og gi jobber til andre. Dette kan bare skje hvis de er skikkelig dyktige. "

Sist, men ikke minst, vil veksten i antall unge som fullfører grunnskolen de siste 15 årene og overgangen til økt tilgang til videregående opplæring under den nye SDG4 uunngåelig øke etterspørselen etter høyere utdanning selv.

Betydningen av mangfold

Et økende antall studenter betyr at universitetene må ta større hensyn til mangfoldet, sa Varghese. "Med grunnskoleopphold blir barna sammen med familiene sine, så kulturen er nærmere, men med høyere utdanning flytter folk til steder der språket, kulturetikken eller religionen kan være annerledes - universitetene utvides, men elitekulturen forblir på plass," sa han . Universiteter, spesielt i utviklingsland, trenger hjelp med disse problemene.

Når du legger til konflikt i blandingen, blir innsatsen høyere. Det kenyanske samfunnet er fortsatt traumatisert av drapet på 147 mennesker, hovedsakelig studenter, av al-Shabaab-militanter ved Garissa University College i april i år. Spørsmålet om radikalisering av ungdom krever løsninger over hele Afrika, sa Loise Gichuhi, seniorlærer ved University of Nairobi, Kenya.

"Det er mye rekruttering selv fra universitetene våre, og regionene blir splittet da lærere nekter å gå til områder de mener er usikre," sa hun.

Delegater på konferansen så å tilby utdanning til barn og unge som bor i eller flykter fra konfliktsoner som topprioritet. Duhok University i Irak Kurdistan har for tiden rundt 1,000 studenter som bor på campus ettersom byens befolkning har blitt hovent opp av ankomsten massevis av flyktninger og internt fordrevne, sa universitets visepresident Sabah Wais.

Trettifire millioner barn og ungdommer var ute av skolen i konfliktrammede land i 2012, ifølge en nylig politikkpapir fra UNESCOs Education For All Global Monitoring Report. Det siterte forskjellige studier som viser hvordan tilgang til utdanning faktisk kan redusere sannsynligheten for konflikt.

Barrierer for migranter

Dette er ikke bare et spørsmål for utviklingsland. "Med flyktningssituasjonen i Europa for øyeblikket, må vi identifisere hvilke barrierer det er for migranter som blir studenter," sa Viktor Grønne, medlem av styret i European Students 'Union.

"I Danmark kan du ikke søke om opptak til universitetet før flyktningstatusen din er avgjort, og det kan ta opptil to år," sa han.

Det er også problemer med anerkjennelse av tidligere læring. Grønne siterer saken om en ung syrier som nå er i Finland: hans opptegnelser fra universitetet i Damaskus har forsvunnet - "så hvordan kan han søke om å fortsette å studere?" spurte han.

To mål i den nye SDG for utdanning refererer til behovet for å fremme en kultur med fred og ikke-vold og å tilby trygge læringsmiljøer. Gichuhi advarer om at det bare ikke kan være nok å inkludere innhold om fredsbygging i utdanningsplanen.

En læreplan for fredsutdanning ble introdusert til kenyanske grunnskoler og videregående skoler i 2009, ett år etter at vold etter valget forårsaket dødsfallet til rundt 1,000 mennesker. "Men hvorfor har vi problemene vi har i dag hvis en fredsbyggende læreplan har vært på plass etter 2008?" hun spurte.

Stipend kontrovers

Men den kanskje mest kontroversielle delen av den nye SDG-utdanningen er mål 4b, som refererer til utvidelse av antall stipend tilgjengelig for studenter fra utviklingsland. European Students 'Union har gjentatte ganger etterlyst endringer i dette målet og har vært spesielt kritisk til at finansiering får komme fra utenlandske bistanden.

"Så dette er penger som kan ha gått til å utvikle utdanningssystemer hjemme i utviklingsland," sa Grønne, "det er veldig hyggelig for Tyskland og Frankrike som allerede bruker mye på stipend."

For Nsapato kan slike stipend være akseptabelt som et strengt kortsiktig tiltak, men den langsiktige bærekraftige løsningen må være å utvikle høyere utdanningskapasitet nærmere hjemmet.

Han fremhever en annen bekymring - "dette kan bidra til hjerneflukt, ettersom de fleste som studerer i utlandet har en tendens til å bli der, men også det jeg kaller" hjerneskade "; du lærer i et miljø som ligger utenfor kulturen din, så ferdighetene du tilegner deg, er kanskje ikke brukbare når du går hjem, ”sa han.

Sann betydning

Både SDG og Education Framework for Action er ekstremt brede dokumenter, så mange akademikere mener at den virkelige betydningen av initiativet vil bli tydeligere når globale og tematiske indikatorer for å måle SDG-målene ble kunngjort i mars 2016.

De mener også at det må gjøres mye mer for å offentliggjøre SDG og spesielt for å få universitetsledelse om bord.

En studie av Valtencir Mendes, nå leder for internasjonale prosjekter vedFundamentet Jaume Bofill, undersøkte 608 eksempler på beste praksis innen universitets samfunnsansvar for å måle effekten av FN-kampanjer som MDG og Education For All. Han fant liten innvirkning eller til og med bevissthet.

"Ledelsen var spesielt ikke klar over FN-kampanjene, så det var vanligvis individuelle akademikere, folk som var interessert i internasjonalt samarbeid, som var involvert," sa han og la til at å ha en større kampanje som SDG-ene burde gjøre større fremgang.

Egron-Polak fra IAU oppsummerte stemningen av bevoktet optimisme på konferansegulvet. “Vi er glade for å se at høyere utdanning blir sett på som en aktiveringskraft for å møte SDG-ene og at studentene våre blir sett på som ikke bare forbereder seg på arbeid, men også som kritiske tenkere og autonome individer ... men vi sier også, vær så snill å gjenkjenne spesifisiteten til høyere utdanning innenfor dine rammer for handling, ”sa hun.

Egron-Polak mener at universiteter til en viss grad fremdeles blir sett på som en slags "dårlig forhold i handlingsrammen - det er som om noen presset ganske hardt for å komme inn, men de har bare akkurat kommet forbi døren".

“Teksten om høyere utdanning er et pågående arbeid; det er blandet med TVET [tekniske og yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner], teksten refererer til dem som videregående utdanning som om de var utskiftbare. ”

(Gå til original artikkel)

nær

Bli med i kampanjen og hjelp oss #SpreadPeaceEd!

Vær den første til å kommentere

Bli med i diskusjonen ...