De feilslåtte løftene i Verdenserklæringen om menneskerettigheter om retten til utdanning

(Omarbeidet fra: Open Access Government. 12. mai 2022)

Anantha Duraiappah, direktør ved UNESCO Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP), beskriver de feilslåtte løftene i Verdenserklæringen om menneskerettigheter om retten til utdanning

I en historisk bragd for menneskeheten for nesten 75 år siden Menneskerettighetserklæringen klart anerkjent utdanning som en grunnleggende menneskerettighet. Selv om det var et ikke-juridisk bindende dokument, ble det det første internasjonale instrumentet som anerkjente viktigheten av retten til utdanning for enkeltpersoner og samfunn.

Hva er de spesifikke klausulene i artikkel 26?

  • Alle har rett til utdanning. Utdanning skal være gratis, i det minste på grunnskolen og i grunnleggende trinn. Grunnskoleopplæring skal være obligatorisk. Teknisk og profesjonsutdanning skal gjøres allment tilgjengelig og høyere utdanning skal være like tilgjengelig for alle på grunnlag av meritter.
  • Utdanning skal rettes mot full utvikling av den menneskelige personlighet og til styrking av respekten for menneskerettigheter og grunnleggende friheter. Den skal fremme forståelse, toleranse og vennskap blant alle nasjoner, raser eller religiøse grupper, og skal fremme FNs aktiviteter for opprettholdelse av fred.
  • Foreldre har en forutgående rett til å velge hva slags utdanning som skal gis til barna deres.

I dag finner vi utdanning som en blomstrende industri med privatisering som har tatt tak i sektoren. Denne kommodifiseringen av utdanning har uunngåelig skapt et elitært system av private skoler med de best finansierte som gir den "beste" utdanningen til de som har råd til avgiftene for å gå på disse private skolene. Dette danner det Daniel Markovits i sin bok "The Meritocracy Trap" beskriver som et nytt aristokrati i form av arvsmeritokrati. Den nylig lanserte International Science and Evidence Based Education (ISEE) vurderingsrapport av UNESCO MGIEP identifiserer det som en nøkkeldriver for den økende ulikheten som smitter over på stratifiseringen av samfunnsstrukturer i "har" og "har ikke".

I tillegg til kommodifiseringen av utdanningssystemet, fremhever ISEE også standardisering av læreplaner, pedagogikk og elevvurderinger. "One size fits all" har blitt bærebjelken i utdanning, selv om vi har overveldende bevis, nå godkjent av de siste funnene fra ISEE Assessment, på at hver elev lærer annerledes. For eksempel vet vi nå at én av fem til ti elever har en eller annen form for læringsforskjeller som vårt nåværende "ett system passer alle" bare ikke imøtekommer.

Feil i dagens utdanningssystem

En sentral policyanbefaling foreslått av ISEE-vurderingen er å sette i gang periodisk universell screening for å identifisere hver enkelt elevs styrker og svakheter og deretter finne intervensjoner for å pleie styrkene og minimere svakhetene. Det nåværende inkluderende utdanningssystemet er bare ikke tilstrekkelig i sin nåværende form.

Den andre feilen i utdanningssystemene våre, og dette er ikke et nytt fenomen, er antakelsen om at utdanning handler om kunnskapsinnhenting. Med andre ord, fokuset er på den kognitive dimensjonen til hver enkelt elev. Men vi vet nå, og sterkt understreket av ISEE Assessment, er at læring ikke bare er en kognitiv prosess, men et sammenhengende fenomen mellom kognisjon og følelser. Enkelt sagt, læring påvirkes av følelser og følelser påvirker læringen vår. Men la oss ikke gjøre feilen å bytte fra den ene enden av spekteret til den andre – det er nøkkelen til å forstå at læring faktisk er en sammenkoblet prosess mellom kognisjon og følelser.

Å anerkjenne disse to grunnleggende grunnleggende innsiktene vil foreslå en fullstendig omstrukturering av våre nåværende læreplaner, pedagogikk og elevvurderinger. Fokuset vil skifte til å sikre at de alle tar denne helhjernetilnærmingen, og eleven får byrået til å kartlegge sin egen læringsvei mens de blir evaluert mot sine egne referanser. Denne tilnærmingen vil fortsatt sikre at elevene oppfyller grunnleggende kriterier for de grunnleggende kompetansene leseferdighet, regneferdighet, følelsesregulering, empati og medfølelse.

Omstrukturering av nåværende læreplaner

Sist men ikke minst, det som mangler i vår nåværende utdanningspolitikk er bruken av vitenskap og bevis. For å oppnå dette må en tverrfaglig tilnærming som involverer eksperter fra et bredt spekter av disipliner gjøres iboende for politikkutforming, og forestillingen om konsensusvitenskap må fremmes. Det vil alltid være usikkerheter i vår kunnskapsbase om hvordan læring skjer og hvordan kontekst påvirker læringsprosessen. Derfor er en prosess som tar til orde for konsensus blant ekspertene en nødvendig betingelse i enhver utforming av utdanningspolitikk.

Alt som faller under dette skiftet betyr å formidle utdanningspolitikk basert på meninger og ad hoc-informasjon som holdes av et begrenset antall aktører på feltet. Ideelt sett bør det opprettes et internasjonalt nøytralt vitenskapsorgan som har mandat til å samle dette tverrfaglige nettverket av eksperter fra hele verden for å sikre at globale vurderinger som ligner på ISEE-vurderingen gjøres med jevne mellomrom for å oppdatere informasjonsbasen vår, etablere en database med bevis fra hele verden. verden og styrke den vitenskapspolitiske sammenhengen innenfor utdanningssektoren. Inntil da vil vi fortsette å komme til kort med å levere på de grunnleggende menneskerettighetene som ble erklært i 1948 – spesielt retten til utdanning.

nær
Bli med i kampanjen og hjelp oss #SpreadPeaceEd!
Vennligst send meg e-poster:

Bli med i diskusjonen ...

Rull til toppen