Hvordan en skole gjør grunnstudenter til globale borgere

Forfatterens 5. klasse-studenter kommer i karakter kledd som deres favoritt "changemaker", som en del av global statsborgerskapstudie ved Marin County Day School i Madera, California.

Av Kyle Redford

(Omarbeidet fra: Utdanningsuke. 18. april 2017)

For nesten et tiår siden bestemte skolens lærerteam på 5. trinn å gjøre en radikal endring av læreplanen vår for samfunnsfag. Vi omarbeidet vår tradisjonelle amerikanske historikurs til en årslang, global statsborgerskapsplan. I stedet for å se på grunnlaget for statlige systemer ved hjelp av en særegen amerikansk linse, utvidet vi definisjonen av hva det vil si å være borger. Vi ønsket å undervise i Bill of Rights sammen med FNs konvensjon om barnets rettigheter. Vi ønsket å introdusere amerikanske regjeringsgrener ved siden av internasjonale avtaler. Og vi har holdt på i nesten 10 år.

Først virket det nyskapende å utforske den endrede definisjonen av statsborgerskap ved hjelp av et globalt perspektiv. Hvilken forskjell et tiår kan gjøre.

I dag virker det nesten ikke nytt å lære global kompetanse. Faktisk, i et raskt skiftende politisk og miljølandskap, virker det presserende å fokusere på utvikling av global kompetanse. Evnen til å forestille seg andre perspektiver og gjenkjenne sitt eget synspunkt er viktig for å forstå de nåværende kompleksitetene knyttet til innvandring, miljøutfordringer og rasemessige og religiøse spenninger hjemme og i utlandet. I tillegg virker det begrenset å studere ethvert miljømessig, politisk, økonomisk eller sosialt system uten å erkjenne dets globale gjensidig avhengighet.

Men er slikt innhold for komplisert for elementære studenter?

Da grunnskolen vår K-8, som ligger i San Francisco Bay Area, begynte å utforme en global studieplan for 10- og 11-åringer, visste vi at vi skulle inn i ukontrollerte farvann. Men det er noen undervisningsfordeler i tidligere klassetrinn: et selvstendig klasserom, muligheten til å integrere en rekke akademiske fag uten å planlegge hindringer. Å tilbringe hele dagen med elevene lar lærere kontrollere tempo, dybde og lengden på studiet. Disse positive egenskapene hjelper til med å oppveie den begrensede kunnskapen og erfaringen yngre studenter har.

Selv om vi kontinuerlig reflekterer over læreplanen vår, har lærerteamet mitt lært mye om hvordan jeg kan hjelpe studenter med å utvikle global kompetanse det siste tiåret. Her er noen viktige leksjoner vi har hentet underveis:

Husk faren for en enkelt historie

Vi lanserer studieåret med fotografering for praktisk talt å reise til forskjellige land. Vi spør studentene hva de legger merke til og lurer på når de ser på gallerier om hjem, materielle eiendeler, dietter, klasserom, klær, lekerog barnesoverom fra hele verden. Spørsmålene og observasjonene de genererer om andre kulturer, hjelper med å utnytte studentenes iboende nysgjerrighet.

Men så kraftig som "lenestolreiser" kan være, lærte vi raskt at fotografier utilsiktet kan opprettholde kulturelle klisjeer og stereotyper. Så mediekompetanse er også en nøkkelkomponent for å bygge globale perspektiver. Hvilke livsstiler, verdier og synspunkter er representert? Hva er utelatt? Vi ser nå Chimamanda Ngozi Adichies TED Talk, “Faren for en enkelt historie, ”For å forstå hvordan en historie eller et fotografi kan villede ved å gi en forenklet eller feilaktig følelse av en kultur.

For å utforske hvor endimensjonalt et bilde kan være, snur elevene linsen på seg selv og ser på bilder av USA. Vi ber dem legge merke til hvilken informasjon som mangler. Studentene lærer at bildene og historiene bare er et utgangspunkt for eksponering for alle de fantastiske forskjellene og likhetene mellom mennesker.

Naviger komplekst innhold

Et av de første spørsmålene studentene stiller er: "Hvorfor er noen land så fattige?" Opprinnelig klatret lærerne for å finne utviklingsmessig passende innhold som adresserte grunnlaget for global fattigdom uten å opprettholde uproduktive følelser av skyld, medlidenhet eller fortvilelse.

For å utforske de forskjellige faktorene som bidrar til et lands slitne økonomiske status, begynte vi å bruke utdanning ideell Verdenskunnig's De 5 Ps av fattigdom rammeverk (sted, mennesker, fortid, politikk og fred) for leksjoner. Vi spør studentene hvordan det å ha vennlige naboer eller tilgang til en kyst utgjør en forskjell for et lands økonomi. Vi rammer også bevisst fattigdomsstudie rundt meningsspaltisten Nicholas Kristofs sitat: "Talent er universelt, mulighet er ikke." Dette bidrar til å koble fattigdom fra karakter.

En annen måte å utforske sammenhengen mellom mulighet og fattigdom er gjennom innvandring. Studentene leser tilpasningen av unge voksne av Enriques reise av Sonia Nazario, en sann historie om en honduransk tenåring som gjør en opprivende reise for å gjenforenes med sin mor i USA. Enriques historie utforsker kompleksiteten ved ulovlig innvandring og de alvorlige valgene folk må ta når de står overfor fattigdom og manglende muligheter. Nazarios beretning gjør ikke sak for eller mot ulovlig innvandring, men den gir et medfølende syn på hva som driver innvandrere til å ta slike ekstraordinære risikoer.

Engasjer deg

Det er viktig å utforske globale problemer med en følelse av håp og empowerment i alle aldre, men spesielt når studentene er unge. Målet er å inspirere medfølende, velinformerte problemløsere som forstår sammenkoblingen av kulturer og miljøer.

For å gjøre det arrangerer lærerne våre en årslang høyttalerserie som inviterer sosiale entreprenører til klasserommet for å snakke om arbeidet sitt. Globalt fokuserte organisasjoner som UNICEF, Kiva (en ideell organisasjon som gjør det mulig for folk å gi smålån til lavinntektsgründere) og Living Goods (som distribuerer produkter bærekraftig) snakker til studentene våre om globale utfordringer og hva slags innovative løsninger som brukes til å bekjempe verdensomspennende fattigdom og ulikhet.

Studentene blir også entreprenører selv og samler inn penger for å finansiere et mikrolån til Kiva. De utformer en forretningsplan for å tjene $ 25 gjennom mat- og gnagsalg eller fotballklinikker. I refleksjonene rapporterer studentene hvor takknemlige de er for å kunne bidra til en løsning.

Mål en verden av læring

I tillegg til konvensjonelle vurderinger, bruker læreplanen vår skriftlige og muntlige refleksjoner, samt takkebrev til foredragsholdere, prosjekter og presentasjoner. For å avslutte enheten, studerer studentene en global forandringsprodusent og forbereder seg på å bebo den personen for et forum med fokus på spørsmålet: Hva er det viktigste problemet vi trenger å ta opp for å hjelpe verden til å trives?

Studentene undersøker hvordan de best kan argumentere for globale ideer som konfliktløsning, menneskerettigheter, utdanning og miljømessig bærekraft til et publikum av medlemmer og foreldre i samfunnet. For eksempel kan en student som antar identiteten til Wangari Maathai, argumentere for viktigheten av å ta opp miljømessig bærekraft, mens en annen som skildrer Malala Yousafsai, vil argumentere for viktigheten av universell utdanning.

På slutten av diskusjonen forstår de at å stille et globalt spørsmål mot et annet representerer et falskt valg. Problemene deres er sammenkoblet. Denne typen helhetlige observasjoner er det virkelige målet for deres læring.

Det er ingen tvil om at global statsborgerskap er flytende og kompleks, men lærerne på teamet vårt er enige om at utfordringene er verdt det. Vi ser våre unge studenter utvikle en dyp nysgjerrighet for globale spørsmål og vilje til å takle disse viktige ferdighetene og innholdet.

Studentene våre møter en verden som er dramatisk mer sammenkoblet enn tidligere generasjoner. Å hjelpe dem med å utvikle kompetansen til å gjenkjenne og respektere ulike perspektiver (inkludert deres egne), effektivt kommunisere på tvers av kulturer, og til slutt forstå og håndtere globale utfordringer er ikke lenger bare et alternativ - det er viktig.

Bilder levert av forfatteren.

(Gå til original artikkel)

Vær den første til å kommentere

Bli med i diskusjonen ...