Lov som instrument for fred: “Krigsforbrytere: Krigsofre”

Betty feiret bursdagen sin 12. juni 1982, med en million mennesker i Central Park, NYC som ba om atomnedrustning. En hovedarrangør av demonstrasjonen var Cora Weiss som også organiserte Haag Appeal for Peace Conference i 1999 der Global Campaign for Peace Education ble lansert. (AP Photo / Ray Stubblebine)

Problemer og temaer i 6 tiår med peacelearning: eksempler fra arbeidet til Betty Reardon (innlegg nr. 3)

Redaktørens introduksjon

Nedenfor er et nytt innlegg på verdensordens læreplanmateriale i 90K i 90 år / 6 tiår med Peacelearning-serien basert på utvalg fra Betty Reardons arbeid for utvikling av fredsutdanning. Krigsforbrytere, Krigsofre, en verdensordens studieenhet for senior videregående karakterer fra Kriser i verdensordensserien følger siste innlegg, Fredsbevaring, en enhet for ungdomstrinn fra Saker i verdensordenserien. Et utdrag fra denne andre enheten, som introduserer studentene for spørsmål om enkeltpersoners status i folkeretten, og flere moderne samtidsmateriell som knytter utdragssaken til arbeidet med å anvende folkeretten til avskaffelse av atomvåpen, er gitt som komponenter i en læringspakke om atomvåpen, og juridiske tilnærminger til og sivilsamfunnets innsats for atomnedrustning. Saken og sikkerhetsmaterialene som brukes sammen, kunne åpne for undersøkelser av lovens rolle i og borgeransvar for nedrustning og fredsbevegelser på videregående og lavere tertiærnivå.

Vi ønsker å erkjenne vår takknemlighet til John Burroughs fra advokatkomiteen for kjernepolitikk for å ha gitt nøkkelartiklene blant sikkerhetsmaterialene. Vi ber alle fredsopplærere som gjennomfører innføringen av studiet av atomvåpennedrustning og / eller lov som et middel til fred for å konsultere LCNPs nettsted.

Lov som et instrument for fred
“Krigsforbrytelser, krigsofre”

Kommentarer og studieforslag for å spørre om borgeransvar og kjernefysisk nedrustning

Av Betty Reardon

Samtidskommentar: Relevansen av et læreplanmateriale fra 1974 for å studere den nåværende innsatsen mot atomnedrustning som er relatert til lovens bruk og borger ansvar for å løse globale problemer.

Et gitt fredsopplæring er den sentrale påstanden i innledningen til UNESCO-charteret om at grunnlaget for fred må konstrueres i menneskets sinn. Verktøyene som bygger den faktiske bygningen til global fred, får imidlertid langt mindre oppmerksomhet, spesielt i barneskoler og ungdomsskoler. Der har det vært lagt vekt på de grunnleggende holdningene, verdiene og ferdighetene, og i stor grad forsømt begrepene som vil omfatte disse strukturene og verktøyene for å bygge videre på fundamentene, den motiverende materielle bekymringen til verdensordensstudier. En underliggende antagelse om den tilnærmingen var at et primært verktøy for den faktiske konstruksjonen av fred er lov i flere former og funksjoner. De internasjonale strukturer og prosedyrer som vurderingen av hvilke verdensordensstudier som ble søkt å innføre i skolens læreplaner, ville bli etablert ved lov, hovedsakelig i form av traktater og muligens i revisjoner av FNs pakt, nå en grunnleggende og sentral institusjon i det nåværende organet for Internasjonal lov.

Kriser i verdensorden forsøkte å introdusere eldre videregående studenter til lovens rolle ved å undersøke de etiske prinsippene som ligger til grunn for "krigens lover". Det la særlig vekt på individuelle rettigheter og ansvar under disse lovene, og fremhevet personlig handlefrihet i deres observasjon og håndhevelse. Unge mennesker i alderen 16 til 18 danner den sosiale og politiske troen og individuelle verdier som vil lede deres borgerlige og personlige liv i de kommende årene av ung voksen alder. For mange amerikanske ungdommer på 1960- og 1970-tallet kan den tiden av deres liv godt ha inkludert direkte involvering i Vietnamkrigen. Unge mennesker verden over i dag står overfor lignende muligheter for å delta eller bli fanget i de mange væpnede konfliktene som raser i det andre tiåret av det 21. århundre.

Tittelen på enheten, Krigsforbrytere, Krigsofre gjenspeiler moralske og juridiske spørsmål som ble reist av individets rolle i krigføringen, problemer som mange studenter på 1970-tallet slet med i påvente av nødvendig militærtjeneste. Enheten og henvendelsen utviklet seg fra klasseromsundervisningen til Robert Low, en talentfull lærer som forpliktet seg til å forberede studentene til å håndtere de eksistensielle og moralske dilemmaene som oppstod fra utsiktene til involvering i væpnet konflikt og fra den nye motstanden mot krigen mange kom. å støtte. Et sentralt aspekt av denne forberedelsen var å formidle kunnskap om krigslovene og humanitær lov, slik som Genève-konvensjonene ment å innføre etiske begrensninger på atferd og bruk av våpen i væpnet konflikt.

Det er sannsynlig - selv om militærtjeneste nå er frivillig i USA - at unge amerikanske borgere og de i mange land møter lignende kamper i dag, enten konteksten er krigføring mellom landene eller flere væpnede konflikter og strategiske terrorhandlinger som plager det menneskelige samfunnet, verden over. Dermed har innholdet i denne enheten fortsatt relevans for dette nåværende tiåret. Spørsmålene om personlig ansvar og lovens rolle i å definere og veilede dem er nyttige grunnlag for utforskning av de etiske prinsippene som er innebygd i folkeretten og lovens potensial som et alternativ til krig og andre former for voldelig makt for å løse globale problemer.

Mens de fire sakene i Krigsforbrytere, Krigsofre adressere spørsmål om enkeltpersoners og staters ansvar i krigføring på 1970-tallet, er pedagogikken for undersøkelse av spørsmål og prinsipper som er integrert i sakene, gjeldende for gjeldende læreplaner designet for å studere individuelt ansvar ettersom den krysser med militærpolitikken. Undervisningsmetoden krevde refleksjon over betydningen av personlig moral og offentlig etikk, og understreket individuell handlefrihet på kritiske punkter i prosessen med væpnet vold. Sakene som er sitert i det nyere sikkerhetsmateriellet krever lignende refleksjon og vitner om individer og sivilsamfunnets makt til å påvirke den internasjonale ordenen. Nåværende bevegelser for å håndheve og beskytte menneskerettighetene, kvinnebevegelsen, miljøbevegelsen, våpenkontrollbevegelsen, bevegelsen for et alternativ til krigssystemet og bevegelsen for å forby atomvåpen (illustrert i et tidligere innlegg om FNs atomforbudstraktat , Undervisning i retning av kjernefysisk avskaffelse: Nedrustningsuken 2018), er inspirerende ungdomsaktivisme i mange land.

Gitt denne interessen og involveringen, kan lærere vurdere å introdusere spørsmål om juridisk ansvar, personlig byrå og sivilsamfunnets effektivitet i sine kurs innen: regjering, aktuelle saker, moderne historie og / eller samfunnsfag. Jus og samfunnsansvar for enkeltborgere er avgjørende for studiet av alle disse områdene. Kunnskap om dette samt kjennskap til de internasjonale standardene og juridiske avtaler som er relevante for gjennomføring av krig, våpenreduksjon, krigsforebygging, beskyttelse av planeten og borgernes rettigheter og ansvar i den globale ordenen bør være standardinnhold i fredsopplæring. Slikt innhold var grunnlaget for læreplaner for å lære om fredsforslagene fremsatt i The Haag Agenda for fred og rettferdighet i 21. Århundre hvorfra utdrag er inkludert i sikkerhetsmaterialet for studien som er skissert i dette innlegget, der det viktigste problemet er lovlig avskaffelse av atomvåpen.

For å forstå lovens potensial fullt ut som et instrument for avskaffelse av atomvåpen og som et verktøy for å bygge strukturer i et fredelig og rettferdig globalt sikkerhetssystem, bør studentene få muligheter til å vurdere de grunnleggende funksjonene til loven. De bør ledes gjennom en forespørsel om hvordan disse funksjonene fungerer på globalt nivå, og hvordan de kan styrkes for å sikre bærekraften til institusjonelle strukturer som er utformet for å oppnå og opprettholde verdensfreden, beskytte miljøet og menneskerettighetene og sikre individuell politisk etat. Studie av Shimoda-saken er et utmerket læremiddel for å åpne forespørselen.

Fra innholdsfortegnelsen til Krigsforbrytere, Krigsofre du ser at sakene som er inkludert, med unntak av Shimoda, tar for seg individuelle ansvarsoppgaver av den typen som godt kan bli møtt i enhver væpnet konflikt. De fleste tilfeller som består av enheten er ganske kjent for alle som er kjent med amerikansk historie eller saker relatert til krigslovene, dvs. Andersonville, Nürnberg og My Lai. Et tilfelle er imidlertid lite kjent, men fortsatt svært relevant for et primært spørsmål om menneskelig overlevelse. Det problemet er atomvåpen og deres status i internasjonal lov. "Shimoda-saken", stort sett ubemerket innen fredsopplæring, var en viktig begivenhet i bevegelsen mot lovlig avskaffelse av atomvåpen.

[icon name = ”download” class = ”” unprefixed_class = ””] [icon name = ”file-pdf-o” class = ”” unprefixed_class = ””] Last ned Shimoda-saken fra Krigsforbrytere, Krigsofre.

Saken dreier seg om enkeltpersoners status i folkeretten og deres rett til å kreve erstatning for skader påført av regjeringer. På det tidspunktet saken ble behandlet i Tokyo tingrett, og da læreplanen ble publisert, hadde ikke enkeltpersoner faktisk og praktisk status i folkeretten som ga dem rett til rettssaker i saker som involverte handlinger fra deres regjeringer. Som det nå er tydelig, var denne mangelen på stående en hindring for forsvaret av menneskerettighetene slik de ble formulert i internasjonale pakter og konvensjoner. Og til og med i dag har regjeringer i krigstid suspendert mange sivile og politiske rettigheter i statens sikkerhet. Imidlertid, med hensyn til dette spørsmålet og lovligheten av atomvåpen, var Shimoda-oppfatningen en døråpner, da dommerne uttalte at "... i teorien" internasjonal rett kunne "anerkjenne individuelle rettigheter ..."

Spesielt relevant for forbud mot atomvåpen, fant retten dem ulovlige, og var enig med saksøkerne om at atombomben brøt internasjonale lover som var eksisterende på tidspunktet for atombomben i Japan, lover som forbød slike former for bombing og bruk av slike grusomme våpen. Ikke desto mindre fant domstolen til fordel for den japanske regjeringen at saksøkerne saksøkte fordi Japan hadde frafalt retten til slike krav mot USA i vilkårene for overgivelse, og argumenterte i sitt forsvar for at japanske statsborgere følgelig ikke hadde rett til å kreve skader. Kanskje var det dette tilsynelatende "tapet av saken" som forklarer at Shimoda er ukjent, bortsett fra advokater og lærde som har tatt opp årsaken til forbud mot atomvåpen.

Det ble heller ikke vurdert mye i studiet av individets rolle i det internasjonale systemet, og det ble heller ikke nevnt som et presedens for institusjonsreform for å sikre individuell status i folkeretten, igjen, med unntak av fagfolk. Andre enn de få lærerne som brukte enheten, var fredsopplærere mindre klar over det enn de andre tilfellene i Krigsforbrytere, Krigsofre. Denne saken ble valgt for disse innleggene på læreplanene på 1970-tallet med den hensikt å overvinne denne uklarheten og bringe oppmerksomhet til innsatsen individuelle og sivilsamfunnets organisasjoner har gjort siden begynnelsen av kjernefysisk tid for å forby disse våpnene. Det tilbys i denne serien fordi det skal inkluderes i fredsopplæringen, og fordi fortellingen, inkludert beskrivelsene av menneskelig lidelse fra bombeofre, er utformet for å engasjere unge elever i den essensielle etterforskningen og til å vekke interesse for sikkerhetsmaterialet skrevet i en tilgjengelig stil som passer for ikke-spesialiserte voksne publikum.

Inntil etableringen av Den internasjonale straffedomstolen i 2000, hadde enkelte ofre for brudd på folkeretten lite rettferdighet. De som ble ansett som ansvarlige for forbrytelser begått i løpet av væpnede konflikter ble prøvd ved militære domstoler, dvs. Andersonville, Nürnberg, My Lai og Tokyo. Senere saker som Bosnia, Den demokratiske republikken Kongo og Liberia ble behandlet i spesialkonstituerte internasjonale domstoler. (Alle disse sistnevnte sakene kan bli undersøkt på nettet.)

I saker der det ikke var noen statlig konstituert domstol for å prøve alvorlige brudd på krigslovene eller internasjonale menneskerettighetsstandarder, opprettet sivilsamfunnets grupper folkeretter eller "domstoler". En slik domstol ble innkalt i Tokyo i 2000, og hevdet i charteret at det var en utvidelse av Tokyo Tribunal som ble samlet i 1946 for å prøve japansk militær anklaget for forbrytelser begått under gjennomføringen av andre verdenskrig 11. Women's International War Crimes Tribunal brakte tiltale fra de ansvarlige, både sivile og militære, for seksuell slaveri av hundretusenvis av kvinner under krigens gjennomføring i Asia og Stillehavet (kjent som "Comfort Women" -domstolen, kan det også undersøkes om nett).

Disse domstolene illustrerer sivilsamfunnets handlefrihet og lovens potensial for transformasjon av den globale ordenen. De øker også bevisstheten om at etablert lov som ethvert menneskelig designet instrument ikke er perfekt. Vi lærer noen gang om de hvis interesser og skader har vært og er utelatt i lovutarbeidelsen, og hvor urettferdige lover, dvs. Nürnberg-lovene som førte til Holocaust, apartheid som undertrykte de svarte innbyggerne i Sør-Afrika, amerikanske statlige lov om segregering som fortsatte urettferdigheter med slaveri og andre former for kolonilov som har tjent til å bryte menneskerettighetene snarere enn å beskytte dem. Når man studerer lovens positive potensial, bør slike fallgruver vurderes, spesielt når studentene engasjeres i vurderingen av institusjonsreformer og overganger til en foretrukket global orden. Selv i utarbeidelsen av konstitusjoner for "mock trial" eller simuleringer kreves inkludering og rettferdighet for en autentisk forfølgelse av rettferdighet, snarere enn for "hevnen", som har hatt en tendens til å få noen til å avskjedige "seierherres" rettferdighet.

FN har siden oppstarten sett på endring av urettferdige lover som opprettholder rasistiske og sexistiske brudd på menneskerettighetene. Den vedtok også Nürnberg-prinsippet om individuelt ansvar for å motstå å bidra til pålegg av ordrer eller politikker som bryter med juridiske og etiske standarder. Senest har FNs menneskerettighetskomite laget koblingen mellom menneskerettigheter og atomvåpen Generell kommentar 36 hevder at trusselen eller bruken av atomvåpen bryter retten til liv som fremsatt i den internasjonale konvensjonen om sivile og politiske rettigheter.

Denne utviklingen innen FN-systemet er, som med atomforbudsavtalen, ikke i liten grad på grunn av sivilsamfunnets aktivisme av den typen som produserte folks domstoler. I forskjellige tilfeller, særlig med hensyn til rasisme, sexisme og ulovlige kriger, er folkerettsdommer blitt innkalt. Studie av disse domstolene er et produktivt heuristisk instrument for å veilede læring om lovens funksjoner og potensial i å streve etter et alternativ til krigssystemet, systemet som rammer inn alle sakene som inngår i Krigsforbrytere, Krigsofre. De har vært effektive i å avsløre internasjonale forbrytelser der etablerte domstoler har mislyktes. Tribunal simuleringer er spesielt produktive når det gjelder å lære om lovens funksjoner, problemer og muligheter som et verktøy for fred. Et av materialene det er referert til her som et forslag til utvidelse av studien av Shimoda-saken, er en simuleringsskisse inspirert av Tokyo International Women's Tribunal i 2000. De grunnleggende prosedyrene kan tilpasses nyere saker som bruk av tortur og skandale av Abu Graib amerikansk militærfengsel, de humanitære katastrofene i krigen i Jemen, USAs militære aksjon mot asylsøkere ved grenseovergangene mellom USA og Mexico og ulike moderne former for menneskehandel. Simulering av en sak som holder ledere av kjernefysiske makter ansvarlige for å sette fremtidens planet i fare ved å bruke funnene fra Shimoda og de påfølgende tilfellene som er beskrevet i sikkerhetsmaterialet sammen med FNs kommentarer, uttalelser og traktater, kan være spesielt nyttige for å forstå de relevante juridiske forholdene. standarder, meninger og kommentarer og deres mulige bruk for å presse frem for permanent og universell etablering av atomvåpenens ulovlighet. s

Sikkerhetsmateriell

Materialene som er oppført her, er primært fokusert på problemet med atomvåpen, problemet som utgjør kjernen i Shimoda-saken. De beskriver innbyggernes handlinger for å øke offentlig bevissthet om atomvåpen og historiske tilfeller av forsøk på å etablere atomvåpenens ulovlighet gjennom domstolsavgjørelser og meninger. Shimoda er den første av flere slike saker anlagt for domstoler i to land og for Den internasjonale domstolen. For å inkludere disse sakene er vi spesielt gjeldende John Burroughs fra Lawyers Committee on Nuclear Policy som gjorde dem tilgjengelige og til Peter Weiss forfatteren av artikler om to av disse sakene.

Den kanskje viktigste av alle sakene er Den internasjonale straffedomstolens rådgivende uttalelse om at selv om den ikke etablerte ulovlighet, oppfordret statene til raskt å fortsette nedrustningstiltak mot eliminering av atomvåpen (se "Merknader om en misforstått avgjørelse: Verdens domstolens nærmest perfekte rådgivende mening i atomvåpen-saken”Av Peter Weiss).

To kvinner i Skottland begikk en handling av sivil ulydighet i 1999 med den hensikt å ha ICJ rådgivende uttalelse anerkjent i skotsk lov. Selv om den senere ble omgjort av en høyere domstol, hadde skotslovssaken fra 1999 frikjent kvinnene med den begrunnelsen at deres handlinger ble tatt for å forhindre de humanitære konsekvensene av våpenbruken - bevisene som var grunnlaget for Shimoda og viste seg å være betydelig innflytelse i vedtakelsen av forbudstraktaten. Blant andre saker som kan bli undersøkt i denne henvendelsen er saken "Plowshares Now Oak Ridge" (se for eksempel: 83 år gammel nonne, Meghan Rice, funnet skyldig i sabotasje; Hvordan en nonne, en veterinær og en husmaler stod opp mot trusselen om atomvåpen; Søster Megan Rice, frigjort fra fengsel, ser frem mot mer anti-atomaktivisme). Søster Meghan Rice, en amerikansk nonne som deltok i aksjonen, sonet to år i fengsel. Tiltalen mot det amerikanske kjernefysiske moderniseringsprogrammet utarbeidet av Plowshares kan godt gjøre en god begynnelse på en simulering av nemnda foreslått ovenfor for å bringe ledere av kjernefysiske makter for retten. Oversikten er fra Lære å avskaffe W.ar, en læreplan utgitt i 2002 (Lære å avskaffe War, bok 2, enhet 11, starter på s.62).

Kjerneforespørselen

Pedagogikken til Krigsforbrytere, Krigsofre var basert på å legge til rette for studenters refleksjon og diskusjon av spørsmål og prinsipper, ment for å gjøre det mulig for elever å skille mellom disse to essensielle aspektene ved diskusjon om offentlige saker og å gi praksis i begrunnet dialog om spørsmål om substans og kontrovers. Denne prosessen kan tilpasses hvilket som helst av materialene det er referert til her. I tillegg til denne prosessen tilbys her en utvidet henvendelse om ytterligere to elementer for mer analytisk refleksjon for å utdype og utvide prosessen, og foreslå spørsmål om underliggende motivasjoner å legge til rette for refleksjon over personlige verdier og offentlige normer; og overgangsresultater å vurdere muligheter for presedenser og strategier som kan bidra til målet om å forby atomvåpen. Disse og lignende saker som er undersøkt av lærere som utvikler sine egne enheter, kan brukes til å undervise i retning av de formål som er angitt for henvendelsen foreslått her: å øke bevisstheten om ødeleggelsene atomvåpen er laget for å produsere; å gi kunnskap om landemerker i bevegelsen for å forby våpnene; presentere muligheter for borgerhandlinger for å nå dette målet; og kapasitere studenter til å delta i en slik handling.

Underliggende motivasjoner: Hvorfor ble disse sakene anlagt?

I alle tilfeller i enheten og de i sikkerhetsmaterialene, gjorde regjeringene, enkeltpersoner og sivilsamfunnets grupper som innledet saksbehandlingen det med særlig hensikt og formål. Blant dem var ikke bare påføring av ansvar og innkreving av belønning og straff, men også klargjøring av lov og etablering av juridisk presedens. De sentrale spørsmålene for reflekterende analyse bør åpne for utforskning av disse motivasjonene og formålene, de juridiske formålene og prinsippene som er involvert, og de offentlige etiske standardene som ligger til grunn for motivasjonen. Spørringene kan også være grunnlaget for studentrefleksjon over deres respektive motivasjoner og intensjoner med hensyn til deres personlige holdning til atomvåpen.

Forespørsel om motivasjoner i Shimoda er skissert her som et eksempel på linjen med spørsmål som kan stilles. Mens problemene i denne saken handler mer om hva vi kan betrakte som forbrytelser fra stater, inkludert brudd på internasjonale avtaler som forbyder grusomme og unødvendig destruktive våpen, og med enkeltpersoner mer som ofre enn agenter, gir det ikke desto mindre grunnlag for spekulasjoner. på motivasjonen til Shimoda et al. for å bringe søksmålet til Tokyo tingrett. Var motivasjonen først og fremst for å få erstatning for skade? Kan det ha vært å føre vitnesbyrd om bombens innvirkning på individuelle mennesker? Kan det ha vært først og fremst å få en avgjørelse om lovligheten av atomvåpen? Kan saksøkerne ha håpet å fastslå enkeltpersoners status i folkeretten?

Overgangsresultater: Hvordan kan meningene og funnene i hver av sakene som studeres bidra til det endelige og fullstendige forbudet og avskaffelsen av atomvåpen?

Her involverer eksemplene forskjellige av utviklingen det er referert til i denne studienheten. Hvordan sammenlignes resonnementet fra Tokyo-domstolen med det i Den internasjonale domstolens rådgivende uttalelse? Hvordan ble de faktiske forholdene som ble sitert av Tokyo-domstolen gjengitt i begrunnelsen for å forby våpnene som ble delegert til delegatene til FN-konferansen i 2007 som produserte traktaten om forbud mot atomvåpen?

Hvordan gir Roma-vedtekten om opprettelse av Den internasjonale straffedomstolen enkeltpersoner å saksøke sine rettigheter i henhold til folkeretten? Tror du at bestemmelsene er tilstrekkelige for behovene? Bør alle borgere holdes ansvarlige i henhold til folkeretten?

Lag en tidslinje over saker basert på de som er referert her fra Shimoda til traktaten om forbud mot atomvåpen. Hva kan hvert tilfelle ha bidratt til læringen som fikk delegatene til å utarbeide og vedta traktaten? Ser du et forhold til FNs menneskerettighetskomitees generelle kommentar 36? Hva kan være neste skritt som enkeltpersoner, sivilsamfunnsorganisasjoner og regjeringer må ta henholdsvis for å forby og avskaffe atomvåpen og holde alle borgere ansvarlige for brudd på internasjonale lover?

En generell henvendelse av denne typen kan utvikles og brukes på studiet av sakene som er gitt her, eller andre saker som kan inngå i en studie av loven som et instrument for avskaffelse av atomvåpen, konstruksjon av fred og beskyttelse av mennesker rettigheter og planetarisk miljø.

Foreslåtte undervisningsrutiner

Alt materialet som er sitert i denne læreplankommentaren, består av et komplett studieprogram med flere klasseseminarer for jus som et verktøy for å oppnå rettferdighet og fred; juridiske og sivilsamfunnstiltak for å eliminere trusselen om atomvåpen og borgeransvar og muligheter for å iverksette tiltak for å vedta og håndheve et permanent og universelt forbud mot våpen. Det anbefales at alle involverte i studien leser Shimoda-saksutdraget, og at instruktøren leser så mye som mulig av sikkerhetsmaterialet.

Sikkerhetsavlesningene kan tildeles kooperative læringsgrupper, en lesning per gruppe. Hver gruppe etter endt utforsking av saken skal rapportere til hele klassen om historien om saken saker og prinsipper involvert. Generell klassediskusjon bør prøve å komme til en generell konsensus om betydningen av problemstillingene og den nåværende relevansen av prinsippene.

Etter denne rapporten, gå tilbake til grupper for å utforske det mulige motivasjon og utfall. Søk igjen konsensus, denne gangen om etikken til motivasjonene og effekten av resultatene som et skritt mot atomnedrustning.

Sammendrag læringsøvelser kan være, blant andre:

  1. en simulering av en tribunal som foreslått ovenfor;
  2. utarbeide en modell Generell kommentar om forholdet mellom erosjon av miljøet og atomvåpen som skal utstedes av FNs miljøprogram (UNEP);
  3. planlegging av en generell strategi for utdanning og handling for å oppnå kjernefysisk nedrustning i studentenes levetid. Strategien bør ta hensyn til alle relevante faktorer, inkludert menneskerettigheter, økonomisk rettferdighet, planetarisk overlevelse og de etiske normene til en foretrukket global orden, og spekulere i effekten av bestemte strategier for å oppnå de mest bærekraftige og levedyktige resultatene.

En forespørsel fra Global Campaign for Peace Education

Den globale kampanjen for fredsutdanning vil sette pris på å høre fra lærere som gjennomfører enheter og kurs om atomnedrustning, individuelt ansvar som kodet i Nürnberg-prinsippene, internasjonale menneskerettighetsstandarder eller Genève-konvensjonene og krigslovene. Vi vil med glede dele læreplanen din og din erfaring med å undervise den med leserne våre.  Kontakt oss her.

-Betty Reardon. 12

4 Trackbacks / Pingbacks

  1. 9 Gaver Fredsutdanning gir året rundt (og en takk fra Betty Reardon)! - Global Campaign for Peace Education
  2. "Sosial utdanning for menneskelig overlevelse" - Global Campaign for Peace Education
  3. Gjøre fred til en virkelig mulighet: Videointervju med Betty Reardon (1985) - Global Campaign for Peace Education
  4. Betty Reardon: "Meditating on the Barricades" - Global Campaign for Peace Education

Bli med i diskusjonen ...