Omfavne radikal inkludering: Praktiske trinn for å lage en interseksjonell, intervensjonell pensum

(Omarbeidet fra: Visible Pedagogy, et Teach@CUNY-prosjekt, 14. august 2020)

Av Barrie Gelles

Nå har vi alle innsett at forberedelsene til det kommende høstsemesteret ikke kommer til å føles som noen annen august fylt med pensumforberedelser. Enten vi planlegger et eksternt, digitalt eller hybridkurs, eller en forsiktig, ukjent versjon av et personlig kurs, må hele semesteret planlegges for å "forvente det uventede." Denne skremmende pedagogiske oppgaven blir gjort mer komplisert hvis du har flere kurs å forberede, og enda vanskeligere hvis du underviser på mer enn en høyskole.

Semesteret, og alle dets pedagogiske fester, vil være ulikt noe vi noen gang har opplevd før. Vi kan ikke stole på våre typiske personlige undervisningsmetoder, læreplanene våre må skrives om, og de fleste av oppgavene våre må gis om. Hvis alt må endres, hvorfor ikke da benytte anledningen til å revurdere kursene våre?

En rekke av våre kolleger begynner å tenke på å omformulere kursforberedelsene våre akkurat på denne måten - en potensielt positiv endring under uunngåelige omstendigheter. Noen få av våre kolleger har skrevet om denne forestillingen, som Cathy N. Davidson og Dianne Harris, som skrev en artikkel som spurte "hva om høgskoler ikke bare ser på denne høsten som en kampsituasjon med episke proporsjoner ... men også som en forbløffende pedagogisk mulighet? ” (Du kan lese hele artikkelen På denne lenken).

I ånden av å omfavne forandring og håper å gripe øyeblikket når så mange av oss kaster gjennom pensum, vil jeg dele noen praktiske trinn for interseksjonell, intervensjonell pensumutforming. Jeg satte disse ideene i skrift for et panel om inkluderende undervisning på konferansen Association for Theatre in Higher Education, men de er velprøvde metoder som jeg har utforsket i årevis. Jeg har tatt med disse elementene i kursene mine, spredt over to disipliner og tre høyskoler, i mange år. Jeg insisterer på denne inkluderingen fordi jeg ønsker at kursene mine skal være tilgjengelige, imøtekommende, intervensjonelle og oppbyggende for alle studenter som måtte melde seg på kurset. Å legge inn disse initiativene og retningslinjene i klasserommene mine - personlig og digital - har gjort en enorm forskjell for etos og dynamikk i klasseromsfellesskapet. Er det mer arbeid? Ja, men det er verdt det.

Å ta skritt for å være radikalt inkluderende er ikke bare et personlig pedagogisk initiativ; det er også et politisk synspunkt. Hvordan vi velger å strukturere klasserommene våre (bokstavelig eller metaforisk, fysisk eller digital) er en måte for oss å modellere samfunnet i miniatyr. Vi skaper små verdener i klasserommene våre, på et bestemt sted, i en begrenset periode. Så jeg spør deg: hvordan vil du forandre verden i år?

Radikal inkludering for læreplanintervensjon: Praktiske trinn

Utarbeidet av Barrie Gelles som en del av en presentasjon for ATHE 2020-sesjonen: "Inkluderende undervisning: Oppgaver, vurderinger, kursregler"

Denne veiledningen med praktiske trinn er ikke ment å være uttømmende på noen måte. Dette er et direkte dokument (som kan vises på denne google-lenken) som vil oppdateres og revideres kontinuerlig. Denne ressursen gir noen begynnelsesteg for å gripe inn i typisk pensuminnhold, policyer, oppgaver og evalueringer. Dette er en utskytingsplate for mange andre måter å omfavne radikal inkludering med en bevissthet om at alle inngrep må være kryssende.

Holistiske endringer for radikal inkludering; Eller: Hvordan dekonstruere den Hegemoniske pensum

  • Kast ideen om ensartethet - det er ikke rettferdig!
  • Hver student vil oppleve kurset forskjellig basert på omstendigheter og identitet - lene seg inn i det!
  • Hvis du erkjenner at hver student har individuelle behov, vil du begynne å lage kurs som er designet for å ha innebygd fleksibilitet.
  • Ikke vær redd for vennlighet - å være snill reduserer ikke strenghet eller ekspertise som lærd. Å unngå vennlighet og mildhet i pedagogikken din er internalisert anti-feministisk oppførsel.
  • Lag et spørreskjema for studenter som de kan fylle ut før eller på den første dagen i timen, slik at de kan dele alt de vil at du skal vite; ikke få dem til å gjøre dette høyt i klassen; gi dem sjansen til å skrive / skrive / spille inn og sende det til deg privat.
  • Hold kommunikasjonslinjene åpne slik at studentene forstår at de kan kontakte deg for å be om endringer uten å bli dømt eller straffet.
  • Vær tydelig med forventningene dine. Vær like tydelig med innkvarteringen din. La elevene få vite at de ikke vil bli straffet for å være syk, slite gjennom livshendelser eller trenge innkvartering. Å være menneske gjør dem ikke til en mindre dyktig student. Du kan ikke hjelpe dem med å lykkes hvis de er redde for å snakke med deg.
  • Normaliser svikt som en del av læringsprosessen.
  • Finn steder i pensumutformingen slik at oppgavene har et valgelement (se eksempler nedenfor) og at emnene er student-sentrert ved å inkludere studenter i opprettelsen. Spør studentene hva de vil / trenger å lære, og la det styre noe av kursinnholdet.

Antirasistisk pedagogikk

  • Privilegieintervensjonistens historie.
  • Vis BIPOC-forfattere, kunstnere og lærde på pensum.
  • Forsterke BIPOC-studentene i rommet - sørg for at du er rettferdig når studentene løfter hendene og er innstilt på at studentene snakker over hverandre.
  • Delta i rollebesetningsprosjekter for å avsløre og demontere rasisme i teaterhistorien og i dagens bransje.
  • Inkluder fortellinger om BIPOC-frigjøring, suksess og glede, ikke bare kamp.
  • Ikke politiet hva BIPOC-studenter får til å synge eller opptre i klassen; ikke politi BIPOC-studenters kropper ved å be dem endre klær, hår eller andre aspekter av deres fysiske utseende for å være i samsvar med en hvit supremacist-modell.
  • Ikke bare pass BIPOC-fortellinger og historie inn i en eurosentrisk, hvit supremacistisk modell - tenk gjennom hele strukturen på hvordan du rammer inn materialet.
  • Husk at "norm" og "nøytrale" ideer fra bransjen og opplæring er forankret i hvit overlegenhet. "Standard for fortreffelighet" har allerede / alltid vært gjennomsyret av rasisme.

Opprette kjønnsmangfold og skeiv plass i klasserommet (bokstavelig, figurativt og digitalt)

  • Presenter deg med pronomenene dine den første dagen - det signaliserer et trygt rom for kjønnsuttrykk.
  • Ikke bruk kjønnsspråk som "damer og herrer" eller "gutter." Prøv "folk" eller "studenter" eller til og med "musikkteaterfans."
  • I den nevnte undersøkelsen, gi studentene muligheten til å dele pronomenet sitt før eller under første klasse uten å ringe dem til å kunngjøre det offentlig (se forslag til undersøkelse). Merk: bruk begrepet "pronomen", i motsetning til "foretrukne pronomen."
  • Hvis en student er misgender av deg eller en annen klassekamerat, kan du rette, be om unnskyldning kortfattet hvis du gjorde feilen, og fortsett. Vær årvåken for å sikre at det ikke oppstår mer misgender. Ikke la eleven gjøre det emosjonelle arbeidet med å få deg til å føle deg mer komfortabel i situasjonen.
  • Fjern antagelsene dine om studenter - la dem fortelle deg hvem de er. Du kan ikke bedømme en bok etter omslaget, og en studentpresentasjon bør ikke føre til antagelser.
  • Vis queer, ikke-binære og trans-artister, forfattere og lærde i pensum.
  • Adresser skeiv historie innenfor rammen av hegemonisk historie; finn steder der den eksisterer, selv når den hegemoniske historien ikke inkluderte den.
  • Inkluder skeive fortellinger om frigjøring, glede og suksess, ikke bare kamp.

Å anerkjenne funksjonshemming og utforme tilgjengelige kurs

  • Når du tenker på tilgjengelighet, kan du tilby det til ALLE studenter. På den måten er du ikke gatewaying tilgjengelighet for studentene som har kommet frem med et funksjonshemning. Noen studenter vil ha usynlige funksjonshemninger, andre vil ikke være klare til å være offentlige med sine funksjonshemninger, og noen studenter anerkjenner kanskje ikke deres behov for tilgjengelighet som sådan.
  • Pensum skal være digital og tilgjengelig. Ved å gjøre dem til et live-dokument kan du gjøre endringer gjennom hele semesteret (effektivt!). Det gjør det også lettere for studenter å bruke skjermlesere (forutsatt at du bruker riktig plattform). Informasjon skal presenteres på en rekke måter - alle tar inn informasjon forskjellig.
  • Oppgavene må varieres slik at de ikke alle har rett til å skrive på en forhåndsbestemt måte. Lag noen oppgaver som ikke krever lange essays. Prøv en “Un-essay” oppgave. Legg til noen kreative oppgaver i semesteret. Prøv en podcast eller et digitalt prosjekt!
  • Tillat datamaskiner, nettbrett og telefoner i klassen. Mange studenter trenger teknologi for å delta fullt ut i kurs. Teknologi kan hjelpe med synshemming, lydhemming, utøvende funksjon, nedsatt motorisk ferdighetshemming og mer. Tenk på å tillate teknologi i klassen som å la elevene ha verktøyene sine.
  • Alle eksamener kan gjøres digitale, ta med hjem, åpen bok og ikke tidsbestemt. Det er nesten ingenting å hente ved å tvinge studentene til å ta eksamen innen tidsbegrensninger. Enda bedre, gi dem en hel uke til å jobbe med eksamenen, og la dem gi gjennomtenkte og gjennomtenkte svar.
  • Ikke krever videodeltakelse ved zoom. For nevrodivergente studenter - spesielt studenter med sensoriske prosessproblemer og / eller autistiske studenter - kan det være ubehagelig, distraherende og til og med smertefullt å bruke video i zoom.
  • Vær oppmerksom på det fysiske rommet i klasserommet og be elevene fortelle deg om de trenger endringer. Dette kan være like åpenbart som en rullestolbruker som ikke har et ordentlig skrivebord eller en døv student som trenger å plassere tolkene sine i et bestemt sete foran klassen. Men det er andre måter fysisk plass påvirker studenter på - kanskje å sitte i hardstolene er for anstrengende for at noen studenter kan sitte oppreist; kanskje forårsaker lysene sensorisk overbelastning; osv. Åpne samtalen med studentene.
  • Lag presentasjonsverktøy i klasserommet som setter de fremtredende punktene i det du sier skriftlig mens du sier dem (enten via projeksjon, utdelingsark eller en side på en LMS) slik at studentene kan bruke sine visuelle læringsevner under forelesninger og diskusjoner når de hører lyd evner er kanskje ikke nok. Husk å bruke grafikk med høy kontrast, ikke-serifert skrift, og tenk på hva du skal inkludere (balansere viktig informasjon mens du ikke overbelaster skjermen).
  • Brukte teksting på alle videoer. Mange studenter trenger å se ordene så vel som å høre dem - dette er nøkkelen for døve studenter, hørselshemmede studenter, noen autistiske studenter, noen studenter med sensoriske prosessproblemer, noen studenter som har lydprosessproblemer, etc.
  • Når du bruker Zoom, må du vurdere at lukket teksting er et problem for døve studenter, hørselshemmede studenter og studenter med lydbehandlingsbehov - Zoom gir ikke automatisk teksting (selv om det er tredjeparts programvarealternativer og du kan tildele en person en veldig arbeidskrevende “stenograf” -rolle). For hva det er verdt, har google meet ikke undertekster, men ufullkommen.
  • Lag muligheter i klassediskusjonen som ikke er avhengige av å snakke samtidig og høyt. Du kan tilby muligheter til å skrive ned ideer og gi dem foran på rommet. Du kan tilby digitale samtaler for å gi en mulighet for studenter som sliter med sosial interaksjon en sjanse til å snakke sinnet digitalt.
  • Noen studenter trenger mer tid til å verbalisere tankene sine, eller trenger et alternativt middel for å uttrykke sine tanker. Å tillate chat-alternativet i Zoom er en utmerket måte å gi mer tilgjengelighet i samtalen. Personlig, prøv å ikke skynde studentene og prøv å ikke forstyrre dem. Du kan bli overrasket over hvor mange funksjonshemninger som påvirker tale på mange nivåer - det krever kompliserte kognitive og motoriske funksjoner som kan være kompliserte selv for funksjonshemmede studenter som ser ut til å ha typiske taleferdigheter.
  • Skape muligheter for svar og diskusjon av materiale som ikke er tidsbestemt. La for eksempel elevene ta med seg spørsmålene sine til klassen eller delta i et diskusjonstavle etter klassen. Ikke alle kan tenke klart under tidsbestemt press eller i et rom fullt av mennesker.
  •  Hvis du jobber med en døv student, må du ta deg tid til å lære noen grunnleggende ASL-hilsener, slik at de føler seg velkomne i rommet. Spør dem hvordan de vil at navnet deres skal bli sagt (talt mot ASL). Snakk direkte til eleven, ikke til tolkene. Ta deg tid til å lære hvordan tolker fungerer, hvor de må sitte i et klasserom, og hvordan det vil påvirke studenten din når det er en vikartolk. Vær bevisst på kroppsplasseringen din i forhold til den døve studenten - vær synlig for dem. Ta initiativ til å tilby studenten tid, sammen med tolkene, for å diskutere hvordan kurset fungerer for dem.
  • Svaksynte studenter og blinde studenter må ha tilgang til materiale for klassen på forhånd, slik at de kan bruke verktøy for å gjøre dem tilgjengelige. På den måten når du bruker visuelle medier i klassen, har de allerede engasjert seg i materialet. Hvis dette ikke er mulig, distribuer materialet til dem etter klassen.
  • Bilder skal ledsages av en skriftlig beskrivelse i materialene. Visuelle medier bør ledsages av lydbeskrivelser når det er mulig.
  • Noen studenter vil slite med å skrive; det er skritt utover bare å peke dem til campusressursene du kan ta. Vurder å justere oppgaven for dem - la dem for eksempel spille inn.

Å anerkjenne sosioøkonomiske forskjeller og balanse mellom arbeid og liv

  • Ikke anta at studentene dine har økonomisk sikkerhet, et stabilt hjem eller matsikkerhet. Selv studenter som bor på campus kan budsjettere måltider og bekymre seg for hvor de skal bo i pausen.
  • Noen studenter går gjennom skolen mens de har jobber og / eller familieansvar. Hvis du antar at alle studenter ikke har noen andre forpliktelser utenfor skolen, vil du ende opp med å lage en ikke-rettferdig rubrikk for å lykkes i kurset ditt. Sørg for at kursene dine kan gjøres på en rimelig tid hver uke.
  • Ikke anta at alle studenter har tilgang til en datamaskin. Kanskje de deler en med mange familiemedlemmer, eller kanskje de ikke har en i det hele tatt. De har kanskje ikke tilgang til pålitelig internett hele tiden. Erkjenne at noen studenter skal fullføre oppgaver i løpet av pendler eller pauser på jobben. Noen studenter vil lese alt og lese på telefonene sine fordi de ikke har datamaskin eller nettbrett. Tillater kursmateriell og oppgaver det?
  • Ikke krever videodeltakelse ved zoom. Ikke alle studenter vil ha internettbåndbredde for å tillate videooverføring. Noen studenter vil kanskje ikke dele privatlivet til hjemmene sine eller avsløre levekår. Noen studenter kan delta i timene mens de tar seg av et familiemedlem og ikke ønsker å avsløre det for resten av klassen.
  • Prøv å ikke få studentene til å levere papirkopier hvis mulig. Noen studenter har ikke tilgang til skrivere, og ofte vil ikke de samme studentene ha tid til å bruke biblioteket eller datalaboratoriet for å få oppgaven skrevet ut i tide.
  • Bruk OER (åpne pedagogiske ressurser) og digitale tekster når du kan - disse gratis ressursene hjelper studenter med et budsjett.
  • Vær fleksibel med frister hvis studenten har det vanskelig med å sjonglere med balansen mellom arbeid og liv (verden) - verden vil ikke ta slutt hvis du forlenger en frist.

Barrie Gelles er en doktorgrad kandidat i Teater- og forestillingsprogrammet og underviser i tale / kommunikasjon at Baruch College og Musical Theatre History på flere høyskoler som ikke er CUNY.

nær
Bli med i kampanjen og hjelp oss #SpreadPeaceEd!
Vennligst send meg e-poster:

1 tanke om "Omfavne radikal inklusivitet: praktiske trinn for å lage en interseksjonell, intervensjonistisk pensum"

  1. Pingback: BODY BODY BODY - Skjermidentitet og mangfold på skjermen

Bli med i diskusjonen ...

Rull til toppen