1.37 milliarder elever er nå hjemme når COVID-19 skolestengninger utvides

ministre skalere multimedietilnærminger for å sikre læringskontinuitet

(Omarbeidet fra: UNESCO. 24. mars 2020)

Paris, 24. mars - Ettersom skolestenging påvirker nesten 80% av verdens studentpopulasjon, innkalte UNESCO mandag til et online møte med en ad hoc-gruppe utdanningsministere som delte informasjon om oppskalerte tiltak i deres land for å støtte lærere, foreldre og studenter i mestring av hjemmelæring. De pekte også på nye utfordringer som krever globalt samarbeid. 

Ad hoc-gruppen, opprettet etter det første nettmøtet med utdanningsministrene organisert av UNESCO 10. mars, består av 11 land fra alle regioner: Costa Rica, Kroatia, Egypt, Frankrike, Iran, Italia, Japan, Mexico, Nigeria, Peru og Senegal.

I løpet av de siste 10 dagene har antall studenter som er berørt av nedleggelser av skole og universitet i 138 land nesten firedoblet til 1.37 milliarder kroner, noe som representerer mer enn 3 av 4 barn og unge over hele verden. I tillegg er nesten 60.2 millioner lærere ikke lenger i klasserommet.

Nesten 60.2 millioner lærere er ikke lenger i klasserommet.

Under åpningen av møtet understreket UNESCOs generaldirektør Audrey Azoulay at "ansvaret for å handle er kollektivt," og kunngjorde den kommende etableringen av en Global Covid-19 Education Coalition for å ytterligere mobilisere ekspertisen til flere partnere og styrke støtten til nasjonale pedagogiske svar.

Mens fokus de første dagene av nedleggelsen av skolen var på å distribuere fjernundervisningsløsninger, har søkelyset skiftet til å støtte lærere og familier. "Mer enn noen gang trenger elevene å bli fulgt like mye akademisk som følelsesmessig," sa Stefania Giannini, UNESCOs assisterende generaldirektør for utdanning. "Dette er en vekker for utdanningssystemer for å legge dedikert innsats for sosio-emosjonelle ferdigheter - empati og solidaritet," sa hun.

"Dette er en vekker for utdanningssystemer for å legge dedikert innsats på sosio-emosjonelle ferdigheter - empati og solidaritet."

"Vi kan ikke erstatte tilstedeværelsen av lærere og pedagogiske forhold, men vi har ikke noe valg og må gjøre vårt beste for å støtte rektorer, lærere, foreldre og elever samtidig som de ivaretar deres sikkerhet," sa italiensk utdanningsminister Lucia Azzolina. "Vi bruker verktøy for sosiale medier for å holde liv i forholdet mellom lærere og studenter, og opprettholde motivasjonen."

Costa Rica bruker sosiale nettverk for å formidle daglige leseplaner for studenter og foreldre og utfordrer elevene til å utvikle kampanjer for å hindre spredningen av pandemien. Irans utdanningsminister Mohsen Haji Mirzaie beskrev en ”ny trekant av læring som forbinder lærere, foreldre og studenter” via virtuelle klasserom støttet av sosiale nettverk.

I tillegg til virtuelle plattformer, bruker alle land offentlig TV for å tilby kurs for studenter i alle aldre, samt opplæring til lærere. "Bare 60% av studentene har internett, så vi måtte tilby en blanding av fjernundervisning med åpen TV for å nå alle," sa Mexicos statsminister Esteban Moctezuma Barragán, som la til at landet hans også utforsker strategier for å nå barn med spesielle behov.

Selv om varigheten av nedleggelser av skolene er usikker, konsentrerer land innsatsen om å styrke lærerne. "Vi er veldig fokuserte på å gi lærerne ansvar for læringsprosessen og tilby virtuelle læringskurs," sa Costa Ricas viseminister Melania Brenes.

Kroatias vitenskaps- og utdanningsminister Blaženka Divjak delte sitt lands tilnærming som først prioriterte skreddersydd innhold for lærere og øker nå støtten for å hjelpe dem med å utvikle læringsmateriell uavhengig, ta eierskap til prosessen og føle seg trygge i et digitalt miljø.

Handlinger for å motvirke ulikheter ble reist av flere statsråder. Italia kunngjorde en pakke på 85 millioner euro for å støtte fjernundervisning for 8.5 millioner studenter og forbedre tilkoblingen i isolerte områder.

Peru oversatte innhold til 10 urfolkspråk og utviklet materiale om de sosio-emosjonelle aspektene ved utdanning for å hjelpe elever med å håndtere isolasjon.

Nigerias utdanningsminister Adamu Adamu etterlyste en nasjonal oppskalering av UNESCOs "School Meets Learner" -program, som bruker teknologi for å nå ut til skolejenter og kvinner i den nordøstlige delen av landet.

Den plutselige generaliseringen av fjernundervisning bringer nye utfordringer i front. Egyptens minister Tarek Shawki oppfordret til handling rundt styringen av "det digitale hav av materialer som ikke er godkjent av departementet eller noen troverdige institusjoner."

Frankrikes utdanningsminister Jean-Michel Blanquer understreket behovet for globalt samarbeid om passende regulering av leverandører av digital læring for å sikre overholdelse av regler om innsamling, styring og bruk av data, spesielt personopplysninger om barn og unge.

I mellomtiden fremhevet flere statsråder at den nåværende krisen også innleder nytenking rundt utdanning.

“Vi har gjort mer fremgang med digital og fjernundervisning de siste ti dagene enn de siste ti årene. Uten tvil vil denne krisen endre måten vi tenker på tilbud om utdanning i fremtiden, ”sa Egyptens minister Tarek Shawki, mens Frankrikes minister understreket virkningen av nye tilnærminger og tankesett. "Utdanning er et viktig svar på krisen og til gjenoppbyggingen av samfunnene våre etter."

Minister Koichi Hagiuda fra Japan bemerket at skolestenging hadde forbedret nasjonale mekanismer for å beskytte barn. Mens han opprettholder et høyt forsiktighetsnivå, sa han at landet planlegger å åpne skoler neste måned for det nye studieåret, og har et tett samarbeid med helseeksperter om prosessen.

Khassoum Diallo fra Verdens helseorganisasjon ga en global oppdatering av pandemien som nå rammer 200 land, og understreket at beredskapen må styrkes i alle land, og understreker behovet for tverrsektorielle tilnærminger.

****

UNESCOs jevnlige oppdateringer om COVID-19s innvirkning på utdanning

Vær den første til å kommentere

Bli med i diskusjonen ...