"Argentinië: leraren leiden de nationale strategie voor uitgebreide milieueducatie."

(FOTO: Onderwijs Internationaal)

Milieueducatie, gebaseerd op het paradigma van het Latijns-Amerikaanse milieudenken, maakt het mogelijk om de kennis van de gemeenschap te bespreken, waardoor haar stemmen, trajecten, verwachtingen, ervaringen, eisen, zorgen en voorstellen worden hersteld om milieuconflicten in het gebied te benadrukken , het dagelijks ontmantelen van genaturaliseerde praktijken, het genereren van dialoog en het koppelen van verschillende disciplinaire kennis om onze praktijken opnieuw te bedenken en te veranderen.

(Herplaatst van: Onderwijs Internationaal. 3 juni 2021)

Door: Graciela Mandolini

We leven in een historische tijd waarin zich voortdurend allerlei noodsituaties voordoen: milieu, klimaat, energie, gezondheid, economie … Al deze komen samen in wat veel auteurs definiëren als de crisis van de beschaving. De milieuagenda heeft het tempo bepaald en milieuconflicten zijn de schoolomgevingen binnengestormd en verschijnen met een ongekende snelheid en volharding.

Als we onderwijs zien als een proces dat permanent in ontwikkeling is, zouden we kunnen zeggen dat leraren in Argentinië een aantal belangrijke acties uitvoeren op het gebied van uitgebreide milieueducatie. Deze omvatten interventies in leerplanontwerpen, evenals in projecten en programma's die gericht zijn op het opnemen van de milieudimensie voor duurzame ontwikkeling als onderdeel van onderwijs-leervoorstellen.

Leraar en Union Training School

Al 25 jaar heeft de Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Educational Workers Confederation of the Argentine Republic] heeft geleid tot lerarenopleidingsprocessen in milieueducatie: postdoctorale cursussen en specialisaties in milieueducatie voor duurzame ontwikkeling, in samenwerking met openbare universiteiten, persoonlijke ontmoetingen met in-service docenten, projecten, programma's en acties rond milieueducatie voor middelbare scholieren en leerkrachten... er werden ook praktische, recreatieve en leeractiviteiten georganiseerd, zoals het planten van bomen, composteringsactiviteiten, enz.

De vakbond heeft met toewijding gewerkt aan een project dat gericht is op het creëren van ruimte voor kennisopbouw om een ​​dialoog over de ontwikkeling van kennis en vaardigheden te bevorderen, de lerarenopleiding op alle niveaus en modaliteiten van het formele onderwijssysteem te consolideren, om milieueducatie voor duurzame ontwikkeling.

Deze kwestie is een van de fundamentele pijlers geweest van de opleidingsactiviteiten die worden gepromoot door de "Marina Vilte" Teacher and Union Training School van onze organisatie.

Aanvankelijk, eind jaren negentig, produceerde CTERA een trainingsvoorstel voor een geavanceerde specialisatiecursus in milieueducatie voor duurzame ontwikkeling, in samenwerking met een openbare universiteit die op nationaal niveau lezingen aanbood via haar basisentiteiten. In de trainingsruimte zijn meer dan 1990 docenten gespecialiseerd in milieueducatie.

Pandemie en milieueducatie

In 2020, toen we door de stadia van isolatie en later van sociale afstand gingen, terwijl we de pandemie aanpakten, werd een pedagogisch voorstel opgesteld op basis van trainingsroutes en -paden, om verschillende theorieën en concepten te overwegen over het probleem dat ons aangaat.

Ten eerste boden het CTERA-onderwijssecretariaat en verschillende basisentiteiten via mechanismen die voor dit doel waren ontworpen opleidingsmogelijkheden aan met behulp van de zelfgestuurde methodologie, zodat docenten dit een uitnodiging om te studeren en een gelegenheid voor levenslang leren vonden, zonder zich onder druk gezet te voelen om voldoen aan eisen die een overbelasting van het onderwijswerk kunnen veroorzaken. Deze trainingsvormen maakten het mogelijk om vanuit persoonlijke interesses en drijfveren en op zelfregulerende wijze te reflecteren op de onderwijspraktijk.

Ten tweede heeft CTERA, in samenwerking met het INFOD (National Teacher Training Institute), het voorstel verder ontwikkeld, in de richting van het creëren van een begeleide cursus.

In beide situaties werd het noodzakelijk geacht om rekening te houden met de specifieke omstandigheden die leiden tot problematisering van het curriculum van de lerarenopleiding, op basis van de situaties die het behandelt en analyseert, de complexiteit van bijbehorende trends en de praktijken van zingeving, interventie, onderzoek, outreach en transcendentie, waardoor het in en met de gemeenschappen van herkomst kan interageren.

De Pino Solanas-wet dekt de onderlinge afhankelijkheid van alle elementen die de omgeving vormen en met elkaar in wisselwerking staan; het respecteren en waarderen van biodiversiteit; eigen vermogen; erkenning van culturele diversiteit; zorg voor ons natuurlijk en cultureel erfgoed en het uitoefenen van het recht op een gezonde omgeving.

Wet Pino Solanas

Het Nationaal Congres van Argentinië heeft onlangs de nationale wet van uitgebreide milieueducatie goedgekeurd. Deze wet, genoemd naar de Argentijnse filmmaker Pino Solanas, stelt een "permanent, transversaal en alomvattend" nationaal overheidsbeleid voor voor alle onderwijsinstellingen in het land. Het behandelt de onderlinge afhankelijkheid van alle elementen die deel uitmaken van en interageren in de omgeving; het respecteren en waarderen van biodiversiteit; eigen vermogen; erkenning van culturele diversiteit; zorg voor ons natuurlijk en cultureel erfgoed en het uitoefenen van het recht op een gezonde omgeving.

De wet stelt de vaststelling van een nationale strategie voor uitgebreide milieueducatie voor. Het bevordert de creatie en ontwikkeling van jurisdictionele strategieën en stelt de kwestie van een intergenerationele milieuverbintenis aan de orde. Het voorziet ook in de uitvoering, op de onderwijsagenda, van acties om instellingen te verbeteren. Het bevestigt dat elk onderwijsvoorstel gebaseerd moet zijn op het opleiden van jongeren en kinderen. Dit project stelt duidelijk een openbaar beleid vast dat het paradigma van burgerparticipatie voor duurzaamheid versterkt.

Milieueducatie, onderwijs voor het leven

Wij zijn van mening dat elk voorstel, project of programma voor duurzame ontwikkeling op het gebied van milieueducatie dat we uitvoeren, zonder twijfel moet interageren met de geschiedenis, trajecten, institutionele projecten, belanghebbenden, lokale en regionale projecties, waardoor het betekenis krijgt en het uniek maakt.

Milieueducatie, gebaseerd op het paradigma van het Latijns-Amerikaanse milieudenken, maakt het mogelijk om de kennis van de gemeenschap te bespreken, waardoor haar stemmen, trajecten, verwachtingen, ervaringen, eisen, zorgen en voorstellen worden hersteld om milieuconflicten in het gebied te benadrukken , het dagelijks ontmantelen van genaturaliseerde praktijken, het genereren van dialoog en het koppelen van verschillende disciplinaire kennis om onze praktijken opnieuw te bedenken en te veranderen.

CTERA ziet milieueducatie voor duurzame ontwikkeling als het vaststellen van milieucriteria, als het vergroten van het bewustzijn over milieuconflicten, het begrijpen van de complexiteit van het milieu, als creativiteit, verwondering, empathie; het betekent denken op een onderling verbonden manier; leren zoals je leeft en leren van het leven.

Het is een conceptueel voorstel dat verweven en geïntegreerd is met methodologisch werk. Daarom is de manier waarop we de inhoud beschikbaar maken, de manier waarop we werkdynamiek en voorstellen presenteren en participatie stimuleren erg belangrijk. Dit bevat:

  • Recreatieve activiteiten waarmee we onze gewaarwordingen, emoties en gevoelens, onze geest-lichaam-gedachten kunnen uiten
  • Acties die het mogelijk maken om voorstellen te ontwikkelen waarin identiteit op artistieke en creatieve wijze tot uiting komt.
  • Voorouderlijke ceremonies die plaatsvinden, benadrukken de noodzaak om opnieuw contact te maken met de natuur, onszelf te herkennen als kinderen van Moeder Aarde.
  • Deelnemen aan het planten van bomen, composteren, recyclen, terugwinnen van materialen, kampeeractiviteiten, enz.

De didactische strategieën die we als milieueducatiewerkers kunnen gebruiken om de problemen, problemen en conflicten aan te pakken die ons raken en uitdagen, worden voortdurend ontwikkeld. In dit proces wordt veel gezocht om ervoor te zorgen dat cultuur en natuur, leraren, studenten, scholen en de gemeenschap elkaar ondersteunen, creatieve processen genereren die toegewijd zijn aan de realiteit, de constructie van leerprocessen bevorderen die gericht zijn op het creëren van een samenleving gebaseerd op milieu, sociale en, natuurlijk, curriculaire rechtvaardigheid.

Wees de eerste om te reageren

Doe mee aan de discussie ...