Guru: Ejen Pembangun Perdamaian di Zon Konflik

Guru: Ejen Pembangun Perdamaian di Zon Konflik

Dr Swaleha Sindhi

(Artikel asal: Kashmir Besar. 23 Mei 2016)

Pengenalan

Dalam situasi yang dilanda konflik, pendidikan lebih daripada sekadar penyampaian perkhidmatan kerana ia merupakan kaedah sosialisasi dan pengembangan identiti melalui penyebaran pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap dari generasi ke generasi. Oleh itu, pendidikan boleh menjadi kaedah untuk menyumbang kepada transformasi konflik dan membina keamanan. Tujuan pendidikan melangkaui penyebaran pengetahuan. Oleh itu, membangun perdamaian dilihat sebagai proses transformatif yang bertujuan untuk mewujudkan perdamaian yang berkesinambungan dengan menangani punca konflik kekerasan. Ia mencadangkan proses pembangunan perdamaian yang menyeluruh yang menyangkut seluruh masyarakat dan individu di dalamnya (Lederach dan Maise 2009). Dalam proses transformasi ini, guru dilihat sebagai pembangun perdamaian yang mengajar anak-anak bagaimana hidup bersama dalam kedamaian dengan mengatasi prasangka di dalam dan antara individu dan masyarakat. Dalam masyarakat konflik pelajar mengalami keputusasaan emosi, harga diri yang rendah, kurangnya hubungan budaya dan kehilangan nilai. Guru sebagai agen pembangunan perdamaian difahami berkaitan dengan kemampuan mereka untuk mempengaruhi persekitaran mereka yang digerakkan oleh konflik. Ini adalah kemampuan mereka untuk berfikir, merasakan dan bertindak untuk memupuk “nilai dan sikap yang menjadi dasar untuk mengubah konflik itu sendiri” (Novelli dan Smith 2011). Guru dalam bertindak sebagai agen perubahan, mengajar kemahiran yang diperlukan untuk penyertaan dan pekerjaan sivik. Kompetensi ini sangat relevan di zon konflik, yang mempunyai sejarah konflik, di mana ketaksamaan struktur berterusan dan di mana pemuda telah mengambil bahagian dalam keganasan. Di tempat-tempat seperti itu, guru berpotensi untuk membantu pembangunan perdamaian dengan cara yang penting.

Kemahiran dan Strategi Pedagogi untuk Guru 

Kerangka Kurikulum Kebangsaan untuk Pendidikan Sekolah 2000 menyatakan bahawa nilai pendidikan perdamaian mesti disatukan ke dalam semua aspek pendidikan termasuk latihan guru, kurikulum, hubungan pelajar dan peperiksaan guru. Lebih jauh menyatakan bahawa pendidikan perdamaian adalah cara menjadikan semua mata pelajaran dalam kurikulum berorientasikan keamanan. Kerangka ini menetapkan pendekatan integratif. Pendekatan bersepadu berlaku apabila semua aktiviti sekolah, kurikulum dan kokurikulum, ditujukan kepada pendidikan untuk keamanan. Di peringkat kelas, dimensi kedamaian ditenun ke dalam isi pelajaran, yang juga diperlakukan sebagai cara untuk membantu para pelajar untuk menerapkan nilai-nilai kedamaian. Di sini, penekanan bukan hanya pada pemerolehan pengetahuan tetapi juga pada proses di mana kedamaian dicapai. Peluang perdamaian yang ada dalam kurikulum, dapat dimaksimumkan apabila keseluruhan persekitaran sekolah berorientasikan kedamaian. 

Guru mesti menyedari hakikat bahawa matlamat mereka lebih daripada sekadar menghabiskan sukatan pelajaran dan menjalankan peperiksaan. Terdapat beberapa kanak-kanak di zon konflik yang mengetahui tentang konflik bersenjata dari pengalaman langsung terhadapnya. Ini menjadikan guru lebih penting untuk menggunakan kaedah pembelajaran aktif dan berkesan dalam mengurus iklim emosi dan pemahaman. Guru mesti menyedari bahawa pembelajaran berlaku dalam suasana kepercayaan yang secara paradoks membina kebebasan untuk mencabar dan bertentangan. Oleh itu, kepekaan guru diperlukan untuk memastikan nilai-nilai yang diperlukan dalam kalangan pelajar dalam masyarakat konflik.

Guru dengan perbincangan reflektif dapat memperdalam pemahaman dan memberi makna yang lebih besar kepada konsep. Meningkatkan kekuatan analisis pelajar dan mengembangkan pemahaman mereka akan bergantung pada penggunaan aktiviti yang lebih membezakan pendidikan. Mereka mesti mencipta pengalaman belajar yang sesuai untuk pelajar dengan melibatkan pelajar dalam perbincangan, perbahasan, persembahan, dan projek kumpulan dan koperasi, dengan cara ini beberapa nilai perdamaian dapat ditanamkan dengan lebih tepat. Guru boleh mencari peranan –memainkan dan mendorong penerokaan sudut pandangan yang berbeza melalui pembalikan peranan, dan mencabar anak-anak untuk membuat ujung yang berbeza, atau mengajukan soalan yang bijaksana mengenai perasaan watak lain. Oleh itu, dalam taklimat dan perbincangan berikutnya, konsep yang relevan dapat diajarkan.

Walaupun pedagogi tertentu telah dikenal pasti sebagai amalan membina perdamaian atau sensitif konflik, peranan guru dalam menilai dan mengubahnya mengikut konteksnya adalah penting, dan pendidikan guru dapat mengembangkan kemahiran ini dalam bagaimana pendekatannya mendekati pengajaran pedagogi. (Bush dan Salterelli 2000). Selanjutnya, analisis konflik mesti menjadi bahagian penting dalam pendidikan guru kerana bukan sahaja calon diminta untuk memahami pengalaman mereka sendiri dalam hubungannya dengan konflik, mereka juga diharapkan dapat mengetahui pelbagai perspektif dan mengembangkan konteks dan pedagogi yang sesuai dengan pelajar dan konteks. Untuk mengatasi masalah tersebut, mesti ada mekanisme khas untuk peningkatan keupayaan untuk peningkatan diri guru, dilema etika dan keupayaan emosi guru di zon konflik. Walaupun ada banyak program dan bengkel yang dilakukan oleh Badan Pendidikan dan NGO untuk pelatihan guru, tetapi dampak yang lebih besar perlu membentuk kembali kebijakan pendidikan inklusif dan menerapkannya sebagai instrumen pembangunan perdamaian di wilayah-wilayah ini. 

Kesimpulan

Sekolah adalah taman asuhan yang berpotensi untuk kedamaian kerana pendidikan sekolah melibatkan tahun-tahun pembentukan dalam kehidupan seseorang, dan membantu membina asas yang kuat. Oleh kerana konflik meningkat, sangat penting bahawa terdapat kesedaran yang semakin meningkat yang menyebarkan budaya perdamaian melalui pendidikan. Oleh kerana pendidikan untuk perdamaian harus disatukan ke dalam kurikulum, banyak bergantung pada ketersediaan waktu instruksional yang mencukupi kepada guru untuk mempraktikkan integrasi ini. Pendidikan untuk perdamaian memerlukan pendekatan pengajaran yang sangat berbeza dibandingkan dengan yang sedang berlaku sekarang. Guru harus kreatif, inovatif, dan giat dalam pendekatan pedagogik mereka, yang semuanya dapat ditekan jika guru dibebani atau kekurangan gaji. Kita memerlukan pendidikan yang tidak menyampaikan mesej pemaksaan, terang-terangan atau tersembunyi tetapi mendorong integrasi emosi rakyat.

Swaleha Sindhi adalah Penolong Profesor di Jabatan Pentadbiran Pendidikan, The MSUniversity of Baroda, Gujarat

(Pergi ke artikel asal)

rapat

Sertai Kempen & bantu kami #SpreadPeaceEd!

Jadilah yang pertama memberi komen

Sertai perbincangan ...