Белешки за конфликтот, мирот и образованието во Кашмир

(Објавено од: Читач на кашмир. 12 г.)

Од Умаир Рашид

Бидејќи Кашмир и неговите институции продолжуваат да се вртат под влијание на конфликт од последните три децении, неговото разорно влијание врз образовниот систем изгледа најизразено. Да се ​​биде дете за време на вооружен судир не е спасително искуство. Конфликтите влијаат на милиони деца, а нивниот секојдневен живот е нарушен од влегувањето и втиснувањето на истите.

Во конфликтни ситуации, основното право на децата, односно правото на образование, е една од сериозните жртви. Сите агенти на образование се погодени во овие околности: тим за образование, ученици, семејство, инфраструктура, училишна средина, наставна програма и стратегии што ги доставуваат наставниците. Според извештајот на УНИЦЕФ од 2014 година, се проценува дека „приближно 57 милиони деца на возраст од основно училиште не посетувале училиште во 2011 година и повеќе од 13 милиони од тие деца се во земјите, директно или индиректно погодени од вооружени конфликти (извештај на УНИЦЕФ 2015 година) Тоа се случува иако пред неколку децении агенциите на Обединетите нации и другите меѓународни невладини организации почнаа да му даваат приоритет на образованието како суштинска компонента на хуманитарниот одговор поради признавањето дека образованието може да игра клучна улога во олеснување на стабилноста, давање пораки за спасување живот, воспоставување системи за поддршка меѓу другите причини.

Образование во Кашмир

Поради затворањето на училиштата, академската сесија страда лошо до таа мерка што им предизвикува непоправлива загуба на студиите и учењето на учениците. Заради честите слободни денови, децата потоа се навикнуваат на насилство и така натаму.

Тоа е затоа што нивните млади умови лесно се преокупираат со крвопролевање, насилство, апсења, каменување со камења, убиства на нивните врсници и така натаму и тие не наоѓаат околина без насилство каде што би можеле да се сместат. (Дури имам видено многу деца како се радуваат секогаш кога JRL повикува на исклучување затоа што тој ден тогаш ќе биде празник!). Покрај тоа, изложеноста на насилство и вооружен конфликт го нарушува квалитетот на образованието што го постигнуваат децата од конфликтните области како Кашмир.

Добар број работни денови се изгубени поради условите што се добиваат во Кашмир, што резултира со несоздавање соодветни инфраструктурни објекти во различни институции и бавно извршување на нови проекти / работи во долината.

Влијание

Конфликтите можат да ги намалат приносите на инвестициите во образованието, бидејќи се менува основната понуда и побарувачка за образование. Намалувањето на квалитетно образование е намалено, на пример, училишните згради се уништуваат или окупираат од вооружените сили.

Катастрофален нус-производ на тековниот конфликт во Кашмир има свое влијание директно на неговиот образовен систем. Покрај тоа, учениците се наоѓаат себеси, без нивна вина, не само раселени, туку немаат можности за соодветно школување и на тој начин им е ускратена шансата ефикасно да ги научат и развијат потребните вештини за да станат целосно функционални членови на општеството. Како што сите знаеме, образованието им ги обезбедува на студентите потребните вештини за да се развијат во продуктивни членови на општеството. За жал, во Кашмир, студентите се борат да најдат добра околина без насилство каде што би можеле да се населат. Како резултат, за овие студенти можноста да најдат профитабилно вработување како возрасни станува сè попредизвикувачка и потешка. Поради условите тука, на студентите им е ускратена можноста да ги развијат потребните вештини за социјален и ментален развој кои го олеснуваат растот. Покрај тоа, сите знаеме дека студентите во зоните на конфликти (како Кашмир) се соочуваат со сериозна траума преку губење на членови на семејството во насилство што директно влијае на нивните студии, а со тоа и на целокупниот образовен систем.

Конфликтните услови можат да имаат разорно влијание врз развојот на мозокот и сите функции со кои се посредува овој комплексен орган. Одговорите за посттрауматски стрес се документирани кај ученици кои претрпеле трауматско губење на своите родители, браќа и сестри или нивни колеги. Потешките психолошки реакции се поврзани со варијабли како што се повисок степен на изложеност на закана по живот, директна физичка повреда што е сведок на смрт или повреда, поблиска близина на битките што се водат на терен (како и денешното напаѓање камења, средби меѓу државните сили и милитантите) , историја на претходни трауми. Значи, во сето ова, секторот за образование страда лошо.

Педагогија за мир

Надежите дека светот ќе стане помирно место со крајот на Студената војна сè уште не се исполнети. Напротив, бројот и интензитетот на насилните конфликти бележат натамошен пораст; насилни конфликти, војни и граѓански судири ги вознемируваат особено земјите во развој. Големата штета, како и последователните социјални и економски трошоци во пресрет на насилните конфликти, се извор на загриженост што не можат да се исполнат глобалните развојни цели што меѓународната заедница ги постави на почетокот на новиот милениум. Ова, исто така, влијае на целите на развојот ориентирани кон образованието, како што се оние договорени во рамките на процесот „Образование за сите“.

Во последниве години, соработката за развој сè повеќе ја презема улогата на промовирање мерки за спречување на граѓанска криза и зачувување на мирот. Помал акцент е ставен на улогата што треба да се придава на образованието во рамките на развојната соработка со цел да се спречат кризите и да се воспостави мир. Придонесот што образованието може да го даде во промовирање на индивидуална и колективна мировна компетентност може да се најде само на маргините на мнозинството планови за дејствување и насоки во националната и меѓународната политика за развој - пред сè, недостасува систематски развиен, кохерентен концепт за помош чувствителна на образованието.

Заклучок

Прашањето за конструктивно справување со хетерогеноста, што треба да се рефлектира институционално, како и концептуално во однос на пристапот до образованието и наставните програми, ги надминува конвенционалните хоризонти на класичното мировно образование. Бидејќи се чини дека нема крај на конфликтот во Кашмир, развојот на систем за образование чувствителен на конфликт бара холистички пристап, кој ќе го земе предвид потенцијалното конструктивно и деструктивно влијание на образованието во сите негови манифестации. Пренесувањето на образовниот систем во повоените општества како Кашмир може да биде успешно само доколку постои критична и бескомпромисна анализа на деструктивниот потенцијал на претходниот образовен систем, неговите наставни планови и вообичаени образовни практики.

(Авторот е студент по економија на Универзитетот Алигар Муслиман, УП и потекнува од Шопјан, Кашмир. До него може да се дојде на: [заштитена по е-пошта])

(Одете во оригиналната статија)

Биди прв да коментираш

Придружете се на дискусијата ...