„Аргентина: Наставниците ја предводат националната стратегија за сеопфатно образование за животна средина“.

(ФОТО: Education International)

Образованието за животна средина, засновано на парадигмата на латиноамериканската мисла за животна средина, овозможува да се дискутира за знаењето на заедницата, со што се враќаат нејзините гласови, траектории, очекувања, искуства, барања, грижи и предлози, со цел да се потенцираат конфликтите на животната средина на територијата , демонтирање на натурализирани практики секојдневно, генерирање дијалог и поврзување на различни дисциплински знаења за да ги замислиме и измениме нашите практики.

(Објавено од: Образование меѓународно. 3 јуни 2021 година)

Од: Грациела Мандолини

Liveивееме во историско време во кое постојано се играат сите видови итни ситуации: животна средина, клима, енергија, здравје, економија ... Сето ова се спојуваат во она што многу автори го дефинираат како цивилизациска кризаНа Агендата за животна средина го одредува темпото, а конфликтите со животната средина избија во училишните услови, се појавија со невидена брзина и упорност.

Ако го разбираме образованието како процес кој е трајно во изградба, би можеле да кажеме дека наставниците во Аргентина спроведуваат некои важни активности во однос на сеопфатно еколошко образование. Тие вклучуваат интервенции во наставните програми, како и во проекти и програми насочени кон инкорпорирање на еколошката димензија за одржлив развој, како дел од предлозите за настава и учење.

Училиште за обука на наставници и синдикати

За 25 години, на Конфедерација на Трабајадорес од образовниот систем на Аргентина(CTERA) [Конфедерацијата на образовни работници на Аргентинската Република] генерираше процеси за обука на наставници во Образованието за животна средина: курсеви за постдипломски студии и специјализација за еколошка едукација за одржлив развој, во соработка со јавните универзитети, средби лице в лице со наставници во служба, проекти, програми и акции за еколошка едукација за средношколци и наставници ... организирани се и практични, рекреативни и активности за учење, како што се садење дрвја, активности за компостирање итн.

Синдикатот работеше посветено на проект насочен кон создавање простори за градење знаење со цел да се промовира дијалог за развој на знаења и вештини, да се консолидира обуката на наставници на сите нивоа и модалитети на формалниот образовен систем, со цел да се промовира еколошко образование за одржлив развој.

Ова прашање беше еден од основните столбови на активностите за обука промовирани од страна на нашата организација „Марина Вилте“ наставници и синдикална школа за обука.

Првично, кон крајот на 1990 -тите години, CTERA подготви предлог за обука за напреден курс за специјализирана едукација за животна средина за одржлив развој, во соработка со јавен универзитет кој понуди предавања на национално ниво преку своите основни субјекти. Во просторот за обука, повеќе од 4,000 наставници специјализирани за едукација за животна средина.

Пандемично и еколошко образование

Во текот на 2020 година, додека се движевме низ фазите на изолација, а подоцна и на социјално дистанцирање, додека се справувавме со пандемијата, беше изготвен педагошки предлог базиран на тренинзи и патеки за обука, за да се разгледаат различни теории и концепти за прашањето што нing засега.

Прво, преку механизми дизајнирани за оваа намена, Секретаријатот за образование CTERA и разни основни субјекти понудија можности за обука користејќи методологија за самопомош, така што наставниците сметаа дека ова е покана за студирање и повод за доживотно учење, без да се чувствуваат под притисок да ги исполнуваат барањата што можат да создадат преоптоварување на наставната работа. Овие формати за обука овозможија да се размислува за образовната практика, заснована на лични интереси и мотивации и на саморегулиран начин.

Второ, и во координација со INFoD (Национален институт за обука на наставници), CTERA дополнително го разви предлогот, движејќи се кон создавање курс под туторство.

Во двете ситуации, беше неопходно да се земат предвид посебните услови што водат до проблематизирање на наставната програма за обука на наставници, врз основа на ситуациите што ги третира и анализира, комплексноста на поврзаните трендови и практиките на значење, интервенција, истражување, дофат и трансцеденција, кои му овозможуваат да комуницира во и со заедниците на потекло.

Законот Пино Соланас ја опфаќа меѓузависноста на сите елементи што ја сочинуваат и комуницираат во околината; почитување и вреднување на биолошката разновидност; капитал; препознавање на културната разновидност; грижа за нашето природно и културно наследство и остварување на правото на здрава животна средина.

Закон за Пино Соланас

Националниот конгрес на Аргентина неодамна го одобри Националниот закон за сеопфатно образование за животна средина. Овој закон, именуван по аргентинскиот режисер, Пино Соланас, предлага „постојана, меѓусебна и сеопфатна“ национална јавна политика за сите образовни институции во земјата. Ја опфаќа меѓузависноста на сите елементи што ја сочинуваат и комуницираат во околината; почитување и вреднување на биолошката разновидност; капитал; препознавање на културната разновидност; грижа за нашето природно и културно наследство и остварување на правото на здрава животна средина.

Законот предлага формирање Национална стратегија за сеопфатно образование за животна средина. Го промовира создавањето и развојот на јурисдикциски стратегии и го покренува прашањето за Меѓугенерациска еколошка обврска. Исто така, предвидува имплементација, на образовната агенда, на активности за подобрување на институциите. Потврдува дека секој образовен предлог мора да се базира на едукација на млади луѓе и деца. Овој проект јасно воспоставува јавна политика која ја зајакнува парадигмата за учество на граѓаните за одржливост.

Едукација за животна средина, образование за живот

Ние веруваме дека секој предлог, проект или програма за одржлив развој за еколошка едукација што го спроведуваме, без прашање, мора да комуницира со историјата, траекториите, институционалните проекти, засегнатите страни, локалните и регионалните проекции, што ќе му дадат значење и ќе ја направат уникатна.

Образованието за животна средина, засновано на парадигмата на латиноамериканската мисла за животна средина, овозможува да се дискутира за знаењето на заедницата, со што се враќаат нејзините гласови, траектории, очекувања, искуства, барања, грижи и предлози, со цел да се потенцираат конфликтите на животната средина на територијата , демонтирање на натурализирани практики секојдневно, генерирање дијалог и поврзување на различни дисциплински знаења за да ги замислиме и измениме нашите практики.

CTERA гледа на Еколошкото образование за одржлив развој како воспоставување на критериуми за животна средина, како подигање на свеста за конфликти во животната средина, разбирање на сложеноста на животната средина, како креативност, чудење, емпатија; тоа значи размислување на меѓусебно поврзан начин; учење како што живееш и учење од животот.

Тоа е концептуален предлог кој е испреплетен и интегриран со методолошка работа. Затоа начинот на кој ја правиме достапна содржината, начинот на кој ја презентираме динамиката и предлозите на работа и го поттикнуваме учеството е многу важен. Ова вклучува:

  • Рекреативни активности што ни овозможуваат да ги изразиме нашите чувства, емоции и чувства, нашите мисли за телото и умот
  • Дејства што овозможуваат развивање предлози каде идентитетот се изразува на уметнички и креативен начин.
  • Предци на церемонии што се случуваат, истакнувајќи ја потребата од повторно поврзување со природата, препознавајќи се себеси како деца на Мајката Земја.
  • Учество во садење дрвја, компостирање, рециклирање, наплата на материјали, активности за кампување, итн.

Дидактичките стратегии што можеме да ги користиме како работници за еколошка едукација за решавање на прашањата, проблемите и конфликтите што н affect засегаат и предизвикуваат, се во континуирана конструкција. Во овој процес, многу се пребарува за да се обезбеди културата и природата, наставниците, учениците, училиштата и заедницата да се поддржуваат едни со други, генерирајќи креативни процеси посветени на реалноста, промовирајќи изградба на наставни - процеси на учење насочени кон создавање општество базирано на животна средина, социјална и, се разбира, наставна програма.

Биди прв да коментираш

Придружете се на дискусијата ...