Nevienlīdzības izmaksas: izglītība ir viena no tām, kas viņus visus pārvalda

Nevienlīdzības izmaksas: izglītība ir viena no tām, kas viņus visus pārvalda

(Oriģināls raksts: Corydon Ireland, Harvard Gazette, 15. gada 2016. februāris)

Trešais a sērija par to, ko Hārvardas zinātnieki dara, lai identificētu un izprastu nevienlīdzību, meklējot risinājumus vienai no Amerikas visnopietnākajām problēmām.

Screen Shot at 2016 02-22-1.01.58 PM
Kathleen MG Howlett ilustrācija

Pirms Deval Patrick '78, JD '82 bija populārs un veiksmīgs divu termiņu Masačūsetsas gubernators, pirms viņš bija augstā lidojuma Bain Capital izpilddirektors un ilgi pirms tam, kad viņš bija Harvardas jaunākais Sākuma skaļrunis, viņš bija nabadzīgs melnādainais skolnieks Čikāgas dienvidu pusē sagrautajos mājokļu projektos.

Izredzes izvairīties no nabadzības pārņemta dzīvesveida, neraugoties uz iedzimto intelektu un tieksmi, bija garas. Tātad, kā viņš palīdzēja veidot savu stāstījumu un triumfēja pār izceptu sabiedrību nevienlīdzība? Caur izglītību.

"Izglītība ir bijis ceļš uz labākām iespējām amerikāņu censoņu paaudzēm, ne mazāk man," Patriks teica e-pastā, kad viņam jautāja, kā iegūt labu izglītību viņa gadījumā Miltonas akadēmijā un Hārvardā mainīja viņa dzīvi.

“Tas, ko lieliski skolotāji man deva, bija ne tikai prasme izmantot jaunas iespējas, bet arī spēja iedomāties, kādas varētu būt šīs iespējas. Bērnam no Čikāgas dienvidu puses tas ir milzīgi. ”

Ja nevienlīdzība sākas kaut kur, daudzi zinātnieki piekrīt, ka tā ir ar kļūdainu izglītību. Turpretī spēcīga izglītība var darboties kā dārgakmeņu atslēga, kas paver vārtus visos pārējos aspektos nevienlīdzībaneatkarīgi no tā, vai tas ir politisks, ekonomisks, rases, tiesas, dzimuma vai veselības apsvērumu dēļ.

Vienkārši sakot, augstākā līmeņa izglītība parasti maina dzīvi uz labo pusi. Un tomēr pasaules pārtikušākajā lielvalstī tas joprojām nav sasniedzams mērķis miljoniem bērnu un pusaudžu.

Plato par izglītības ieguvumiem

Revolucionārā bezmaksas nonsektantu valsts skolu koncepcija 19. gadsimtā izplatījās visā Amerikā. Līdz 1970. gadam Amerikā bija vadošā izglītības sistēma pasaulē, un līdz 1990. gadam plaisa starp minoritāšu un balto skolēnu starpniecību, kaut arī bija skaidra, samazinājās.

Bet izglītības ieguvumi šajā valstī kopš tā laika ir samazinājušies, un plaisu starp balto un minoritāšu studentiem ir izrādījusies spītīgi grūti novērst, saka Ronalds Fergusons, Hārvardas Kenedija skolas (HKS) valsts politikas docētājs un fakultātes direktors. Hārvardas iniciatīvas “Achievement Gap Initiative”. Šī plaisa paplašinās arī pēc klases.

Pēdējos gados tādi zinātnieki kā Fergusons, kurš ir ekonomists, ir neizpratnē par pastāvīgo sasniegumu plaisu un kā ar to rīkoties, pat ja citu valstu skolu sistēma sākumā sakrita un pēc tam apsteidza savus vienaudžus ASV. Starp 34 uz tirgu balstītām, uz demokrātiju balstītām valstīm Ekonomiskās sadarbības un attīstības organizācijā (OECD) Amerikas Savienotās Valstis katru gadu ierindojas ap 20. vietu, nopelnot vidēji vai zemāk par vidējo atzīmi lasīšanā, dabaszinātnēs un matemātikā.

Līdz astotajai klasei Hārvardas ekonomists Rolands G. Fryer Jr. atzīmēts pagājušajā gadā, tikai 44 procenti amerikāņu studentu zina lasītprasmi un matemātiku. Vēl zemāka ir afroamerikāņu studentu, no kuriem daudzi mācās sliktāk skolās, prasme.

"ASV melnādaino studentu nostāja ir patiesi satraucoša," raksta Henrijs Lī ekonomikas profesors Frieders, kurš izmantoja OECD klasifikāciju kā metaforu par minoritāšu stāvokli izglītībā. "Ja viņus uzskatītu par valsti, viņi ierindotos pēdējā vietā zem Meksikas."

Hārvardas Izglītības augstskola (HGSE) Dīns Džeimss E. Raiens, bijušais sabiedrības interešu jurists, saka, ka ģeogrāfijai ir milzīga vara, nosakot izglītības iespējas Amerikā. Kā zinātnieks viņš ir pētījis, kā politika un likumi ietekmē mācīšanos un kā apstākļi bieži ir ievērojami nevienlīdzīgi.

Viņa grāmata “Piecas jūdzes prom, pasauli neskaitot” (2010) ir gadījumu izpēte par iespēju atšķirībām divās Ričmondas (Vašingtonas) skolās - vienā drūmā pilsētas un otrā bagātīgā piepilsētā. Ģeogrāfija, pēc viņa teiktā, atspoguļo sasniegumu līmeni.

Pasta indekss kā veiksmes prognoze

"Pašlaik pastāv gandrīz dzelžaina saikne starp bērna pasta indeksu un viņas izredzes gūt panākumus," sacīja Raiens. "Mūsu izglītības sistēma, kas tradicionāli tiek uzskatīta par galveno mehānismu iespēju trūkuma novēršanai, tā vietā pārāk bieži atspoguļo un nostiprina pastāvošo sabiedrības nevienlīdzību."

Pilsētu skolas demonstrē problēmu. Piemēram, Ņujorkā tikai 8 procenti melnādainu vīriešu, kas beidz vidusskolu 2014. gadā, bija sagatavoti darbam koledžas līmenī, saskaņā ar CUNY izglītības politikas institūta datiem latīņamerikāņi bija tuvu 11 procentiem. Arī aziātu un baltu cilvēku sagatavotības rādītāji - attiecīgi 48 un 40 procenti - nebija iespaidīgi, tomēr tie bija stingri sasniegumu atšķirības otrajā pusē.

Dažās nabadzīgajās pilsētu kabatās rasu atšķirība ir vēl lielāka. Vašingtonā, DC, 8 procenti melnādaino astoto klašu skolēnu pārvalda matemātiku, savukārt 80 procenti balto kolēģu.

Friteris sacīja, ka bērnudārzā melnādainie bērni mācībās jau ir 8 mēnešus atpalikuši no baltajiem vienaudžiem. Pēc trešās klases atšķirība ir lielāka, un astotajā klasē joprojām ir lielāka.

Saskaņā ar neseno valstu Izglītības komisijas ziņojumu melnādainie un spāņu izcelsmes audzēkņi bērnudārzā līdz 12. klasei ir līdzvērtīgi baltiem skolēniem, kuri mirst zemākajā sasniegumu kvartilē.

Kādreiz Amerikas skolu sistēmās bija liela ticība un cerība. Kvalitatīvas valsts izglītības pieaugums pirms gadsimta “, iespējams, bija labākais amerikāņu pieņemtais sabiedriskās politikas lēmums, jo tas vienlaikus palielināja visu valsts izaugsmes tempu 20. gadsimta lielākajā daļā un izlīdzināja spēles iespējas”, sacīja Roberts Putnams. , Pēteris un Izabela Malkina HKS sabiedriskās politikas profesore, kura sarakstījusi vairākas vislabāk pārdotās grāmatas, kas skar nevienlīdzību, tostarp “Bowling Alone: ​​The American Collapse and Revival of the American Community” un “Our Kids: The American Dream in Crisis”. ”

Vēsturiski augšupejošu mobilitāti Amerikā raksturoja tas, ka katra paaudze kļuva labāk izglītota nekā iepriekšējā, sacīja Hārvardas ekonomists Lorenss Katcs. Bet šī tendence, kas ir galvenais valsts veiksmes mitoloģijas princips, ir mazinājusies, it īpaši attiecībā uz minoritātēm.

“Pirms trīsdesmit gadiem tipiskajam amerikānim bija vēl divi gadi skolā nekā viņu vecākiem. Šodien mums ir visizglītotākā amerikāņu grupa, taču viņiem ir tikai vēl aptuveni 4 gadi skolas, tāpēc tā ir viena no mobilitātes daļām, kas neatpaliek no tā, kā mēs iepriekš esam ieguldījuši izglītībā, ”sacīja Katcs.

Tā kā globalizācija ir pārveidojusies un dažkārt mazina Amerikas ekonomiku, "izglītība neatpaliek", viņš teica. "Nepārtraukti pieaug pieprasījums pēc abstraktākām, augstākas klases prasmēm", kuras skolas nepiedāvā, "un pēc tam tas vājina tādas iestādes kā arodbiedrības un minimālās algas aizsardzība."

Fryer ir viena no Hārvardas mācībspēku un pētnieku izkliedētajām grupām, kas izmanto akadēmiskos rīkus, lai izprastu sasniegumu trūkumu un daudzos problemātisko skolu cēloņus. Viņa norises vieta ir Izglītības inovāciju laboratorija, kur viņš ir fakultātes direktors.

"Mēs izmantojam lielos datus un cēloņsakarības metodes," viņš teica par savu pieeju šim jautājumam.

Fryer, kurš ir afroamerikānis, nabadzīgi uzauga atsevišķā Floridas apkaimē. Viņš apgalvo, ka tieša diskriminācija ir zaudējusi savu spēku kā galveno nevienlīdzības virzītājspēku, un ekonomiku izmanto kā “racionālu forumu” sociālo jautājumu apspriešanai.

Labākas skolas, lai mazinātu plaisu

Fryer 2004. gadā nolēma izmantot ekonomistu datus un statistikas rīkus, lai atbildētu, kāpēc melnādainajiem studentiem skolā bieži veicas slikti, salīdzinot ar baltajiem. Viņa ilgie pētījumi ir viņu pārliecinājuši, ka labas skolas ātrāk un labāk novērsīs izglītības trūkumu nekā jebkura cita sociālā faktora novēršana, tostarp nabadzības un vardarbības mazināšana, un viņš uzskata, ka bērnudārza kvalitāte, izmantojot 12. klasi, ir svarīgāka par visu.

Viņa pārliecības atbalstīšana ir pētījums, kurā teikts, ka to skolu skaits, kuras sasniedz izcilus skolēnu rezultātus, ir pietiekami liela izlase, lai pierādītu, ka ir iespējami daudz labāki rezultāti. Neskatoties uz slikto sniegumu daudzos ASV štatos, daži ir parādījuši, ka plašā mērogā ir iespējami spēcīgi rezultāti. Piemēram, ja Masačūsetsa būtu nācija, tā tiktu novērtēta starp valstīm ar vislabāko sniegumu.

HGSE, kur Fergusons ir fakultātes līdzpriekšsēdētājs, kā arī Achievement Gap Initiative direktors, tiek pārbaudīti daudzi faktori. Pēdējo 10 gadu laikā Fergusons, kurš ir afroamerikānis, ir pētījis visus identificējamos elementus, kas veicina nevienlīdzīgus izglītības rezultātus. Bet pēdējā laikā viņš visvairāk cenšas uzlabot bērnu agrīnākos gadus, sākot no zīdaiņa vecuma līdz 3 gadu vecumam.

Papildus viņa dibinātajai organizācijai ar nosaukumu Trijkāja projekts, kas mēra studentu atsauksmes par mācīšanos, viņš uzsāka Bostonas pamatiaugustā, ar Bostonas mēra Melnās filantropijas fonda un citu atbalstu. Izplatīšanas kampaņas pirmais posms, buklets, videoklipi un reklāmas reklāmas, sākas ar padomu 3 gadus vecu vai jaunāku bērnu vecākiem.

“Maksimizēt mīlestību, pārvaldīt stresu” ir tās mantra un tā pamatnosacījums, kam seko tādi jēdzieni kā “runāt, dziedāt un runāt”. (“Runāšana,” sacīja Fergusons, “māca.”) Agrā bērnībā “dzīves pieredzes atšķirība sākas mājās.”

1 gadu vecumā bērni gūst līdzīgus rezultātus

Fryteris un Fergusons ir vienisprātis, ka sasniegumu plaisa sākas agri. 1 gadu vecumā baltie, aziātu, melnādainie un spāņu bērni gandrīz vienādi novērtē to, ko Fergusons sauca par “prasmju modeļiem”, kas mēra kognitīvās spējas maziem bērniem, tostarp objektu pārbaudi, mērķtiecīgu izpēti un “izteiksmīgu jabberšanu”. Bet līdz 2. vecumam trūkumi ir acīmredzami, un melnādainie un spāņu bērni ir zemāki par izteiksmīgo vārdu krājumu, klausīšanās izpratni un citiem asuma rādītājiem. Tas liecina, ka izglītības sasniegumi ietver ne tikai skolas gaitas, kas parasti sākas 5 gadu vecumā.

Galvenie atšķirības faktori, pēc pētnieku domām, ir nabadzības līmenis (melnajiem trīs reizes lielāks nekā baltajiem), pasliktināta skolotāju un skolas kvalitāte, nesakārtoti rajoni, neefektīva vecāku audzināšana, personiskas traumas un vienaudžu grupas ietekme, kas tikai stiprinās kā bērni kļūt vecākam.

"Vienaudžu uzskati un vērtības," sacīja Fergusons, "iesprūst kultūrā", un tos papildina vienaudžu pārmērīgā ietekme un viņu radītā "plurālistiskā nezināšana". Piemēram, Fryer pētījumā teikts, ka daudzu melnādainu studentu apgalvotā stigma par “baltas krāsas” darbību ir patiesa. Jo labāk viņiem klājas skolā, jo mazāk draugu viņiem ir - kamēr baltajiem, kurus uzskata par gudrākiem, ir pretējs sociālais efekts.

Pētnieki saka, ka ģimenes audzināšanai ir nozīme visā tās krustpunktu ietekmē un sarežģītībā, un tas bieži vien mazina mazākumtautību bērnus, kuri var nākt no nabadzīgām vai grūtībās nonākušām mājām. "Nevienlīdzīgi rezultāti," viņš teica, "lielā mērā ir saistīti ar nevienlīdzību dzīves pieredzē."

Trauma arī grauj sasniegumus, vai nu ar ģimenes satricinājumiem, vardarbību uz ielas, iebiedēšanu, seksuālu vardarbību vai periodisku bezpajumtniecību. Šādi faktori var izraisīt uzvedību skolā, kas atspoguļo bērnības posttraumatiskā stresa traucējumu izplatīto formu.

Hārvardas Juridiskajā skolā abiTraumu un mācību politikas iniciatīva un Izglītības tiesību klīnika maršala juridiskās palīdzības resursi vecākiem un bērniem, kuri cīnās ar traumu izraisītu skolas izraidīšanu un disciplīnas jautājumiem.

Hārvardas Biznesa skolā asociētais profesors Karims R. Lakhani, kurš ir pūļa finansēšanas eksperts un atvērtā koda programmatūras čempions, ir pētījis, kā nevienlīdzīga rasu un ekonomiskā pieeja tehnoloģijām ir strādājusi, lai palielinātu sasniegumu plaisu.

At Hārvardas projekts Zero, bezpeļņas organizācija, kuras nosaukums ir Ģimenes vakariņu projekts, nokāpj sasniegumu atstarpi no zemes līmeņa, mudinot ģimenes pulcēties pie maltīšu galda, kas tradicionāli bija dzīvs un mierinošs aromāts ar kodolģimenēm, stabilām algām, cieši saistītām paplašinātām ģimenēm, kultūras vērtībā.

Lynn Barendsen, projekta izpilddirektore, uzskata, ka kopīgi ēdienreizes uzlabo lasītprasmi, veicina labākas atzīmes un lielākus vārdu krājumus, kā arī veicina sarežģītas sarunas. Viņa teica, ka interaktīvās ēdienreizes nodrošina pašu mācīšanās pieredzi, kā arī struktūru, emocionālo atbalstu, drošības sajūtu un ģimenes saikni. Viņa teica, ka pat neliels kopīgu maltīšu lēciens varētu uzlabot bērna akadēmisko sniegumu.

"Mēs nesakām, ka ģimenēm ir jābūt ideālām," viņa teica, atzīstot pusdienas traucējumus, piemēram, pilnu grafiku, elementāras ēdiena gatavošanas prasmes, tehnoloģiju vilinājumu un vientuļo vecāku prasības. "Ideāls ir labā ienaidnieks."

Neatkarīgi no Fryer lielajiem datiem vai Barendsena ģimenes vakariņu projekta Harvardas pētniekiem ir viena kopība, kas nodarbojas ar nevienlīdzību izglītībā: šī jautājuma milzīgā sarežģītība. Sasniegumu plaisa ir savstarpēji saistītu faktoru radījums, kurus ir grūti konstruktīvi izpakot.

Iet plaši, sākot agri

Ar fakultātes līdzpriekšsēdētāja un Jesse Climenko tiesību profesora Čārlza J. Ogletrī palīdzību Achievement Gap Initiative analizē faktorus, kas izglītības nevienlīdzību padara par tik sarežģītu mīklu: mājas un ģimenes dzīvi, skolas vidi, skolotāju kvalitāti, apkārtnes apstākļus, vienaudžus mijiedarbība un “visu šo pilnvērtīgo lietu” liktenis, sacīja Fergusons. Pēdējie ietver smagu darbu skolā, cieņas izrādīšanu, jauku draugu esamību un noteikumu ievērošanu, iezīmes, kas var būt “21. gadsimta kustības par vienlīdzību elementi”.

Iespējamie izglītības nevienlīdzības risinājumi:
Piekļuve agrīnai izglītībai, uzlabotas K-12 skolas, vairāk ģimenes ēdienreižu, pastiprināta mācīšanās mājās, ar datiem pamatota apmācība, ilgākas skolas dienas - gadi, skolas noteikumu ievērošana, mazo grupu apmācība, lielas studentu cerības, drošāki rajoni

Galu galā vissvarīgākā būs paraugprakse, lai izveidotu spēcīgas skolas, sacīja Fryter.

Kvalitatīvu izglītību viņš nosauca par nozīmīgu 2010. gada darba dokumentu Handbook of Labor Economics ar nosaukumu “Jaunais pilsonisko cīņu lauks”. "Rasu nevienlīdzība 21. gadsimtā: diskriminācijas samazināšanās nozīme."

Fritieris izmantoja 10 lielas datu kopas par bērniem no 8 mēnešu līdz 17 gadu vecumam. Viņš studēja čartera skolas, meklējot standartus, kas darbojas. Viņš aizrauj garākas skolas dienas un mācību gadus, uz datiem balstītu instrukciju, mazo grupu apmācību, lielas cerības un skolas kultūru, kurā tiek apbalvoti cilvēkkapitāls - tas viss ir tikai “daži vienkārši ieguldījumi”, viņš raksta darba dokumentā. "Nākotnes izaicinājums ir ņemt šos piemērus plašākā mērogā" visā valstī.

Cik ilgs laiks būtu vajadzīgs, lai valsts to apņemtos novērst? Labākās prakses eksperiments, ko Fryer veica vidusskolās ar zemu sasniegumu līmeni Hjūstonā, trīs gadu laikā novērsa matemātikas prasmju plaisu un samazināja lasīšanas sasniegumu plaisu par trešdaļu.

"Tam jums nav vajadzīgs Supermens," viņš teica, atsaucoties uz filmu par Džofriju Kanādu un viņa Harlemas Bērnu zonu, kas ir tikai kvalitatīvas skolas visiem, lai atjaunotu 19. gadsimta pedagoga Horace Manna redzējumu par sabiedrības izglītošanu kā par sabiedrības " līdzsvara rats. ”

Pagājušajā pavasarī Fryer, kuram joprojām ir tikai 38 gadi, ieguva Džona Beitsa Klarka medaļu, prestižāko apbalvojumu ekonomikā pēc Nobela prēmijas. Viņš 2011. gadā bija MacArthur biedrs, 2007. gadā kļuva par Harvardas profesoru, 25 gadu vecumā tika nosaukts prestižajā stipendiātu biedrībā. Viņam bija klasiski nejauša bērnība, bet viņš izmantoja skolu, lai mācītos, augtu un gūtu panākumus. Pamazām viņam radās aizraušanās ar sociālajām zinātnēm, kas varēja palīdzēt atbildēt uz to, kas melnajā dzīvē notika nepareizi izglītības nevienlīdzības dēļ.

Ar savu izcelsmi un talantu Fryterim ir dramatiski unikāla perspektīva uz nevienlīdzību un sasniegumiem, un viņam ir kaut kas cits: šķietami pretrunīgi jūtams, ka šie apstākļi uzlabosies, tiklīdz sliktās skolas iemācīsies kļūt labākas. Apspriežot iespējamību novērst sasniegumu plaisu, ja amerikāņiem ir politiska un organizatoriska griba to darīt, Frieders sacīja: "Es neredzu neko citu kā optimismu."

Labojums: Šī stāsta agrākā versija neprecīzi atspoguļoja detaļas par Dr Fryer izcelsmi.

Kathleen MG Howlett ilustrācija.
Hārvardas personāla rakstniece Kristīna Pazzanese sniedza savu ieguldījumu šajā ziņojumā.

(Pāriet uz oriģinālo rakstu)

 

Pievienojieties kampaņai un palīdziet mums #SpreadPeaceEd!
Lūdzu, sūtiet man e-pastus:

1 doma par tēmu “Nevienlīdzības izmaksas: izglītība ir vienīgā atslēga, kas pārvalda tās visas”

  1. Kļūda, kas saistīta ar akadēmisko argumentāciju, kas saistīta ar iespēju nevienlīdzību līdzvērtīgā k-12 skolas telpā, ir prāta piepūles piedāvāti bezprāta risinājumi, jo tie sajauca smadzenes kā matēriju par iemeslu tam, kāda ir sociālā vide, kas tos vai nu atbalsta, vai soda. vienādi pētītie viena gada veco cilvēku prāti ir vienādi. Visi izglītības sasniegumu rezultāti ir paredzami, jo neviena valsts finanses nenovērsa sociālās vides nevienlīdzību, kas ļauj vecākiem, proti, Devos un visiem izglītības ministriem kopš tā laika, domāt par pilnīgu prātu, nepieļaut konkurenci vai uz nopelniem balstītu virzību uz priekšu. par taisnīgumu vienlīdz izmērītu izglītības iespēju nodrošināšanā visiem bērniem, jo ​​viņi baidījās, ka viņu jau tā sociāli determinējošās ģimenes pirmās skolas telpas izvēles tiks sauktas pie atbildības reālas zinātniskas izpētes ietvaros, kas neļautu viņu ģimenei vispirms izvēlēties telpas par labu saviem bērniem saskaņā ar reālo iespēju nevienlīdzības sistēmu, kas notiek akadēmiskajā vidē.

Leave a Comment

Jūsu e-pasta adrese netiks publicēta. Obligātie lauki ir atzīmēti ar *

Ritiniet uz augšu