Sociālo prasmju mācīšana pakāpju un dzīves uzlabošanai

(Oriģinālais raksts: David Bornstein, NY Times – 24. gada 2015. jūlijs)

Deviņdesmito gadu sākumā aptuveni 1990 bērnudārzu skolotājiem tika lūgts novērtēt 50 bērnu sociālās un komunikācijas prasmes savās klasēs. Tā bija daļa no Ātrais projekts, iejaukšanās un pētījums, kas tiek veikts Daremā, NC, Nešvilā, Sietlā un Pensilvānijas centrālajā daļā. Mērķi bija saprast, kā bērni attīsta veselīgas sociālās prasmes, un palīdzēt viņiem to darīt.

Izmantojot novērtēšanas rīku, ko sauc par “Sociālās kompetences skalu”, skolotājiem tika lūgts piešķirt katram bērnam punktu skaitu, pamatojoties uz īpašībām, kas ietvēra “sadarbojas ar vienaudžiem bez pamudinājuma”; “ir noderīgs citiem”; “ļoti labi saprot jūtas”; un “atrisina problēmas pats”.

Šomēnes pētnieki no Pensilvānijas štata universitātes un Duke publicēja a studēt tika aplūkots, kas notika ar šiem skolēniem 13–19 gadu laikā, kopš viņi pameta bērnudārzu. Viņu atklājumi attaisno galveno uzmanību jo skolotāju reitingi bija ārkārtīgi tālredzīgs.

Viņi paredzēja daudzu iznākumu iespējamību: vai bērni laicīgi beigs vidusskolu, iegūs koledžas grādu, vai viņiem būs stabila vai pilnas slodzes nodarbinātība kā jauni pieaugušie; vai viņi dzīvotu valsts mājokļos vai saņemtu valsts palīdzību; vai viņi tiks turēti nepilngadīgo apcietinājumā vai arestēti kā pieaugušie. Bērnudārza audzinātāju rādītāji korelē arī ar arestu skaitu, ko jaunietis būtu saņēmis par smagiem pārkāpumiem līdz 25 gadu vecumam.

Pētnieki bija statistiski kontrolējuši nabadzības, rases, pusaudžu vecāku, ģimenes stresa un kaimiņu noziedzības ietekmi, kā arī bērnu agresijas un lasīšanas līmeni bērnudārzā.

Viens no galvenajiem rezultātiem: bērniem, kuriem bija augsts sociālo prasmju rezultāts, bija četras reizes lielāka iespēja absolvēt koledžu nekā tiem, kuriem bija zems vērtējums.

Fotoattēlu autors: Džeisons Henrijs laikrakstam The New York Times

Šie atklājumi papildina arvien vairāk pierādījumu, tostarp ilgtermiņa pētījumus, kas iegūti no datiem Jaunzēlande un Lielbritānija — kam ir dziļa ietekme uz pedagogiem. Šie pētījumi liecina, ka, ja vēlamies, lai daudz vairāk bērnu dzīvotu pilnvērtīgu un produktīvu dzīvi, nepietiek ar to, ka skolas koncentrējas tikai uz akadēmiķiem. Patiešām, viens no visspēcīgākajiem un izmaksu ziņā efektīvākajiem pasākumiem ir palīdzēt bērniem attīstīt galvenās sociālās un emocionālās stiprās puses, piemēram, pašpārvaldību, pašapziņu un sociālo apziņu — stiprās puses, kas nepieciešamas, lai skolēni pilnībā gūtu labumu no izglītības un gūtu panākumus. daudzas citas dzīves jomas.

"Šīs agrīnās spējas, īpaši spēja saprasties ar citiem, ir spējas, kas padara citus bērnus tādus kā jūs un padara skolotājus par bērniem," sacīja Marks T. Grīnbergs, Penn State Cilvēka attīstības un psiholoģijas profesors un līdzstrādnieks. - pētījuma autore. “Un, kad bērni jūtas patīkami, viņi, visticamāk, iekārtosies un pievērš uzmanību, neatrastos direktora birojā un izmantos priekšrocības, ko sniedz atrašanās klasē. Un tas laika gaitā attīstās; tā ir kā kaskāde. Viņi kļūst ciešāk saistīti ar vienaudžiem un veseliem pieaugušajiem, un viņi kļūst ciešāk saistīti ar skolu kā iestādi, un visas šīs prasmes liek viņiem, neatkarīgi no viņu IQ, būt mazākam problēmu riskam.

Šis nav jauns ieskats. Iekšā nacionālā aptauja, vairāk nekā 90 procenti skolotāju teica, ka skolām ir svarīgi veicināt skolēnu sociālo un emocionālo prasmju attīstību (dažkārt sauktas par 21. gadsimta prasmēm, nekognitīvām prasmēm vai rakstura izglītību). Taču daudzi cīnās, lai integrētu šāda veida mācības savās klasēs.

Viena organizācija, kas strādā, lai palīdzētu viņiem to izdarīt, ir Čikāgā Sadarbība akadēmiskajai, sociālajai un emocionālajai apmācībai, kas pazīstams arī kā Casel, kas ir strādājis trīs līdz četrus gadus, lai palīdzētu skolu apgabaliem iekļaut sociālo un emocionālo mācīšanos visās Ankoridžas sistēmās; Ostina, Teksasa štats; Čikāga; Klīvlenda; Nešvila; Oklenda, Kalifornija; Sakramento; Vašingtonas apgabals, Nev.; un nesen Atlanta.

"Mērķis ir iegūt zināšanas no šiem apgabaliem un dalīties tajās ar 15,000 XNUMX citiem rajoniem," sacīja Rodžers P. Veisbergs, psiholoģijas un izglītības profesors, Kasela galvenais zināšanu speciālists. "Katram rajonam ir savs darba palielināšanas modelis," viņš piebilda. "Izaicinājums ir izmantot uz pierādījumiem balstītas programmas un integrēt tās ar citām prioritātēm, lai tas nebūtu papildinājums, bet gan veids, kā stiprināt lietas, ko viņi jau dara."

Pierādījumi liecina, ka efektīvas programmas to arī dara. Kasels ir bijis izsekošana šis darbs gadiem ilgi. 2011. gadā Veisbergs bija līdzautors a meta-analīze 213 skolas sociālās un emocionālās izglītības programmu studijām, kas kopumā sasniedza 270,000 XNUMX skolēnu. Pārskatā tika konstatēts, ka programmas radīja ievērojamus ieguvumus skolēnu sociālajās prasmēs, attieksmē, uzvedībā un akadēmiskajā vidē.

Šogad Kolumbijas Universitātes Skolotāju koledžas pētnieki veica dažus skaitļus, lai novērtētu ekonomiskā vērtība sešas dažādas sociālās un emocionālās mācīšanās programmas, kurām bija spēcīgi sasniegumi. Viņi aplūkoja programmu ietekmi uz tādām lietām kā nākotnes algas un sociālās izmaksas (pdf), un konstatēja, ka programmas sniedza vidējo atdevi 11 ASV dolāru apmērā par katru ieguldīto dolāru.

Amerikas Savienotās Valstis joprojām ievērojami atpaliek no citām valstīm, nodrošinot, ka mazi bērni saņem agrīnu atbalstu, kas viņiem nepieciešams, lai viņi varētu attīstīties, neatkarīgi no tā, vai apmaksāts bērna kopšanas atvaļinājums or ieguldot pirmsskolas programmās. Un viens no satraucošākajiem aspektiem, kas saistīti ar augsta līmeņa pārbaudēm izglītībā, ir tas, ka tas ir licis daudzām skolām koncentrēties uz lasīšanas un matemātikas apmācību un testu sagatavošanu uz citu izglītības mērķu rēķina.

 

Neskatoties uz to, apziņa par nepieciešamību pēc agrīna atbalsta sāk iegrimt visās ASV. Viens no galvenajiem centieniem šajā jomā ir Kalifornijas biroja reformu izglītības apgabalu iniciatīva vai Core Districts iniciatīva, sadarbība, lai uzlabotu skolu kvalitāti 10 skolu apgabalos, tostarp Fresno, Losandželosā, Oklendā, Sakramento un Sanfrancisko. Šajās vietās pašlaik tiek pārbaudītas alternatīvas metodes, lai novērtētu skolas panākumus — pasākumi, kuros tagad ņemti vērā skolēnu sociālās un emocionālās prasmes. (Rajonos ir saņēma atbrīvojumu no standarta federālajām novērtēšanas vadlīnijām, lai to izdarītu.)

“Mēs ievietojam a zibspuldze par sociālajām un emocionālajām prasmēm lai palīdzētu skolām padomāt par savu lomu,” sacīja Noa Bukmens, galvenais rajonu iniciatīvas galvenais atbildības speciālists. "Mēs domājam, ka skolas kvalitāte ir ne tikai panākumi mācībās, bet arī visa bērna attīstība. Un ir svarīgi dot štatiem un rajoniem lielāku elastību attiecībā uz to, ko mērīt.

Apsveriet Klīvlendas pieredzi. Ēriks Gordons, Klīvlendas Metropolitēna skolu apgabala izpilddirektors, atcerējās traģēdiju 2007. gadā, kas kļuva par modinātāja zvanu: skolēns ar emocionālām grūtībām atgriezās savā skolā pēc atstādināšanas un nošāva divus skolēnus un divus skolotājus pirms nogalina sevi. "Mēs joprojām par to runājam šodien, jo esam apņēmušies, ka, ja mēs nekad nepārstāsim par to runāt, mēs vienmēr strādāsim, lai nodrošinātu, ka neviens bērns vairs nejūtas tik izmisis," sacīja Gordons. "Tas bija katalītiskais brīdis mūsu tagad septiņus gadus ilgajam ieguldījumam sociālās un emocionālās mācīšanās stratēģijās Klīvlendā."

Rajons sāka, sadarbojoties ar skolotāju arodbiedrību un pēc tam 2008. gadā ieviešot apmācību bērnudārzā līdz otrajai klasei, izmantojot programmu ar nosaukumu Alternatīvu domāšanas stratēģiju veicināšana. Vēlāk tas paplašinājās līdz augstākām pakāpēm. Programmas ietvaros bērni mācās atpazīt, sazināties un pārvaldīt savas emocijas, lasīt citu emocijas, risināt problēmas un mainīt negatīvās domāšanas modeļus. Skolas apturēšanas telpas ir aizstātas ar "plānošanas centriem", kur skolēni risina problēmas vai praktizē, kā labāk risināt konfliktus. Skolās ir darbinieku komandas, kas vada sociālās un emocionālās mācīšanās pasākumus un strādā ar ģimenēm.

Trīs reizes gadā rajons administrē tiešsaistes aptauju, lai novērtētu 39,000 30 skolēnu progresu, jautājot viņiem par drošību, skolas atbalstu, vienaudžu attiecībām un sociālajām prasmēm. "Mums ir daudzu gadu dati," sacīja Gordons. "Mūsu pašreizējiem devītklasniekiem ir par 10 procentiem augstāks vērtējums viņu sociālajās un emocionālajās prasmēs nekā 12. līdz XNUMX. klašu skolēniem," kuri nokavēja programmas. "Mūsu augstākā līmeņa vadītāju komanda pavada laiku, aplūkojot šos datus tāpat kā lasīšanas, matemātikas un izlaiduma datus. Tas padara to par prioritāti.”

"Katru gadu," viņš piebilst, "mēs apvienojam grupu, ko sauc par vecāko klašu audzēkņu kurš ir kurš — 300 līdz 400 bērnus", kuri pēc tam nosaka problēmas skolās. "Pirms trim gadiem," viņš teica, "problēma Nr.1 ​​bija drošība skolā. Pirms diviem gadiem tas noslīdēja līdz 2. vietai. Un pagājušajā gadā tas noslīdēja līdz 3.

Sākotnēji sadarbības rajonu iniciatīva aptvēra astoņus apgabalus. Nesen tika pievienota devītā daļa pēc tam, kad Merija Karstarfena, bijusī Ostinas valsts skolu vadītāja, pārņēma Atlantas skolas superintendenti un lobēja Kaselu, lai iekļautu Džordžijas pilsētu. Ostinā Carstarphen bija vadījis sociālās un emocionālās mācīšanās integrāciju skolu sistēmā, kā arī novēroja disciplīnas, apmeklējumu un absolvēšanas līmeņa uzlabojumus. "Strādājot lielās pilsētās, kurās ir izaicinājumi, esmu pārliecināts, ka, ja mēs to nedarīsim skolās, iespējams, ka daudzi bērni šīs prasmes neiegūs mājās," sacīja Kārstarfens.

Atlanta atgūstas no liela krāpšanās skandāla, un kultūras izaicinājumi ir būtiski. "Mums ir ļoti rūpīgi jāmāca šīs prasmes pieaugušajiem, lai viņi tās apgūtu un spētu pārvaldīt savu uzvedību un savstarpējo mijiedarbību, lai viņi to varētu iemācīt bērniem," sacīja Kārstarfens. "Mums ir vajadzīga sirds un gudrība, lai iemācītu bērniem būt labākiem pieaugušajiem, nekā mēs jebkad bijām."

Līdz datumam, pētnieki, kas novērtē sadarbības partneri ir atklājuši, ka iesaistītie apgabali programmas īsteno uzticami un redz uzlabojumus apmeklējumā, disciplīnā un dažos gadījumos arī akadēmiskajā sniegumā. Taču veiksmīga ieviešana prasa vairākus gadus. "Ir grūti ieviest šo visu apgabalu uzreiz," sacīja Melisa Šlingere, Kasela programmu un prakses viceprezidente. "Ostins to izrullēja pakāpeniski. Jūs nevēlaties, lai tas būtu iedoma — ātri ienākt un iziet.

Rodas kāds jautājums. Kas notiek, kad skolēni, bruņoti ar sociālajām un reflektēšanas prasmēm, pamet skolu un atkal nonāk reālajā pasaulē — vietā, kur ir nesamierināmi vienaudži vai policisti, kuriem var nebūt interese runāt par problēmām? Tas notika ar vidusskolas studentu grupu no Ņujorkas, kuri studēja atjaunojošo taisnīgumu. Viņiem bija neveiksmīga sastapšanās ar slepeno policistu metro, kurā sitiens un vārdu apmaiņa ātri pārauga divu studentu aizturēšanā – incidents tika izskatīts epizode iknedēļas sabiedriskā radio raidījuma “This American Life” (sāciet klausīties 44 minūšu robežās).

"Sociālā un emocionālā mācīšanās vienmēr ir bijusi būtisks izglītības pamats," atzīmē Eds Grafs, Ankoridžas skolas apgabala vadītājs. “Cilvēki tagad ir nonākuši tādā punktā, ka viņi sāk saskatīt tā patieso vērtību un priekšrocības. Tā nav tendence. Tas ir pamatā tam, ko mēs darām izglītībā. Mūsu nākamais solis ir ne tikai izglītības jomā, bet arī mūsu kopienās un visā valstī. Tur tiešām ir vajadzība.”

pievienoties Labojumi Facebook un sekojiet līdzi atjauninājumiemtwitter.com/nytimesfixes. Lai saņemtu e-pasta brīdinājumus par labojumu kolonnām, reģistrējieties šeit.

Deivids Bornšteins ir autors „Kā mainīt pasauli”, kas ir publicēts 20 valodās, unSapņa cena: Greimīna bankas stāsts”, un ir līdzautorsSociālā uzņēmējdarbība: tas, kas jāzina ikvienam”. Viņš ir līdzdibinātājsRisinājumu žurnālistikas tīkls, kas atbalsta stingru ziņošanu par atbildēm uz sociālajām problēmām.
 
Pievienojieties kampaņai un palīdziet mums #SpreadPeaceEd!
Lūdzu, sūtiet man e-pastus:

1 doma par tēmu “Sociālo prasmju mācīšana, lai uzlabotu atzīmes un dzīvesveidu”

Leave a Comment

Jūsu e-pasta adrese netiks publicēta. Obligātie lauki ir atzīmēti ar *

Ritiniet uz augšu