Radikālās iekļaušanas iekļaušana: praktiski soļi krustojuma, intervences speciālista programmas izveidošanai

(Pārsūtīts no: Visible Pedagogy, a Teach@CUNY Project, August 14, 2020)

Autore Berija Gellesa

Tagad mēs visi esam sapratuši, ka gatavošanās gaidāmajam rudens semestrim nejutīsies tāpat kā jebkurš cits augusts, kas piepildīts ar mācību programmas sagatavošanu. Neatkarīgi no tā, vai mēs plānojam attālināto, digitālo vai hibrīdo kursu, vai piesardzīgu, nepazīstamu klātienes kursu versiju, viss semestris ir jāplāno, lai “sagaidītu negaidītu”. Šis biedējošais pedagoģiskais uzdevums tiek padarīts sarežģītāks, ja jums ir jāsagatavo vairāki kursi, un vēl grūtāk, ja jūs mācāt vairāk nekā vienā koledžā.

Semestris un visi tā pedagoģiskie slazdi atšķirsies no visa, ko mēs jebkad agrāk esam sastapuši. Mēs nevaram paļauties uz mūsu tipiskajām personīgajām mācību metodēm, mūsu mācību programmas ir jāpārraksta un lielākā daļa mūsu uzdevumu ir jāpārdomā. Ja visam ir jāmainās, tad kāpēc neizmantot iespēju pārdomāt mūsu kursus?

Vairāki mūsu kolēģi sāk domāt par mūsu kursa sagatavošanas pārveidošanu tieši šādā veidā - potenciāli pozitīvām pārmaiņām nenovēršamu apstākļu apstākļos. Daži no mūsu kolēģiem ir rakstījuši par šo jēdzienu, piemēram, Cathy N. Davidson un Dianne Harris, kuri uzrakstīja rakstu, kurā jautāja: “Ko darīt, ja koledžas šoruden uzskatītu ne tikai par episkā mēroga universitātes pilsētiņas ārkārtas situāciju… bet arī kā pārsteidzošu izglītības iespēju? ” (Jūs varat izlasīt pilnu rakstu pie šīs saites).

Ņemot vērā pārmaiņas un cerot izmantot brīdi, kad tik daudzi no mums izķemmē savas mācību programmas, es vēlētos dalīties ar dažiem praktiskiem soļiem krustojuma, intervenciālistu mācību programmas izstrādē. Šīs idejas es rakstīju iekļaujošās mācības komisijai Konferencē Teātra augstākās izglītības asociācijā, taču tās ir pārbaudītas metodes, kuras esmu pētījis gadiem ilgi. Šos elementus daudzus gadus esmu iekļāvis kursos, kas sadalīti divās disciplīnās un trīs koledžās. Es uzstāju uz šo iekļaušanu, jo es vēlos, lai mani kursi būtu pieejami, pretimnākoši, iejauktos un izglītotu ikvienu studentu, kurš varētu pieteikties kursā. Šo iniciatīvu un politikas iekļaušana manās klasēs - klātienē un digitāli - ir ārkārtīgi mainījusi klases kopienas ētiku un dinamiku. Vai tas ir vairāk darba? Jā, bet tas ir tā vērts.

Pasākumu radikāla iekļaušana nav tikai personiska pedagoģiska iniciatīva; tas ir arī politisks viedoklis. Tas, kā mēs izvēlamies strukturēt savas klases (burtiski vai metaforiski, fiziski vai digitāli), ir veids, kā mēs varam sabiedrību modelēt miniatūrā. Mēs klasēs, noteiktā telpā, mēs izveidojam mazas pasaules uz noteiktu laiku. Tāpēc es jums jautāju: kā jūs vēlaties mainīt pasauli šogad?

Radikāla iekļaušana mācību priekšmetu intervencē: praktiski soļi

Sagatavoja Barrie Gelles kā daļu no prezentācijas ATHE 2020 sesijai: “Iekļaujoša mācīšana: uzdevumi, novērtējumi, kursu politika”

Šī praktisko darbību rokasgrāmata nekādā ziņā nav paredzēta pilnīgai. Šis ir tiešraides dokuments (to var apskatīt šajā google saitē), kas tiks pastāvīgi atjaunināta un pārskatīta. Šis resurss sniedz dažas sākuma darbības, lai iejauktos tipiskā mācību satura saturā, politikās, uzdevumos un novērtējumos. Tas ir palaišanas paliktnis daudziem citiem veidiem, kā aptvert radikālo iekļaušanu, apzinoties, ka visām iejaukšanās darbībām jābūt krustām.

Holistiskas izmaiņas radikālajā iekļaušanā; Vai arī: Kā dekonstruēt hegemonisko mācību programmu

  • Atbrīvojieties no vienveidības idejas - tā nav taisnīga!
  • Katrs students, ņemot vērā apstākļus un identitāti, piedzīvos kursu atšķirīgi - noliecieties tajā!
  • Ja jūs atzīsit, ka katram studentam ir individuālas vajadzības, jūs sāksit veidot kursu, kas paredzēts elastībai.
  • Nebaidieties no laipnības - laipnība nemazina jūsu kā zinātnieka stingrību vai kompetenci. Izvairīšanās no laipnības un maiguma pedagoģijā ir internalizēta antifeminisma uzvedība.
  • Izveidojiet studentiem anketu, kuru viņi var aizpildīt pirms stundas vai tās pirmajā dienā, kas ļauj viņiem dalīties ar visu, ko viņi vēlētos, lai jūs zinātu; neliek viņiem nodarboties ar šo mākoņu klasē; dod viņiem iespēju to uzrakstīt / ierakstīt / ierakstīt un privāti iesniegt jums.
  • Glabājiet saziņas līnijas atvērtas, lai studenti saprastu, ka viņi var sazināties ar jums, lai pieprasītu izmaiņas bez tiesāšanas vai sodīšanas.
  • Esi skaidra ar savām cerībām. Esiet vienlīdz skaidrs ar naktsmītnēm. Ļaujiet studentiem zināt, ka viņi netiks sodīti par slimošanu, cīņu ar dzīves notikumiem vai vajadzību pēc izmitināšanas. Tas, ka esi cilvēks, nepadara viņus par mazāk paveiktiem studentiem. Jūs nevarat palīdzēt viņiem gūt panākumus, ja viņi baidās ar jums runāt.
  • Normalizējiet neveiksmes kā daļu no mācību procesa.
  • Atrodiet vietas mācību programmas noformējumā, lai uzdevumiem būtu izvēles elements (piemērus skatiet zemāk) un kursu rubrika būtu orientēta uz studentiem, iekļaujot studentus to veidošanā. Pajautājiet studentiem, ko viņi vēlas / kas jāapgūst, un ļaujiet tai vadīt daļu kursa satura.

Antirasistu pedagoģija

  • Privilēģiju intervences vēsture.
  • Programmā iekļaujiet BIPOC rakstniekus, māksliniekus un zinātniekus.
  • Pastipriniet BIPOC studentus telpā - pārliecinieties, ka esat taisnīgs, kad studenti paceļ rokas un ir pieskaņoti studentiem, kuri runā viens par otru.
  • Iesaistieties liešanas projektos, lai atklātu un iznīcinātu rasismu teātra vēsturē un pašreizējā nozarē.
  • Iekļaujiet stāstījumus par BIPOC atbrīvošanu, panākumiem un prieku, ne tikai par cīņu.
  • Nekontrolējiet, ko BIPOC studenti var dziedāt vai rīkoties klasē; nekontrolējiet BIPOC studentu ķermeņus, lūdzot viņus nomainīt apģērbu, matus vai jebkuru citu fiziskā izskata aspektu, lai tas atbilstu baltajam supremacistu modelim.
  • Neievietojiet BIPOC stāstījumus un vēsturi vienkārši eirocentriskā, balta supremacistu modelī - pārdomājiet visu materiāla struktūras struktūru.
  • Atcerieties, ka nozares un apmācības “normas” un “neitrālas” idejas sakņojas baltā pārākumā. “Izcilības standarts” jau / vienmēr ir bijis mērcēts rasismā.

Dzimumu daudzveidības un Queer telpas izveide klasē (tiešā, pārnestā un digitālā veidā)

  • Pirmajā dienā iepazīstiniet sevi ar vietniekvārdiem - tas norāda uz drošu vietu dzimumu izpausmei.
  • Nelietojiet dzimuma valodu, piemēram, “dāmas un kungi” vai “puiši”. Izmēģiniet “ļaudis”, “studentus” vai pat “mūzikas teātra cienītājus”.
  • Iepriekš minētajā aptaujā piedāvājiet studentiem iespēju dalīties savos vietniekvārdos pirms pirmās stundas vai tās laikā, neaicinot viņus to publiski paziņot (skat. Ieteikumu aptaujai). Piezīme. Lūdzu, izmantojiet terminu “vietniekvārdi”, nevis “vēlamie vietniekvārdi”.
  • Ja jūs vai kāds cits klasesbiedrs ir nepareizi audzējis kādu studentu, veiciet labojumu, kodolīgi atvainojieties, ja kļūdījāties, un dodieties tālāk. Esiet modrs, lai pārliecinātos, ka vairs nenotiek ļaunprātīga rīcība. Nelieciet studentam veikt emocionālo darbu, lai jūs justos ērtāk situācijā.
  • Noņemiet savus pieņēmumus par studentiem - ļaujiet viņiem pateikt, kas viņi ir. Par grāmatu nevar spriest pēc tās vāka, un studenta prezentācijai nevajadzētu radīt pieņēmumus.
  • Programmā iekļaujiet dīvainus, nebinārus un trans māksliniekus, rakstniekus un zinātniekus.
  • Adresēt dīvainu vēsturi hegemoniskas vēstures ietvaros; atrast vietas, kur tā pastāv, pat ja hegemoniskā vēsture to neiekļāva.
  • Iekļaujiet dīvainus atbrīvošanās, prieka un panākumu stāstījumus, ne tikai cīņu.

Invaliditātes atzīšana un pieejamu kursa darbu izstrāde

  • Kad domājat par pieejamību, piedāvājiet to VISIEM studentiem. Tādā veidā jūs neatrodat piekļuvi studentiem, kuri nākuši klajā ar invaliditāti. Dažiem studentiem būs neredzamas invaliditātes, daži nebūs gatavi būt publiski pieejami ar savu invaliditāti, un daži studenti var arī neatzīt viņu vajadzības pēc pieejamības.
  • Mācību programmām jābūt digitālām un pieejamām. Padarot tos par aktīvu dokumentu, jūs varat veikt izmaiņas visa semestra laikā (efektīvi!). Tas arī atvieglo studentiem ekrāna lasītāju lietošanu (ar nosacījumu, ka izmantojat pareizo platformu). Informācija jāsniedz daudzos veidos - katrs informāciju uztver atšķirīgi.
  • Uzdevumi ir jāmaina, lai tie visi nedod privilēģijas rakstīt iepriekš noteiktā veidā. Izveidojiet dažus uzdevumus, kuriem nav nepieciešamas garas esejas. Izmēģiniet Uzdevums “atceļot eseju”. Pievienojiet dažus radošus uzdevumus semestrim. Izmēģiniet aplādi vai digitālu projektu!
  • Klasē atļaut datorus, planšetdatorus un tālruņus. Daudziem studentiem ir vajadzīgas tehnoloģijas, lai pilnībā piedalītos kursu darbos. Tehnoloģijas var palīdzēt ar redzes traucējumiem, audio traucējumiem, izpildvaras funkcijām, smalkas motorikas traucējumiem un daudz ko citu. Padomājiet par tehnoloģiju atļaušanu klasē kā tādu, kas ļauj studentiem izmantot savus rīkus.
  • Visus eksāmenus var padarīt digitālus, tos var paņemt līdzi uz mājām, atvērt grāmatu un nepieņemt laiku. Gandrīz neko nevar panākt, liekot studentiem kārtot eksāmenu laika ierobežojumu ietvaros. Vēl labāk, dodiet viņiem visu nedēļu, lai strādātu pie eksāmena, un ļaujiet viņiem sniegt pārdomātas un pārdomātas atbildes.
  • Nepieciešama video tālummaiņa. Neirodivergentiem studentiem - it īpaši studentiem ar maņu apstrādes problēmām un / vai autisma studentiem - videoklipa izmantošana tālummaiņā var būt neērta, traucējoša un pat sāpīga.
  • Jāapzinās klases fiziskā telpa un aiciniet studentus informēt, ja viņiem nepieciešamas izmaiņas. Tas var būt tikpat acīmredzams kā ratiņkrēsla lietotājam, kuram nav atbilstoša rakstāmgalda, vai nedzirdīgam studentam, kuram tulki jāievieto noteiktā sēdeklī klases priekšā. Bet ir arī citi veidi, kā fiziskā telpa ietekmē studentus - varbūt sēdēšana cietajos krēslos ir pārāk smaga, lai daži studenti varētu sēdēt taisni; varbūt gaismas rada maņu pārslodzi; utt. Atveriet sarunu ar studentiem.
  • Izveidojiet klases prezentācijas rīkus, kas sakrīt ar to, ko jūs sakāt rakstiski, kad jūs tos sakāt (vai nu izmantojot projekciju, izdales materiālus vai lapu LMS), lai studenti varētu izmantot savas vizuālās mācīšanās spējas lekciju un diskusiju laikā, kad viņi mācās fonētiski. ar spējām var nepietikt. Neaizmirstiet izmantot augsta kontrasta attēlus, fontu, kas nav serificēts, un padomājiet, ko iekļaut (līdzsvarojot būtisko informāciju, vienlaikus nepārslogojot ekrānu).
  • Visiem videoklipiem tika izmantots slēgtais paraksts. Daudziem studentiem ir jāredz vārdi, kā arī tie jādzird - tas ir galvenais nedzirdīgajiem studentiem, vājdzirdīgajiem studentiem, dažiem autisma studentiem, dažiem studentiem ar maņu apstrādes problēmām, dažiem studentiem, kuriem ir fonētiskās apstrādes problēmas utt.
  • Izmantojot tālummaiņu, ņemiet vērā, ka slēgtais paraksts ir jautājums nedzirdīgiem studentiem, dzirdes traucējumiem un studentiem ar dzirdes apstrādes vajadzībām - tālummaiņa automātiski nenodrošina slēgtu parakstu (lai gan ir trešo pušu programmatūras iespējas un jūs varat piešķirt indivīdam ļoti darbietilpīgu “stenogrāfa” lomu). Par to, kas ir vērts, google meet tiešām ir slēgts paraksts, lai arī tas ir nepilnīgs.
  • Klases diskusijā radiet iespējas, kas nav atkarīgas no eksternporālas un skaļas runāšanas. Jūs varētu piedāvāt iespējas pierakstīt idejas un nodot tās istabas priekšpusē. Jūs varat piedāvāt digitālās sarunas, lai dotu iespēju studentiem, kuri cīnās ar sociālo mijiedarbību, izteikt savu viedokli digitāli.
  • Dažiem studentiem būs vajadzīgs vairāk laika, lai izteiktu savas domas, vai arī viņiem būs nepieciešams alternatīvs veids, kā izteikt savas domas. Tērzēšanas opcijas atļaušana tālummaiņā ir lielisks veids, kā sarunā nodrošināt lielāku pieejamību. Mēģiniet studentus nesteidzināt un mēģiniet viņus nepārtraukt. Jūs varat pārsteigt, cik daudz invaliditātes ietekmē runu daudzos līmeņos - tas prasa sarežģītas kognitīvās un kustības funkcijas, kas varētu būt sarežģītas pat studentiem invalīdiem, kuriem šķiet tipiskas runas prasmes.
  • Radiet iespējas atbildēm un materiālu diskusijām būt nepieļautām. Piemēram, ļaujiet studentiem pēc stundas aiznest savus jautājumus vai piedalīties diskusiju dēlī. Ne visi var domāt skaidri zem laika spiediena vai telpā, kas ir pilna ar cilvēkiem.
  •  Ja strādājat ar nedzirdīgu studentu, veltiet laiku, lai uzzinātu dažus pamata ASL apsveikumus, lai viņi justos laipni gaidīti telpā. Pajautājiet viņiem, kā viņi vēlētos, lai viņu vārds tiktu teikts (runāts pret ASL). Runājiet tieši ar studentu, nevis ar tulkotājiem. Veltiet laiku, lai uzzinātu, kā tulki strādā, kur viņiem jāsēž klasē un kā tas ietekmēs jūsu studentu, ja ir tulks aizstājējs. Apzinieties ķermeņa novietojumu attiecībā pret nedzirdīgo studentu - esiet viņiem redzams. Uzņemieties iniciatīvu, piedāvājot studentiem laiku kopā ar tulkotājiem, lai pārrunātu, kā kurss viņiem strādā.
  • Zema redzes līmeņa studentiem un neredzīgajiem studentiem pirms laika būs jāpiekļūst materiāliem stundās, lai viņi varētu izmantot rīkus, lai tos padarītu pieejamus. Tādā veidā, kad klasē izmantojat vizuālos medijus, viņi jau ir iesaistījušies materiālā. Ja tas nav iespējams, izdaliet materiālus viņiem pēc stundas.
  • Attēliem jāpievieno rakstisks apraksts materiālos. Vizuālajiem plašsaziņas līdzekļiem pēc iespējas jāpievieno audio apraksti.
  • Daži studenti cīnīsies ar rakstīšanu; ir arī citi soļi, ne tikai norādot viņiem uz studentu pilsētiņas resursiem, kurus varat izmantot. Apsveriet iespēju pielāgot viņiem uzdevumu - ļaujiet viņiem, piemēram, to ierakstīt.

Atzīstot sociālekonomiskās atšķirības un darba / dzīves (ne) līdzsvaru

  • Nedomājiet, ka jūsu studentiem ir finansiāla drošība, stabilas mājas vai pārtikas nodrošinājums. Pat studenti, kas dzīvo universitātes pilsētiņā, var plānot ēdienu un uztraukties par to, kur viņi uzturēsies pārtraukuma laikā.
  • Daži studenti iet skolā, kamēr viņiem ir darbs un / vai ģimenes pienākumi. Ja pieņemat, ka visiem skolēniem ārpus skolas nav citu pienākumu, jūs galu galā izveidosiet netaisnīgu rubriku par panākumiem jūsu kursā. Pārliecinieties, ka katru nedēļu kursa darbu var veikt saprātīgā laikā.
  • Nedomājiet, ka visiem studentiem ir piekļuve datoram. Varbūt viņi dalās vienā ar daudziem ģimenes locekļiem vai varbūt viņiem to vispār nav. Iespējams, ka viņiem visu laiku nav piekļuves uzticamam internetam. Atzīstiet, ka daži studenti izpildīs uzdevumus darba braucienu vai pārtraukumu laikā darbā. Daži studenti visu lasīs un rakstīs pa tālruni, jo viņiem nav datora vai planšetdatora. Vai jūsu kursu materiāli un uzdevumi to atļauj?
  • Nepieciešama video tālummaiņa. Ne visiem studentiem būs interneta joslas platums, lai varētu pārraidīt video. Daži studenti, iespējams, nevēlas dalīties ar savu māju privātumu vai atklāt dzīves apstākļus. Daži studenti, iespējams, apmeklē stundu, rūpējoties par ģimenes locekli, un nevēlas to atklāt pārējai klasei.
  • Centieties, ja iespējams, likt studentiem neiesniegt papīra papīra kopijas. Dažiem studentiem nebūs piekļuves printeriem, un bieži vien tiem pašiem studentiem nebūs laika izmantot bibliotēku vai datoru laboratoriju, lai uzdevums tiktu savlaicīgi izdrukāts.
  • Kad vien iespējams, izmantojiet OER (atvērtos izglītības resursus) un digitālos tekstus - šie bezmaksas resursi palīdzēs studentiem saņemt budžetu.
  • Esiet elastīgs ar termiņiem, ja studentam ir grūti žonglēt ar darba / dzīves (ne) līdzsvaru - pasaule nebeigsies, ja pagarināsiet termiņu.

Berijs Gels ir doktors kandidāts Teātra un izrādes programma un māca runu / komunikāciju at Baruch koledža un Muzikālā teātra vēsture vairākās koledžās, kas nav CUNY koledžas.

aizvērt
Pievienojieties kampaņai un palīdziet mums #SpreadPeaceEd!
Lūdzu, sūtiet man e-pastus:

1 thought on “Embracing Radical Inclusivity: Practical Steps for Creating an Intersectional, Interventionist Syllabus”

  1. Pingback: BODY BODY BODY - ekrāna identitāte un dažādība ekrānā

Pievienojies diskusijai ...

Ritiniet uz augšu