"Argentīna: skolotāji vada valsts stratēģiju visaptverošai vides izglītībai."

(FOTO: Education International)

Vides izglītība, kuras pamatā ir Latīņamerikas vides domas paradigma, ļauj apspriest kopienas zināšanas, tādējādi atgūstot tās balsis, trajektorijas, cerības, pieredzi, prasības, bažas un priekšlikumus, lai izceltu vides konfliktus teritorijā , katru dienu likvidējot naturalizēto praksi, veidojot dialogu un sasaistot dažādas disciplināras zināšanas, lai pārdomātu un mainītu mūsu praksi.

(Pārsūtīts no: Starptautiskā izglītība. 3. gada 2021. jūnijs)

Līdz: Graciela Mandolini

Mēs dzīvojam vēsturiskā laikā, kurā pastāvīgi tiek izspēlētas visa veida ārkārtas situācijas: vide, klimats, enerģētika, veselība, ekonomika ... Visi šie faktori saplūst, ko daudzi autori definē kā civilizācijas krīze. Vides programma ir noteikusi tempu, un vides konflikti ir iekļuvuši skolas vidē, parādoties ar nepieredzētu ātrumu un neatlaidību.

Ja mēs saprotam izglītību kā procesu, kas tiek pastāvīgi veidots, mēs varētu teikt, ka skolotāji Argentīnā veic dažas svarīgas darbības saistībā ar visaptverošu vides izglītību. Tie ietver iejaukšanos mācību programmu izstrādē, kā arī projektos un programmās, kuru mērķis ir iekļaut ilgtspējīgas attīstības vides dimensiju kā daļu no mācību un mācīšanās priekšlikumiem.

Skolotāju un savienības mācību skola

25 gadus, Argentīnas Trabajadores de la Educación de la República Argentīnas konfederācija(CTERA) [Argentīnas Republikas Izglītības darbinieku konfederācija] ir radījusi skolotāju apmācības procesus vides izglītībā: pēcdiploma kursus un specializāciju vides izglītībā ilgtspējīgai attīstībai, sadarbībā ar valsts universitātēm, klātienes tikšanās ar tālākizglītības skolotājiem, projekti, programmas un darbības vides izglītības jomā vidusskolēniem un skolotājiem… ir organizētas arī praktiskas, atpūtas un mācību aktivitātes, piemēram, koku stādīšana, kompostēšana utt.

Arodbiedrība ir centīgi strādājusi pie projekta, kura mērķis ir radīt telpas zināšanu veidošanai, lai veicinātu zināšanu un prasmju attīstības dialogu, konsolidētu skolotāju apmācību visos formālās izglītības sistēmas līmeņos un veidos, lai veicinātu vides izglītību ilgtspējīgai attīstībai. attīstību.

Šis jautājums ir bijis viens no mūsu organizācijas “Marina Vilte” skolotāju un savienības apmācības skolas veicināto mācību pasākumu pamatpīlāriem.

Sākotnēji, deviņdesmito gadu beigās, CTERA izstrādāja apmācības priekšlikumu padziļinātas specializācijas kursam vides izglītībā ilgtspējīgai attīstībai sadarbībā ar publisku universitāti, kas piedāvāja lekcijas nacionāli, izmantojot savas vietējās organizācijas. Apmācību telpā vairāk nekā 1990 skolotāju specializējās vides izglītībā.

Pandēmijas un vides izglītība

2020. gadā, pārvarot izolācijas un vēlāk sociālās distancēšanās posmus, cīnoties ar pandēmiju, tika izstrādāts pedagoģisks priekšlikums, kas balstīts uz apmācības maršrutiem un ceļiem, lai apsvērtu dažādas teorijas un koncepcijas par mūs ietekmējošo jautājumu.

Pirmkārt, izmantojot šim nolūkam paredzētus mehānismus, CTERA Izglītības sekretariāts un dažādas vietējās struktūras piedāvāja apmācību iespējas, izmantojot pašpalīdzības metodiku, lai skolotāji uzskatītu, ka tas ir aicinājums mācīties un iespēja mūžizglītībai, nejūtot spiedienu atbilst prasībām, kas varētu radīt mācību darba pārslodzi. Šie apmācības formāti ļāva pārdomāt izglītības praksi, pamatojoties uz personīgajām interesēm un motivāciju un pašregulējošā veidā.

Otrkārt, sadarbojoties ar INFoD (Nacionālais skolotāju sagatavošanas institūts), CTERA turpināja izstrādāt priekšlikumu, virzoties uz kursa izveidi.

Abās situācijās tika uzskatīts par nepieciešamu ņemt vērā īpašos nosacījumus, kas rada problēmas skolotāju apmācības programmā, pamatojoties uz situācijām, kuras tajā aplūkotas un analizētas, saistīto tendenču sarežģītību un nozīmes, iejaukšanās, izpētes, informēšanas un pārvarēšanas praksi, kas ļauj tai mijiedarboties izcelsmes kopienās un ar tām.

Pino Solanas likums aptver visu vidē esošo elementu savstarpējo atkarību; cienīt un novērtēt bioloģisko daudzveidību; pašu kapitāls; kultūru daudzveidības atzīšana; rūpējoties par mūsu dabas un kultūras mantojumu un īstenojot tiesības uz veselīgu vidi.

Pino Solanas likums

Argentīnas Nacionālais kongress nesen apstiprināja Visaptverošās vides izglītības likumu. Šis likums, kas nosaukts argentīniešu kinorežisora ​​Pino Solanasa vārdā, piedāvā “pastāvīgu, visaptverošu un visaptverošu” valsts sabiedrisko kārtību visām valsts izglītības iestādēm. Tas aptver visu vidē esošo elementu savstarpējo atkarību; cienīt un novērtēt bioloģisko daudzveidību; pašu kapitāls; kultūru daudzveidības atzīšana; rūpējoties par mūsu dabas un kultūras mantojumu un īstenojot tiesības uz veselīgu vidi.

Likums ierosina izveidot visaptverošas vides izglītības valsts stratēģiju. Tas veicina jurisdikcijas stratēģiju izveidi un attīstību un izvirza jautājumu par paaudžu saistībām vides jomā. Tas paredz arī izglītības programmas īstenošanu, lai uzlabotu iestādes. Tajā apstiprināts, ka jebkura izglītības priekšlikuma pamatā jābūt jauniešu un bērnu izglītošanai. Šis projekts nepārprotami izveido sabiedrisko politiku, kas nostiprina iedzīvotāju līdzdalības paradigmu ilgtspējībai.

Vides izglītība, izglītība uz mūžu

Mēs uzskatām, ka jebkuram vides izglītības priekšlikumam, projektam vai programmai ilgtspējīgai attīstībai, ko mēs īstenojam, bez šaubām jāsadarbojas ar vēsturi, trajektorijām, institucionālajiem projektiem, ieinteresētajām personām, vietējām un reģionālām prognozēm, kas tai piešķirs nozīmi un padarīs to unikālu.

Vides izglītība, kuras pamatā ir Latīņamerikas vides domas paradigma, ļauj apspriest kopienas zināšanas, tādējādi atgūstot tās balsis, trajektorijas, cerības, pieredzi, prasības, bažas un priekšlikumus, lai izceltu vides konfliktus teritorijā , katru dienu likvidējot naturalizēto praksi, veidojot dialogu un sasaistot dažādas disciplināras zināšanas, lai pārdomātu un mainītu mūsu praksi.

CTERA uzskata, ka vides izglītība ilgtspējīgai attīstībai ir vides kritēriju noteikšana, izpratnes veidošana par vides konfliktiem, vides sarežģītības izpratne, kā radošums, brīnums, empātija; tas nozīmē domāt savstarpēji saistītā veidā; mācīties dzīvojot un mācīties no dzīves.

Tas ir konceptuāls priekšlikums, kas ir savstarpēji saistīts un integrēts metodiskajā darbā. Tāpēc ir ļoti svarīgi, kā mēs padarām saturu pieejamu, kā mēs iepazīstinām ar darba dinamiku un priekšlikumiem un veicinām līdzdalību. Tas iekļauj:

  • Atpūtas aktivitātes, kas ļauj mums izteikt savas sajūtas, emocijas un jūtas, prāta un ķermeņa domas
  • Darbības, kas ļauj izstrādāt priekšlikumus, kuros identitāte izpaužas mākslinieciski un radoši.
  • Senču ceremonijas, kas notiek, izceļot nepieciešamību atjaunot saikni ar dabu, atzīstot sevi par Mātes Zemes bērniem.
  • Piedalīšanās koku stādīšanā, kompostēšanā, otrreizējā pārstrādē, materiālu reģenerācijā, kempinga aktivitātēs utt.

Didaktiskās stratēģijas, kuras mēs varam izmantot kā vides izglītības darbinieki, lai risinātu problēmas, problēmas un konfliktus, kas mūs ietekmē un izaicina, tiek nepārtraukti veidotas. Šajā procesā tiek daudz meklēts, lai nodrošinātu kultūru un dabu, skolotāji, skolēni, skolas un sabiedrība viens otru atbalstītu, radot realitātei uzticamus radošus procesus, veicinot mācību - mācību procesu veidošanu, lai veidotu sabiedrību, kuras pamatā ir vide, sociālo un, protams, mācību programmu taisnīgumu.

Esi pirmais, kas komentē

Pievienojies diskusijai ...