„Argentina: mokytojai vadovauja nacionalinei visapusiško aplinkosauginio švietimo strategijai“.

(NUOTRAUKA: „Education International“)

Aplinkosauginis švietimas, pagrįstas Lotynų Amerikos aplinkos minties paradigma, leidžia aptarti bendruomenės žinias, taip atgauti savo balsą, trajektorijas, lūkesčius, patirtį, reikalavimus, rūpesčius ir pasiūlymus, siekiant pabrėžti aplinkos konfliktus teritorijoje. , kasdien išardyti natūralizuotą praktiką, užmegzti dialogą ir susieti įvairias drausmines žinias, kad būtų galima iš naujo įsivaizduoti ir pakeisti mūsų praktiką.

(Paskelbta iš: Tarptautinis švietimas. 3 m. Birželio 2021 d)

Autorius: Graciela Mandolini

Mes gyvename istoriniu laiku, kuriame nuolat vyksta įvairios ekstremalios situacijos: aplinka, klimatas, energetika, sveikata, ekonomika ... Visa tai sutampa su tuo, ką daugelis autorių apibrėžia kaip civilizacijos krizė. Aplinkosaugos darbotvarkė nustatė tempą, o aplinkosaugos konfliktai įsiveržė į mokyklos aplinką ir atsirado precedento neturinčiu greičiu bei atkaklumu.

Jei švietimą suprastume kaip nuolat statomą procesą, galėtume pasakyti, kad mokytojai Argentinoje atlieka keletą svarbių veiksmų, susijusių su visapusišku aplinkosauginiu švietimu. Tai intervencijos į mokymo programas, taip pat į projektus ir programas, kuriomis siekiama įtraukti tvaraus vystymosi aplinkos aspektą į mokymo ir mokymosi pasiūlymų dalį.

Mokytojų ir Sąjungos mokymo mokykla

Jau 25 metų Argentinos „Confederación de Trabajadores de la Educación de la República“(CTERA) [Argentinos Respublikos švietimo darbuotojų konfederacija] sukūrė aplinkosauginio švietimo mokytojų rengimo procesus: antrosios pakopos kursus ir specializacijas aplinkos švietimo tvariam vystymuisi srityje, bendradarbiaujant su valstybiniais universitetais, tiesioginius susitikimus su mokytojais, projektai, programos ir veiksmai, skirti ugdyti aplinkosaugą vidurinių mokyklų mokiniams ir mokytojams ... taip pat buvo organizuota praktinė, rekreacinė ir mokomoji veikla, pavyzdžiui, medžių sodinimas, kompostavimas ir kt.

Sąjunga su atsidavimu dirbo prie projekto, kurio tikslas - sukurti erdves žinių kaupimui, kad būtų skatinamas žinių ir įgūdžių tobulinimo dialogas, konsoliduojamas mokytojų rengimas visais formaliojo švietimo sistemos lygmenimis ir būdais, taip skatinant aplinkosauginį švietimą siekiant tvaraus vystymosi. plėtrai.

Šis klausimas buvo vienas iš pagrindinių mūsų organizacijos „Marina Vilte“ mokytojų ir sąjungos mokymo mokyklos skatinamos mokymo veiklos ramsčių.

Iš pradžių, dešimtojo dešimtmečio pabaigoje, CTERA, bendradarbiaudama su valstybiniu universitetu, kuris per savo vietinius subjektus pasiūlė paskaitas, parengė mokymo pasiūlymą dėl pažangių specializacijos kursų, skirtų aplinkos švietimui tvaraus vystymosi labui. Mokymo erdvėje daugiau nei 1990 mokytojų, besispecializuojančių aplinkosauginio ugdymo srityje.

Pandeminis ir aplinkosauginis švietimas

2020 m., Kai perėjome į izoliacijos ir vėliau socialinio atsiribojimo etapus, kovodami su pandemija, buvo parengtas pedagoginis pasiūlymas, pagrįstas mokymo maršrutais ir keliais, apsvarstyti įvairias teorijas ir koncepcijas šiuo klausimu.

Pirma, šiam tikslui sukurtų mechanizmų dėka CTERA švietimo sekretoriatas ir įvairūs vietiniai subjektai pasiūlė mokymosi galimybes, naudodamiesi savitarpio pagalbos metodika, kad mokytojai manytų, jog tai kvietimas mokytis ir proga mokytis visą gyvenimą, nejaučiant spaudimo atitikti reikalavimus, galinčius sukelti mokymo darbo perkrovą. Šie mokymo formatai leido apmąstyti ugdymo praktiką, pagrįstą asmeniniais interesais ir motyvacija bei savireguliacija.

Antra, kartu su INFoD (Nacionaliniu mokytojų rengimo institutu) CTERA toliau tobulino pasiūlymą ir pradėjo kurti kuratorius.

Abiem atvejais manoma, kad būtina apsvarstyti konkrečias sąlygas, dėl kurių kyla problemų dėl mokytojų rengimo programos, atsižvelgiant į situacijas, kuriose ji nagrinėjama ir analizuojama, susijusių tendencijų sudėtingumą ir prasmės, intervencijos, tyrimų, informavimo ir transcendencijos praktiką, kurie leidžia jai sąveikauti kilmės bendruomenėse ir su jomis.

Pino Solanas įstatymas apima visų aplinką sudarančių ir sąveikaujančių elementų tarpusavio priklausomybę; gerbti ir vertinti biologinę įvairovę; nuosavas kapitalas; kultūrinės įvairovės pripažinimas; rūpintis mūsų gamtos ir kultūros paveldu ir naudotis teise į sveiką aplinką.

Pino Solanas įstatymas

Argentinos nacionalinis kongresas neseniai patvirtino Nacionalinį visapusiško aplinkosauginio švietimo įstatymą. Šis įstatymas, pavadintas Argentinos kino kūrėjo Pino Solanaso vardu, siūlo „nuolatinę, kryžminę ir visapusišką“ nacionalinę viešąją politiką visoms šalies švietimo įstaigoms. Ji apima visų aplinką sudarančių ir sąveikaujančių elementų tarpusavio priklausomybę; gerbti ir vertinti biologinę įvairovę; nuosavas kapitalas; kultūrinės įvairovės pripažinimas; rūpintis mūsų gamtos ir kultūros paveldu ir naudotis teise į sveiką aplinką.

Įstatymas siūlo sukurti nacionalinę visapusiško aplinkosauginio švietimo strategiją. Ji skatina kurti ir plėtoti jurisdikcines strategijas ir kelia klausimą dėl kartų įsipareigojimų aplinkai. Jame taip pat numatyta švietimo darbotvarkėje įgyvendinti veiksmus, skirtus institucijoms tobulinti. Ji patvirtina, kad bet koks švietimo pasiūlymas turi būti grindžiamas jaunimo ir vaikų švietimu. Šis projektas aiškiai nustato viešąją politiką, kuri sustiprina piliečių dalyvavimo tvarumo paradigmą.

Aplinkosauginis švietimas, švietimas visam gyvenimui

Manome, kad bet koks mūsų įgyvendinamas tvaraus vystymosi aplinkos švietimo pasiūlymas, projektas ar programa turi, be abejonės, sąveikauti su istorija, trajektorijomis, instituciniais projektais, suinteresuotosiomis šalimis, vietos ir regionų prognozėmis, suteikiančiomis jam prasmę ir išskirtinumą.

Aplinkosauginis švietimas, pagrįstas Lotynų Amerikos aplinkos minties paradigma, leidžia aptarti bendruomenės žinias, taip atgauti savo balsą, trajektorijas, lūkesčius, patirtį, reikalavimus, rūpesčius ir pasiūlymus, siekiant pabrėžti aplinkos konfliktus teritorijoje. , kasdien išardyti natūralizuotą praktiką, užmegzti dialogą ir susieti įvairias drausmines žinias, kad būtų galima iš naujo įsivaizduoti ir pakeisti mūsų praktiką.

CTERA supranta, kad aplinkosauginis švietimas tvariam vystymuisi yra aplinkos kriterijų nustatymas, kaip informuotumo apie aplinkos konfliktus didinimas, aplinkos sudėtingumo supratimas, kaip kūrybiškumas, stebuklas, empatija; tai reiškia mąstymą tarpusavyje susijusiu būdu; mokytis gyvenant ir mokytis iš gyvenimo.

Tai konceptualus pasiūlymas, susipynęs ir integruotas su metodiniu darbu. Štai kodėl labai svarbu, kaip mes pateikiame turinį, kaip pateikiame darbo dinamiką ir pasiūlymus bei skatiname dalyvauti. Tai įtraukia:

  • Pramoginė veikla, leidžianti išreikšti savo pojūčius, emocijas ir jausmus, mintis ir mintis
  • Veiksmai, leidžiantys parengti pasiūlymus, kuriuose tapatybė išreiškiama meniškai ir kūrybiškai.
  • Įvykstančios protėvių ceremonijos, išryškinančios būtinybę vėl prisijungti prie gamtos, pripažinti save Motinos Žemės vaikais.
  • Dalyvavimas medžių sodinime, kompostavime, perdirbime, medžiagų utilizavime, stovyklavimo veikloje ir kt.

Didaktinės strategijos, kurias galime naudoti kaip aplinkosauginio švietimo darbuotojai, spręsdami problemas, problemas ir konfliktus, kurie mus veikia ir kelia iššūkius, yra nuolat kuriami. Šiame procese daug ieškoma siekiant užtikrinti kultūrą ir gamtą, mokytojai, mokiniai, mokyklos ir bendruomenė remia vienas kitą, sukuria kūrybinius procesus, atsakingus už tikrovę, skatina mokymo - mokymosi procesų, skirtų kurti aplinką paremtą visuomenę, kūrimą. socialinis ir, žinoma, mokymo programų teisingumas.

Būk pirmasis komentaras

Prisijunk prie diskusijos ...