ການສຶກສາສັນຕິພາບແມ່ນຫຍັງ?

ການສຶກສາສັນຕິພາບແມ່ນການສຶກສາທັງກ່ຽວກັບແລະສັນຕິພາບ.

ຂ້າງເທິງ, ແນວຄວາມຄິດທີ່ງ່າຍດາຍຫຼາຍແລະ succinct ຂອງການສຶກສາສັນຕິພາບເປັນຈຸດເລີ່ມຕົ້ນທີ່ດີສໍາລັບການຂຸດຄົ້ນພາກສະຫນາມຂອງການຮຽນຮູ້, ຄວາມຮູ້, ແລະການປະຕິບັດທີ່ສະລັບສັບຊ້ອນແລະ nuanced. (ສໍາລັບທັດສະນະເພີ່ມເຕີມ, ເບິ່ງ "ວົງຢືມ: ນິຍາມ ແລະແນວຄິດການສຶກສາສັນຕິພາບ” ຂ້າງ​ລຸ່ມ​ນີ້​.)

ການສຶກສາ "ກ່ຽວກັບ" ສັນຕິພາບ ຈັບຫຼາຍເນື້ອໃນຂອງການຮຽນຮູ້. ມັນເຊື້ອເຊີນການສະທ້ອນແລະການວິເຄາະກ່ຽວກັບເງື່ອນໄຂຂອງສັນຕິພາບແບບຍືນຍົງແລະວິທີການບັນລຸໄດ້. ມັນຍັງກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເຂົ້າໃຈແລະວິພາກວິຈານຄວາມຮຸນແຮງໃນທຸກຮູບແບບແລະການສະແດງອອກຂອງມັນ.

ການສຶກສາ "ເພື່ອ" ສັນຕິພາບ ທິດ​ທາງ​ການ​ສຶກ​ສາ​ສັນ​ຕິ​ພາບ​ໄປ​ສູ່​ການ​ກະ​ກຽມ​ແລະ​ການ​ປູກ​ຝັງ​ຜູ້​ຮຽນ​ທີ່​ມີ​ຄວາມ​ຮູ້, ທັກ​ສະ​ແລະ​ຄວາມ​ສາ​ມາດ​ດໍາ​ເນີນ​ການ​ສັນ​ຕິ​ພາບ​ແລະ​ການ​ຕອບ​ສະ​ຫນອງ​ການ​ປະ​ທະ​ກັນ​ຢ່າງ​ບໍ່​ຮຸນ​ແຮງ. ມັນຍັງມີຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການບໍາລຸງລ້ຽງຊັບພະຍາກອນທາງດ້ານສິນທໍາແລະຈັນຍາບັນທີ່ມີຄວາມຈໍາເປັນຕໍ່ການປະຕິບັດສັນຕິພາບພາຍນອກ. ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆອື່ນໆ, ການສຶກສາສັນຕິພາບຊອກຫາການບໍາລຸງລ້ຽງທັດສະນະຄະຕິແລະທັດສະນະຄະຕິທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການປະຕິບັດການປ່ຽນແປງເພື່ອສັນຕິພາບ. ການສຶກສາສັນຕິພາບແມ່ນເປັນທິດທາງໃນອະນາຄົດໂດຍສະເພາະ, ການກະກຽມນັກຮຽນທີ່ຈະຈິນຕະນາການແລະສ້າງຄວາມເປັນຈິງທີ່ຕ້ອງການຫຼາຍ.

ຄູວິທະຍາສາດ ເປັນອີກມິຕິໜຶ່ງທີ່ສຳຄັນຂອງການສຶກສາ “ເພື່ອ” ສັນຕິພາບ. ວິທີທີ່ພວກເຮົາສອນມີຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ຜົນໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ແລະຮູບຮ່າງຂອງວິທີທີ່ນັກຮຽນຈະນໍາໃຊ້ສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຮຽນຮູ້. ດັ່ງນັ້ນ, ການສຶກສາສັນຕິພາບຊອກຫາແບບຢ່າງຂອງ pedagogy ທີ່ສອດຄ່ອງກັບຄຸນຄ່າແລະຫຼັກການຂອງສັນຕິພາບ (Jenkins, 2019). ໃນປະເພນີຂອງນັກປັດຊະຍາອາເມລິກາ John Dewey (Dewey, 1916) ແລະ Paulo Freire ນັກການສຶກສາທີ່ນິຍົມຊາວບຣາຊິນ (Freire, 2017), ການສຶກສາອົບຮົມສັນຕິພາບແມ່ນປົກກະຕິແລ້ວ ເອົາ​ຜູ້​ຮຽນ​ເປັນ​ຈຸດ​ສຸມ​, ສະແຫວງຫາທີ່ຈະດຶງເອົາຄວາມຮູ້ອອກຈາກການສະທ້ອນຂອງຜູ້ຮຽນກ່ຽວກັບປະສົບການແທນທີ່ຈະບັງຄັບຄວາມຮູ້ໂດຍຜ່ານຂະບວນການ indoctrination. ການຮຽນຮູ້ແລະການພັດທະນາເກີດຂຶ້ນ, ບໍ່ແມ່ນມາຈາກປະສົບການດັ່ງກ່າວ, ແຕ່ຈາກປະສົບການສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ. ການ​ປ່ຽນ​ແປງ​ຂອງ​ສັນ​ຕິ​ພາບ pedagogy ເປັນ​ແບບ​ລວມ​, ລວມ​ເອົາ​ຂະ​ຫນາດ​ມັນ​ສະ​ຫມອງ​, ສະ​ທ້ອນ​ໃຫ້​ເຫັນ​, ຜົນ​ກະ​ທົບ​, ແລະ​ຂະ​ຫນາດ​ການ​ເຄື່ອນ​ໄຫວ​ເຂົ້າ​ໄປ​ໃນ​ການ​ຮຽນ​ຮູ້​.

ການສຶກສາສັນຕິພາບເກີດຂຶ້ນຢູ່ໃນຈໍານວນຫຼາຍ ສະພາບການ ແລະການຕັ້ງຄ່າ, ທັງພາຍໃນ ແລະ ນອກໂຮງຮຽນ. ພິຈາລະນາຢ່າງກວ້າງຂວາງທີ່ສຸດ, ການສຶກສາສາມາດເຂົ້າໃຈໄດ້ວ່າເປັນຂະບວນການຕັ້ງໃຈແລະການຈັດຕັ້ງຂອງການຮຽນຮູ້. ການເຊື່ອມໂຍງການສຶກສາສັນຕິພາບເຂົ້າໄປໃນໂຮງຮຽນແມ່ນເປົ້າຫມາຍຍຸດທະສາດຂອງແຄມເປນທົ່ວໂລກສໍາລັບການສຶກສາສັນຕິພາບ, ເນື່ອງຈາກວ່າການສຶກສາຢ່າງເປັນທາງການມີບົດບາດພື້ນຖານໃນການຜະລິດແລະການຜະລິດຄວາມຮູ້ແລະຄຸນຄ່າໃນສັງຄົມແລະວັດທະນະທໍາ. ການ​ສຶກສາ​ສັນຕິພາບ​ທີ່​ບໍ່​ເປັນ​ທາງ​ການ, ການ​ເກີດ​ຂຶ້ນ​ໃນ​ການ​ປະ​ທະ​ກັນ, ຊຸມ​ຊົນ, ​ແລະ ​ໃນ​ບ້ານ​ເຮືອນ, ​ເປັນ​ການ​ເສີມ​ຂະຫຍາຍ​ທີ່​ສຳຄັນ​ຕໍ່​ຄວາມ​ພະຍາຍາມ​ຢ່າງ​ເປັນ​ທາງ​ການ. ການສຶກສາສັນຕິພາບແມ່ນອົງປະກອບທີ່ສໍາຄັນຂອງການສ້າງສັນຕິພາບ, ສະຫນັບສະຫນູນການຫັນເປັນຂໍ້ຂັດແຍ່ງ, ການພັດທະນາຊຸມຊົນ, ແລະການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງຊຸມຊົນແລະບຸກຄົນ.

ການສຶກສາສັນຕິພາບ, ຍ້ອນວ່າມັນໄດ້ເກີດຂື້ນສໍາລັບຜູ້ທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນເຄືອຂ່າຍສາກົນຂອງ GCPE, ແມ່ນ ທົ່ວໂລກໃນຂອບເຂດແຕ່ສະເພາະທາງດ້ານວັດທະນະທໍາ. ມັນສະແຫວງຫາການກໍານົດແລະຮັບຮູ້ຢ່າງເປັນຈຸດຕັດກັນແລະການຕິດພັນລະຫວ່າງປະກົດການທົ່ວໂລກ (ສົງຄາມ, ປິຕຸນິຍົມ, ລັດທິອານານິຄົມ, ຄວາມຮຸນແຮງທາງດ້ານເສດຖະກິດ, ການປ່ຽນແປງຂອງດິນຟ້າອາກາດ, ໂລກລະບາດ) ແລະການສະແດງອອກຂອງຄວາມຮຸນແຮງແລະຄວາມບໍ່ຍຸຕິທໍາໃນທ້ອງຖິ່ນ. ໃນຂະນະທີ່ວິທີການທີ່ສົມບູນແບບ, ທີ່ສົມບູນແບບແມ່ນເຫມາະສົມທີ່ສຸດ, ພວກເຮົາຍັງຮັບຮູ້ວ່າການສຶກສາສັນຕິພາບຕ້ອງມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງໃນສະພາບການ. ມັນຄວນຈະເປັນ contextualized ວັດທະນະທໍາແລະພົ້ນເດັ່ນຂື້ນຈາກຄວາມກັງວົນ, ແຮງຈູງໃຈ, ແລະປະສົບການຂອງປະຊາກອນ. “ໃນຂະນະທີ່ພວກເຮົາໂຕ້ແຍ້ງສໍາລັບຄວາມຕ້ອງການສາກົນສໍາລັບການສຶກສາສັນຕິພາບ, ພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ສະຫນັບສະຫນູນວິທີການແລະເນື້ອໃນຂອງວິທີການແລະມາດຕະຖານຂອງວິທະຍາໄລ.” (Reardon & Cabezudo, 2002, ຫນ້າ 17). ປະຊາຊົນ, ຊຸມຊົນ, ແລະວັດທະນະທໍາບໍ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ດັ່ງນັ້ນ, ຫຼືການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ. Betty Reardon ແລະ Alicia Cabezudo ສັງເກດເຫັນວ່າ "ການສ້າງສັນຕິພາບແມ່ນວຽກງານຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຂອງມະນຸດ, ເປັນຂະບວນການເຄື່ອນໄຫວ, ບໍ່ແມ່ນລັດສະຖິດ. ມັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຂະບວນການສຶກສາທີ່ມີການເຄື່ອນໄຫວ, ປ່ຽນແປງໃໝ່ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ” (2002, ໜ້າ 20).

ສະນັ້ນມັນໄປໃນມືວ່າ ວິ​ທີ​ການ​ນໍາ​ໃຊ້​, ແລະ​ຫົວ​ຂໍ້​ໄດ້​ເນັ້ນ​ຫນັກ​ໃສ່​, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນສະພາບການທາງປະຫວັດສາດ, ສັງຄົມ, ຫຼືທາງດ້ານການເມືອງໂດຍສະເພາະ. ຫຼາຍໆວິທີທີ່ສຳຄັນໄດ້ປະກົດຂຶ້ນໃນໄລຍະ 50+ ປີຜ່ານມາ, ລວມທັງການສຶກສາແກ້ໄຂຂໍ້ຂັດແຍ່ງ, ການສຶກສາປະຊາທິປະໄຕ, ການສຶກສາພັດທະນາ, ການສຶກສາເພື່ອການພັດທະນາແບບຍືນຍົງ, ການສຶກສາການປົດອາວຸດ, ການສຶກສາຄວາມຍຸຕິທຳເຊື້ອຊາດ, ການສຶກສາຄວາມຍຸຕິທຳແບບຟື້ນຟູ ແລະການຮຽນຮູ້ທາງດ້ານອາລົມທາງສັງຄົມ.  ແຜນທີ່ການສຶກສາສັນຕິພາບ, ຂໍ້ລິເລີ່ມການຄົ້ນຄວ້າຂອງແຄມເປນທົ່ວໂລກເພື່ອການສຶກສາສັນຕິພາບ, ກໍານົດວິທີການລວມ ແລະຫົວຂໍ້ຍ່ອຍ (ເບິ່ງການຈັດປະເພດຄົບຖ້ວນຢູ່ທີ່ນີ້). ວິທີການເຫຼົ່ານີ້ຈໍານວນຫຼາຍທີ່ລະບຸໄວ້ບໍ່ໄດ້ຖືກກໍານົດຢ່າງຊັດເຈນວ່າເປັນ "ການສຶກສາສັນຕິພາບ." ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ພວກເຂົາເຈົ້າໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນບັນຊີລາຍຊື່ຂອງວິທີການນີ້ຍ້ອນວ່າຈຸດປະສົງທາງສັງຄົມ implicit ແລະການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າປະກອບສ່ວນໂດຍກົງກັບການພັດທະນາວັດທະນະທໍາຂອງສັນຕິພາບ.

ພວກເຮົາຫວັງວ່າການແນະນໍາໂດຍຫຍໍ້ນີ້ສະຫນອງການແນະນໍາເລັກນ້ອຍຕໍ່ບາງແນວຄວາມຄິດແລະຄຸນລັກສະນະທີ່ສໍາຄັນຂອງການສຶກສາສັນຕິພາບ, ເປັນພາກສະຫນາມທີ່ມັກຈະເຂົ້າໃຈຜິດ, ສະລັບສັບຊ້ອນ, ເຄື່ອນໄຫວ, ແລະມີການປ່ຽນແປງຕະຫຼອດໄປ. ພວກເຮົາຊຸກຍູ້ໃຫ້ຜູ້ອ່ານລົງເລິກລົງໄປໃນພາກສະຫນາມໂດຍການຂຸດຄົ້ນຊັບພະຍາກອນເພີ່ມເຕີມ, ແນວຄວາມຄິດ, ແລະຄໍານິຍາມ. ຂ້າງລຸ່ມນີ້ທ່ານຈະເຫັນຄໍາເວົ້າຈໍານວນຫນຶ່ງທີ່ກໍານົດການສຶກສາສັນຕິພາບຈາກທັດສະນະທີ່ແຕກຕ່າງກັນເລັກນ້ອຍ. ຢູ່ລຸ່ມສຸດຂອງໜ້າເຈົ້າຍັງຈະພົບເຫັນລາຍການສັ້ນໆຂອງສິ່ງທີ່ພວກເຮົາເຊື່ອວ່າສາມາດເຂົ້າເຖິງໄດ້ ແລະເປັນຊັບພະຍາກອນທາງປະຫວັດສາດ ສຳລັບການແນະນຳຢ່າງເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບການສຶກສາສັນຕິພາບ.

-Tony Jenkins (ເດືອນສິງຫາ 2020)

ເອກະສານ

  • Dewey, J. (1916). ປະຊາທິປະຕັຍ ແລະ ການສຶກສາ: ບົດແນະນຳກ່ຽວກັບປັດຊະຍາຂອງການສຶກສາ. ບໍລິສັດ Macmillan.
  • Freire, P. (2017). ການສອນຂອງຜູ້ທີ່ຖືກກົດຂີ່ຂົ່ມເຫັງ (30 ປີ ed.). Bloomsbury.
  • Jenkins T. (2019) ການສຶກສາສັນຕິພາບທີ່ສົມບູນແບບ. ໃນ: Peters M. (eds) ສາລານຸກົມຂອງການສຶກສາຄູ. Springer, ສິງກະໂປ. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1179-6_319-1.
  • Reardon, B. & Cabezudo, A. (2002). ການຮຽນຮູ້ທີ່ຈະຍົກເລີກສົງຄາມ: ການສອນໄປສູ່ວັດທະນະທໍາຂອງສັນຕິພາບ. Hague ອຸທອນສັນຕິພາບ.

ວົງຢືມ: ນິຍາມ ແລະແນວຄິດການສຶກສາສັນຕິພາບ

"ການສຶກສາສັນຕິພາບແມ່ນການສຶກສາທັງກ່ຽວກັບແລະສັນຕິພາບ. ມັນ​ເປັນ​ຂົງ​ເຂດ​ການ​ສອບ​ຖາມ​ທາງ​ວິ​ຊາ​ການ​, ແລະ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ (s​) ຂອງ​ການ​ສິດ​ສອນ​ແລະ​ການ​ຮຽນ​ຮູ້​, ຮັດ​ກຸມ​ແລະ​ເພື່ອ​ລົບ​ລ້າງ​ການ​ກໍ່​ຄວາມ​ຮຸນ​ແຮງ​ທຸກ​ຮູບ​ແບບ​, ແລະ​ການ​ສ້າງ​ວັດ​ທະ​ນະ​ທໍາ​ຂອງ​ສັນ​ຕິ​ພາບ​. ການສຶກສາສັນຕິພາບມີຕົ້ນ ກຳ ເນີດໃນການຕອບສະ ໜອງ ຕໍ່ວິກິດການທາງດ້ານສັງຄົມ, ການເມືອງ, ແລະນິເວດວິທະຍາ, ແລະຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບຄວາມຮຸນແຮງແລະຄວາມບໍ່ຍຸດຕິ ທຳ.”  – Tony Jenkins. [Jenkins T. (2019) ການສຶກສາສັນຕິພາບທີ່ສົມບູນແບບ. ໃນ: Peters M. (eds) ສາລານຸກົມຂອງການສຶກສາຄູ. Springer, ສິງກະໂປ. (ໜ້າ 1)]

"ການສຶກສາສັນຕິພາບ, ຫຼືການສຶກສາທີ່ສົ່ງເສີມວັດທະນະທໍາຂອງສັນຕິພາບ, ເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ມີການປ່ຽນແປງ. ມັນປູກຝັງພື້ນຖານຄວາມຮູ້, ທັກສະ, ທັດສະນະຄະຕິແລະຄຸນຄ່າທີ່ຊອກຫາການຫັນປ່ຽນແນວຄິດ, ທັດສະນະຄະຕິແລະພຶດຕິກໍາຂອງປະຊາຊົນທີ່, ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ໄດ້ສ້າງຫຼືເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຂັດແຍ້ງທີ່ຮຸນແຮງ. ມັນຊອກຫາການຫັນປ່ຽນນີ້ໂດຍການສ້າງຈິດສໍານຶກແລະຄວາມເຂົ້າໃຈ, ການພັດທະນາຄວາມກັງວົນແລະສິ່ງທ້າທາຍໃນການປະຕິບັດສ່ວນບຸກຄົນແລະສັງຄົມທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ປະຊາຊົນດໍາລົງຊີວິດ, ພົວພັນແລະສ້າງເງື່ອນໄຂແລະລະບົບທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມບໍ່ຮຸນແຮງ, ຄວາມຍຸດຕິທໍາ, ການດູແລສິ່ງແວດລ້ອມແລະຄຸນຄ່າຂອງສັນຕິພາບອື່ນໆ.  – Loreta Navarro-Castro ແລະ Jasmin Nario-Galace. [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019). ການສຶກສາສັນຕິພາບ: ເສັ້ນທາງໄປສູ່ວັດທະນະທໍາສັນຕິພາບ, (ສະບັບທີ 3), ສູນການສຶກສາສັນຕິພາບ, ວິທະຍາໄລ Miriam, ເມືອງ Quezon, ຟີລິບປິນ. (ໜ້າ 25)]

“ການ​ສຶກ​ສາ​ຈະ​ມຸ່ງ​ໄປ​ເຖິງ​ການ​ພັດ​ທະ​ນາ​ບຸກ​ຄະ​ລິກ​ລັກ​ສະ​ນະ​ຂອງ​ມະ​ນຸດ​ຢ່າງ​ເຕັມ​ທີ່​ແລະ​ການ​ເສີມ​ຂະ​ຫຍາຍ​ການ​ເຄົາ​ລົບ​ສິດ​ທິ​ມະ​ນຸດ​ແລະ​ສິດ​ເສລີ​ພາບ​ພື້ນ​ຖານ. ຈະ​ເສີມ​ຂະຫຍາຍ​ຄວາມ​ເຂົ້າ​ໃຈ, ຄວາມ​ອົດ​ທົນ ​ແລະ ມິດຕະພາບ​ລະຫວ່າງ​ບັນດາ​ປະຊາ​ຊາດ, ບັນດາ​ກຸ່ມ​ຄົນ​ເຊື້ອ​ຊາດ ຫລື ສາສະໜາ, ​ແລະ ຈະ​ສືບ​ຕໍ່​ຊຸກຍູ້​ບັນດາ​ການ​ເຄື່ອນ​ໄຫວ​ຂອງ​ສະຫະ​ປະຊາ​ຊາດ​ເພື່ອ​ຮັກສາ​ສັນຕິພາບ.”   - ຖະແຫຼງການສາກົນກ່ຽວກັບສິດທິມະນຸດ. [ອົງການສະຫະປະຊາຊາດ. (1948). ຖະແຫຼງການສາກົນກ່ຽວກັບສິດທິມະນຸດ. (ໜ້າ 6)]

“ການສຶກສາສັນຕິພາບໃນອົງການ UNICEF ໝາຍເຖິງຂະບວນການສົ່ງເສີມຄວາມຮູ້, ທັກສະ, ທັດສະນະຄະຕິ ແລະ ຄຸນຄ່າທີ່ຈຳເປັນ ເພື່ອນຳໄປສູ່ການປ່ຽນແປງພຶດຕິກຳທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍ, ໄວໜຸ່ມ ແລະ ຜູ້ໃຫຍ່ສາມາດສະກັດກັ້ນການຂັດແຍ້ງ ແລະ ຄວາມຮຸນແຮງ, ທັງທາງດ້ານໂຄງສ້າງ; ແກ້ໄຂຂໍ້ຂັດແຍ່ງໂດຍສັນຕິ; ​ແລະ​ສ້າງ​ເງື່ອນ​ໄຂ​ທີ່​ອຳນວຍ​ຄວາມ​ສະດວກ​ໃຫ້​ແກ່​ສັນຕິພາບ, ບໍ່​ວ່າ​ໃນ​ລະດັບ​ບຸກຄົນ, ລະຫວ່າງ​ບຸກຄົນ, ​ໃນ​ກຸ່ມ, ລະດັບ​ຊາດ ​ແລະ ສາກົນ.” – Susan Fountain / UNICEF. [Fountain, S. (1999). ການສຶກສາສັນຕິພາບໃນ UNICEF. UNICEF. (ໜ້າ 1)]

“ການ​ສຶກ​ສາ​ສັນ​ຕິ​ພາບ​ສາ​ມາດ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ກໍາ​ນົດ​ເປັນ: ການ​ສົ່ງ​ອອກ​ຄວາມ​ຮູ້​ກ່ຽວ​ກັບ​ຄວາມ​ຕ້ອງ​ການ​ຂອງ, ອຸ​ປະ​ສັກ, ແລະ​ຄວາມ​ເປັນ​ໄປ​ໄດ້​ສໍາ​ລັບ​ການ​ບັນ​ລຸ​ແລະ​ການ​ຮັກ​ສາ​ສັນ​ຕິ​ພາບ; ການຝຶກອົບຮົມທັກສະໃນການຕີຄວາມຄວາມຮູ້; ​ແລະ​ການ​ພັດທະນາ​ຄວາມ​ສາມາດ​ທີ່​ມີ​ການ​ສະທ້ອນ ​ແລະ ມີ​ສ່ວນ​ຮ່ວມ​ເພື່ອ​ນຳ​ໃຊ້​ຄວາມ​ຮູ້​ເພື່ອ​ແກ້​ໄຂ​ບັນຫາ ​ແລະ ບັນລຸ​ຄວາມ​ເປັນ​ໄປ​ໄດ້.” - Betty Reardon. [Reardon, B. (2000). ການສຶກສາສັນຕິພາບ: ການທົບທວນຄືນແລະການຄາດຄະເນ. ໃນ B. Moon, M. Ben-Peretz & S. Brown (Eds.), Routledge ຄູ່ສາກົນກັບການສຶກສາ. Taylor & Francis. (ໜ້າ 399)]

"ຈຸດປະສົງທົ່ວໄປຂອງການສຶກສາສັນຕິພາບ, ຕາມທີ່ຂ້າພະເຈົ້າເຂົ້າໃຈ, ແມ່ນເພື່ອສົ່ງເສີມການພັດທະນາສະຕິຂອງດາວເຄາະທີ່ແທ້ຈິງທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາປະຕິບັດຫນ້າທີ່ເປັນພົນລະເມືອງທົ່ວໂລກແລະການປ່ຽນແປງສະພາບຂອງມະນຸດໃນປະຈຸບັນໂດຍການປ່ຽນແປງໂຄງສ້າງສັງຄົມແລະຮູບແບບຂອງຄວາມຄິດ. ໄດ້ສ້າງມັນ. ໃນ​ທັດສະນະ​ຂອງ​ຂ້າພະ​ເຈົ້າ, ຄວາມ​ຮຽກຮ້ອງ​ຕ້ອງການ​ການ​ຫັນປ່ຽນ​ນີ້ ຕ້ອງ​ເປັນ​ຈຸດ​ໃຈກາງ​ຂອງ​ການ​ສຶກສາ​ສັນຕິພາບ.” Betty Reardon. [Reardon, B. (1988). ການສຶກສາສັນຕິພາບທີ່ສົມບູນແບບ: ການສຶກສາສໍາລັບຄວາມຮັບຜິດຊອບທົ່ວໂລກ. ນັກຂ່າວວິທະຍາໄລຄູ.

“ການ​ສຶກ​ສາ​ສັນ​ຕິ​ພາບ​ແມ່ນ​ມີ​ຫຼາຍ​ດ້ານ​ແລະ​ເປັນ​ອົງ​ລວມ​ໃນ​ເນື້ອ​ໃນ​ແລະ​ຂະ​ບວນ​ການ​ຂອງ​ຕົນ. ເຮົາສາມາດຈິນຕະນາການໄດ້ວ່າເປັນຕົ້ນໄມ້ທີ່ມີງ່າແຂງແຮງຫຼາຍ…. ໃນ​ບັນ​ດາ​ຮູບ​ແບບ​ຕ່າງໆ​ຂອງ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ການ​ສຶກ​ສາ​ສັນ​ຕິ​ພາບ​ແມ່ນ: ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ການ​ປົດ​ອາ​ວຸດ, ການ​ສຶກ​ສາ​ສິດ​ທິ​ມະ​ນຸດ, ການ​ສຶກ​ສາ​ທົ່ວ​ໂລກ, ການ​ແກ້​ໄຂ​ຄວາມ​ຂັດ​ແຍ່ງ, ການ​ສຶກ​ສາ​ຫຼາຍ​ວັດ​ທະ​ນະ​ທໍາ, ການ​ສຶກ​ສາ​ສໍາ​ລັບ​ຄວາມ​ເຂົ້າ​ໃຈ​ສາ​ກົນ, ການ​ສຶກ​ສາ​ສາ​ກົນ, ການ​ສຶກ​ສາ​ທີ່​ຍຸ​ຕິ​ທໍາ / ບໍ່​ມີ​ເພດ, ການ​ສຶກ​ສາ​ການ​ພັດ​ທະ​ນາ​ແລະ​ການ​ສຶກ​ສາ​ສິ່ງ​ແວດ​ລ້ອມ. ແຕ່ລະອັນນີ້ເນັ້ນໃສ່ບັນຫາຄວາມຮຸນແຮງທາງກົງ ຫຼືທາງອ້ອມ. ແຕ່ລະຮູບແບບຂອງການປະຕິບັດການສຶກສາສັນຕິພາບຍັງປະກອບມີພື້ນຖານຄວາມຮູ້ສະເພາະເຊັ່ນດຽວກັນກັບຊຸດມາດຕະຖານຂອງທັກສະແລະຄຸນຄ່າຂອງທິດທາງທີ່ມັນຕ້ອງການທີ່ຈະພັດທະນາ.Loreta Navarro-Castro ແລະ Jasmin Nario-Galace. [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019). ການສຶກສາສັນຕິພາບ: ເສັ້ນທາງໄປສູ່ວັດທະນະທໍາສັນຕິພາບ, (ສະບັບທີ 3), ສູນການສຶກສາສັນຕິພາບ, ວິທະຍາໄລ Miriam, ເມືອງ Quezon, ຟີລິບປິນ. (ໜ້າ 35)]

“ການ​ສຶກສາ​ສັນຕິພາບ​ໃນ​ສະພາບ​ການ​ປະ​ທະ​ກັນ​ແລະ​ຄວາມ​ເຄັ່ງ​ຕຶງ​ແມ່ນ​ມີ​ລັກສະນະ​ດັ່ງ​ນີ້: 1) ​ເປັນ​ການ​ສຶກສາ​ດ້ານ​ຈິດ​ໃຈ ​ແທນ​ທີ່​ຈະ​ແນ​ໃສ່​ດ້ານ​ການ​ເມືອງ. 2) ມັນກ່າວເຖິງວິທີການຕົ້ນຕໍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບສັດຕູທີ່ຂົ່ມຂູ່. 3) ມັນເນັ້ນໃສ່ລະຫວ່າງກຸ່ມຫຼາຍກວ່າການພົວພັນລະຫວ່າງບຸກຄົນ. 4) ມັນ​ມີ​ຈຸດ​ປະ​ສົງ​ໃນ​ການ​ປ່ຽນ​ແປງ​ຫົວ​ໃຈ​ແລະ​ຈິດ​ໃຈ​ກ່ຽວ​ກັບ​ການ​ຕໍ່​ຕ້ານ​ທີ່​ກ່ຽວ​ຂ້ອງ​ກັບ​ສະ​ພາບ​ການ​ສະ​ເພາະ​ໃດ​ຫນຶ່ງ.”  - Gavriel Salomon ແລະ Ed Cairns. [Salomon, G. & Cairns, E. (Eds.). (2009). ຄູ່​ມື​ການ​ສຶກ​ສາ​ສັນ​ຕິ​ພາບ​. ຈິດຕະວິທະຍາ Press. (ໜ້າ 5)]

“ການສຶກສາສັນຕິພາບ… ມີຄວາມເປັນຫ່ວງເປັນພິເສດຕໍ່ບົດບາດຂອງການສຶກສາ (ແບບເປັນທາງການ, ບໍ່ເປັນທາງການ, ບໍ່ເປັນທາງການ) ໃນການປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນວັດທະນາທຳແຫ່ງສັນຕິພາບ ແລະ ເນັ້ນໜັກເຖິງຂະບວນການ ແລະ ຮູບແບບການສອນ ແລະ ຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ຈຳເປັນຕໍ່ການຫັນປ່ຽນການຮຽນຮູ້ ແລະ ບຳລຸງສ້າງທັດສະນະຄະຕິ ແລະ ຄວາມສາມາດ. ສືບ​ຕໍ່​ສະ​ແຫວ​ງຫາ​ສັນຕິພາບ​ໂດຍ​ສ່ວນ​ບຸກ​ຄົນ, ລະຫວ່າງ​ບຸກຄົນ, ສັງຄົມ ​ແລະ ທາງ​ການ​ເມືອງ. ໃນ​ນັ້ນ, ການ​ສຶກ​ສາ​ສັນ​ຕິ​ພາບ​ແມ່ນ​ມີ​ເຈດ​ຕະ​ນາ​ຫັນ​ປ່ຽນ​ແລະ​ທາງ​ການ​ເມືອງ​ແລະ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ຕາມ​ທິດ.” -Tony Jenkins. [Jenkins, T. (2015).  ການວິເຄາະທາງທິດສະດີ ແລະຄວາມເປັນໄປໄດ້ທາງປະຕິບັດສໍາລັບການປ່ຽນແປງ, ການສຶກສາສັນຕິພາບທີ່ສົມບູນແບບ. Thesis for degree of Philosphiae Doctor, Norwegian University of Science and Technology. (ໜ້າ 18)]

“ການ​ສຶກສາ​ທີ່​ສາມາດ​ຊ່ວຍ​ປະ​ຢັດ​ມະນຸດ​ບໍ່​ແມ່ນ​ວຽກ​ນ້ອຍໆ; ມັນ​ກ່ຽວ​ຂ້ອງ​ກັບ​ການ​ພັດ​ທະ​ນາ​ທາງ​ວິນ​ຍານ​ຂອງ​ມະ​ນຸດ, ການ​ເສີມ​ຂະ​ຫຍາຍ​ຄຸນ​ຄ່າ​ຂອງ​ຕົນ​ເປັນ​ບຸກ​ຄົນ, ແລະ​ການ​ກະ​ກຽມ​ຂອງ​ຊາວ​ຫນຸ່ມ​ທີ່​ຈະ​ເຂົ້າ​ໃຈ​ໃນ​ເວ​ລາ​ທີ່​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ມີ​ຊີ​ວິດ​ຢູ່.” - Maria Montessori

ຊັບພະຍາກອນທົ່ວໄປກ່ຽວກັບການສຶກສາສັນຕິພາບເພື່ອການສຶກສາຕື່ມອີກ

ກະລຸນາເບິ່ງ ການໂຄສະນາໂລກສໍາລັບການສຶກສາສັນຕິພາບ ສໍາລັບພາບລວມຂອງຂ່າວການສຶກສາສັນຕິພາບ, ກິດຈະກໍາ, ແລະການຄົ້ນຄວ້າທີ່ດໍາເນີນໃນທົ່ວໂລກ.

ເຂົ້າຮ່ວມແຄມເປນ ແລະຊ່ວຍພວກເຮົາ #SpreadPeaceEd!
ກະລຸນາສົ່ງອີເມວຫາຂ້ອຍ:
ເລື່ອນໄປທາງເທີງ