ຜົນ ສຳ ເລັດຂອງການສຶກສາສັນຕິພາບຫລັງການຂັດແຍ່ງແມ່ນຂື້ນກັບການສິດສອນຄູ

(ຮຽບຮຽງຈາກ: ການສົນທະນາ. ວັນທີ 22 ພຶດສະພາ 2017)

ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ມັນໄດ້ກາຍເປັນການປະຕິບັດທົ່ວໄປພາຍໃນປະເທດຫລັງສົງຄາມເພື່ອແນະ ນຳ ການສຶກສາສັນຕິພາບ or ສິດ​ທິ​ມະ​ນຸດ ຫຼັກສູດການຮຽນເຂົ້າໃນຫຼັກສູດຂອງໂຮງຮຽນ.

ພາຍຫຼັງທີ່ໄດ້ ປີ 2007 ການເລືອກຕັ້ງຮຸນແຮງ ຍົກຕົວຢ່າງ, ໃນ Kenya, ຫຼັກສູດການສຶກສາສັນຕິພາບ ໄດ້ຖືກ ນຳ ສະ ເໜີ ເຂົ້າໃນຫຼັກສູດຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ຫຼັກສູດນີ້ເພື່ອແນໃສ່ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມເຄັ່ງຕຶງຂອງຊົນເຜົ່າແລະເພີ່ມທະວີຄວາມອົດທົນລະຫວ່າງກຸ່ມໃນກຸ່ມນັກຮຽນ.

ເຊັ່ນດຽວກັນ, ໜຶ່ງ ປີຫຼັງຈາກ ວິກິດການຫລັງການເລືອກຕັ້ງ ຂອງ 2010-2011, Côte d'Ivoire ນໍາສະເຫນີ ຫຼັກສູດທີ່ມີຊື່ວ່າ 'ການສຶກສາພົນລະເມືອງແລະສິດທິມະນຸດ'ເຂົ້າໃນຫລັກສູດການສອນຂອງໂຮງຮຽນ. ຄ້າຍຄືກັນນີ້, ໃນສາທາລະນະລັດປະຊາທິປະໄຕຄອງໂກ, ຫຼັກສູດພົນລະເມືອງແລະສິນ ທຳ ໄດ້ຖືກປັບປຸງໃນປີ 2007 ເພື່ອປະກອບມີຫົວຂໍ້ສິດທິມະນຸດແລະວັດທະນາ ທຳ ແຫ່ງສັນຕິພາບ.

ການສຶກສາສັນຕິພາບ, ຫຼືຫຼັກສູດສິດທິມະນຸດ, ໂດຍປົກກະຕິແມ່ນເປົ້າ ໝາຍ ນັກຮຽນໃນຊັ້ນປະຖົມແລະມັດທະຍົມ. ພວກເຂົາມີຈຸດປະສົງເພື່ອສອນນັກຮຽນໃຫ້ມີຄວາມສະຫງົບສຸກໂດຍການຮູ້ຈັກເຂົາເຈົ້າດ້ວຍທັດສະນະທີ່ຫຼາກຫຼາຍແລະໂດຍການປັບປຸງທັດສະນະຄະຕິຂອງກຸ່ມ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຜົນ ສຳ ເລັດຂອງວິຊາເຫຼົ່ານີ້ໃນທີ່ສຸດແມ່ນຂື້ນກັບວິທີທີ່ຄູປະຕິບັດພວກມັນ.

ແຕ່ ໜ້າ ເສຍດາຍທີ່ຄູອາຈານໃນສະຖານະການຫຼັງການຂັດແຍ່ງອາດຈະມີຮອຍທາງດ້ານຈິດໃຈແລະຄວາມ ລຳ ອຽງທາງຈິດໃຈ. ເວັ້ນເສຍແຕ່ວ່າພວກເຂົາໄດ້ຮັບການສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ທີ່ ຈຳ ເປັນເພື່ອຈັດການກັບບັນຫາເຫຼົ່ານີ້ພວກເຂົາຄົງຈະບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດການສຶກສາສັນຕິພາບ.

ຂາດການອົບຮົມຄູ

ມັນເປັນການສັງເກດທີ່ ໜັກ ແໜ້ນ ວ່າໃນບັນດາປະເທດທີ່ມີຄວາມຂັດແຍ່ງສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ຄ່ອຍມີເລີຍ ການຝຶກອົບຮົມຄູ ສະ ໜອງ ໃຫ້ຄູທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຫຼັກສູດການສຶກສາສັນຕິພາບ ໃໝ່. ນອກຈາກການຂາດແຄນ ການວາງແຜນແລະການສະ ໜອງ ທຶນ, ປັດໃຈ ສຳ ຄັນທີ່ອະທິບາຍເຖິງການຂາດໂຄງການສ້າງຄູແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງໂດຍກົງກັບຄອບຄົວ ສົມມຸດຕິຖານສົມມຸດຕິຖານ ຄູອາຈານແມ່ນຕົວແທນທີ່ ສຳ ຄັນຂອງຜູ້ປະຕິບັດຫຼັກສູດຄວາມສະຫງົບສຸກຫຼືເປັນກາງ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄູສ່ວນໃຫຍ່ ດຳ ລົງຊີວິດໂດຍຜ່ານການຂັດແຍ້ງຮຸນແຮງຄືກັບຄົນອື່ນໆໃນສັງຄົມ. ເພາະສະນັ້ນ, ອາຈານອາດຈະມີຮອຍແປ້ວທາງຈິດໃຈຢ່າງເລິກເຊິ່ງແລະສາມາດມີທັດສະນະທີ່ມີອະຄະຕິຫຼືບິດເບືອນຫຼາຍຕໍ່ປະຫວັດສາດຂອງປະເທດຂອງພວກເຂົາແລະສາເຫດຂອງການຂັດແຍ້ງ. ບາງຄົນໃນພວກເຂົາກໍ່ໄດ້ກະຕຸ້ນການແບ່ງແຍກກຸ່ມແລະຄວາມຮຸນແຮງ.

ການ ສຳ ຫຼວດການ ສຳ ຫຼວດ, ດຳ ເນີນເປັນສ່ວນ ໜຶ່ງ ຂອງ ໂຄງການຄົ້ນຄ້ວາສືບຕໍ່ ທີ່ສູນຄົ້ນຄວ້າສັນຕິພາບແລະການພັດທະນາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Leuven, ຢືນຢັນວ່າຄູບໍ່ແມ່ນ tabulae rasae - ວ່າພວກເຂົາມີແນວຄິດລ່ວງ ໜ້າ.

ການ ສຳ ຫຼວດໄດ້ ດຳ ເນີນໃນບັນດາຄູອາຈານໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ 984 ແຫ່ງຢູ່ເມືອງ Abidjan, Côte d'Ivoire, ແມ່ນຕົວຢ່າງທີ່ດີຂອງເລື່ອງນີ້. ມັນ ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ວ່າ XNUMX ປີຫລັງຈາກວິກິດການເລືອກຕັ້ງ - ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດການໃຊ້ຄວາມຮຸນແຮງຢ່າງກວ້າງຂວາງລະຫວ່າງຜູ້ສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ປະທານາທິບໍດີ Ivorian ປະຈຸບັນທ່ານ Alassane Ouattara ແລະບັນດາຄູອາຈານຂອງປະທານາທິບໍດີ Laurent Gbagbo ໃນອະດີດ ພວກເຂົາແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍກ່ຽວກັບສາເຫດແລະຂໍ້ຫາຕົ້ນຕໍຂອງວິກິດ.

ປະຫວັດສາດທີ່ມີການຖົກຖຽງ

ສັງຄົມຫລັງການຂັດແຍ້ງສ່ວນໃຫຍ່ບໍ່ໄດ້ກ່າວເຖິງຄວາມຮຸນແຮງຂອງປະເທດຂອງພວກເຂົາໃນຫຼັກສູດທາງການ. ພວກເຂົາ ຄວາມຢ້ານກົວ ມັນອາດຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເຄັ່ງຕຶງແລະຂໍ້ຂັດແຍ່ງ ໃໝ່ ຍ້ອນການບໍ່ເຫັນດີ ນຳ ກັນກ່ຽວກັບວິທີການສອນປະຫວັດສາດແລະປະເພດໃດ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຖ້າປະຫວັດຄວາມຂັດແຍ່ງໄດ້ຖືກສອນຈາກຫຼາຍມຸມມອງ, ແຕ່ມັນອາດຈະຊ່ວຍປັບປຸງຄວາມເຂົ້າໃຈລະຫວ່າງກຸ່ມແລະຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈລະຫວ່າງຄົນລຸ້ນຕໍ່ໄປແລະອາດຈະປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ເກີດການປະທະກັນອີກຄັ້ງ.

ການຄົ້ນຄວ້າຂອງພວກເຮົາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າມັນມີຄວາມອ່ອນໄຫວຫຼາຍປານໃດໃນການພັດທະນາແລະແນະ ນຳ ເອກະສານການສິດສອນ ໃໝ່ ກ່ຽວກັບການສຶກສາສັນຕິພາບແລະປະຫວັດຄວາມຂັດແຍ່ງ. ຍົກ​ຕົວ​ຢ່າງ, ໃນຂະນະທີ່ຄູສອນສ່ວນໃຫຍ່ໃນCôte d'Ivoire ຕົກລົງເຫັນດີວ່າປະຫວັດຂອງຂໍ້ຂັດແຍ່ງ Ivorian ຄວນໄດ້ຮັບການສິດສອນ, ພວກເຂົາສ່ວນຫຼາຍແມ່ນບໍ່ເຕັມໃຈທີ່ຈະປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຄວາມຮຸນແຮງຂອງປະເທດຂອງພວກເຂົາໃນອະດີດໃນຫ້ອງຮຽນ. ສິ່ງນີ້ຢ້ານກົວວ່າມັນອາດຈະເປີດບາດແຜເກົ່າຫລືສ້າງຄວາມເຄັ່ງຕຶງຢູ່ໃນແລະນອກຫ້ອງຮຽນ.

ຄູອາຈານມີສິດເສລີພາບຫຼາຍໃນການເລືອກພາກສ່ວນຂອງຫຼັກສູດທີ່ພວກເຂົາສອນແລະວິທີການ. ຍົກຕົວຢ່າງ, ຄູອາຈານ Ivorian ຄົນ ໜຶ່ງ ທີ່ພວກເຮົາໄດ້ ສຳ ພາດ, ເອົາມັນໄປຫາລາວເພື່ອສົນທະນາປື້ມ ເປັນຫຍັງຂ້ອຍຈຶ່ງກາຍເປັນຄົນກະບົດ ຈາກອະດີດຜູ້ ນຳ ກະບົດແລະປະທານສະພາແຫ່ງຊາດ, Guillaume Soro. ປື້ມດັ່ງກ່າວບໍ່ແມ່ນສ່ວນ ໜຶ່ງ ຂອງຫຼັກສູດທາງການ. ໃນຂະນະທີ່ຢູ່ໃນຫຼັກການມັນເປັນສິ່ງທີ່ດີທີ່ຈະຮຽນຮູ້ວ່າເປັນຫຍັງ Soro ຈຶ່ງໄດ້ຕໍ່ຕ້ານລັດຖະບານ, ໃນກໍລະນີທີ່ບໍ່ມີທັດສະນະທາງເລືອກໃດໆມັນສອນໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບປະຫວັດສາດດ້ານ ໜຶ່ງ.

ການສອນຄວາມສະຫງົບສຸກຫລັງຈາກມີຂໍ້ຂັດແຍ່ງ

ຄູອາຈານມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະໃຊ້ສິດເສລີພາບນີ້ຫຼາຍຂື້ນເມື່ອພວກເຂົາມີຄວາມຄິດເຫັນທີ່ເຂັ້ມແຂງເຊິ່ງຂັດກັບຫຼັກສູດທາງການ. ນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນສອງລັກສະນະພື້ນຖານຂອງການສອນຄວາມສະຫງົບສຸກຫລັງຈາກເກີດຄວາມຂັດແຍ່ງ.

ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ຄູຕ້ອງມີຄວາມຕັ້ງໃຈປະຕິບັດຫຼັກສູດການສຶກສາສັນຕິພາບ. ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ຫຼັກສູດໃດ ໜຶ່ງ ພວກເຂົາອາດຈະວາງມັນໄວ້ຫຼືເລືອກທີ່ຈະສຸມໃສ່ພາກສ່ວນທີ່ ເໝາະ ສົມກັບມຸມມອງຂອງພວກເຂົາ.

ອັນທີສອງ, ຄູຄວນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄິດໄຕ່ຕອງແລະທ້າທາຍຄວາມຄິດເຫັນຂອງຕົນເອງຕໍ່ປະຫວັດຄວາມຮຸນແຮງຂອງປະເທດຕົນ. ນີ້ປະກອບມີຄວາມຮັບຮູ້ຂອງພວກເຂົາຕໍ່ກຸ່ມກົງກັນຂ້າມແລະອະດີດສັດຕູ.

ໂດຍການຮູ້ຈັກທັດສະນະແລະປະຫວັດສາດຂອງກຸ່ມທີ່ຕໍ່ຕ້ານໃນເມື່ອກ່ອນ, ຄູອາດຈະມີຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບທັດສະນະຂອງເຂົາເຈົ້າເອງແລະພັດທະນາຄວາມເຂົ້າໃຈຫຼາຍຂື້ນ. ສິ່ງນີ້ກາຍເປັນສິ່ງທີ່ ສຳ ຄັນກວ່າເພາະວ່າຫຼັກສູດທາງການຄວນໃຫ້ນັກຮຽນມີທັດສະນະຫຼາຍດ້ານກ່ຽວກັບອະດີດຮຸນແຮງຂອງປະເທດຂອງພວກເຂົາ.

ມັນຕິດຕາມວ່າຄູຕ້ອງໄດ້ຮັບການສິດສອນກ່ຽວກັບ "ຄວາມສະຫງົບ" ກ່ອນທີ່ຈະສອນສັນຕິພາບໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນຂອງພວກເຂົາ. ຫລັກສູດການສຶກສາສັນຕິພາບມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການສ້າງສັນຕິພາບທີ່ຍືນຍົງແລະສ້າງຕັ້ງສັງຄົມທີ່ມີຄວາມອົດທົນຫລາຍຂື້ນຖ້າມີຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຈະຍົກເລີກການຄາດເດົາວ່າຄູອາຈານຖືວ່າເປັນຕົວແທນຂອງສັນຕິພາບ, ແລະມີຄວາມພະຍາຍາມທີ່ຈະຝຶກອົບຮົມພວກເຂົາໃຫ້ມີບົດບາດນີ້ .

(ໄປຫາບົດຄວາມຕົ້ນສະບັບ)

1 ແດງຄວາມຄິດເຫັນ

ເຂົ້າຮ່ວມການສົນທະນາ ...