Friddensausbildung Zitater & Memes

"Déi gréisste Stäerkt vum Gandhi senger Friddensausbildung: präventiv Moossnamen fir déi graduell laangfristeg Ännerungen noutwenneg fir d'Ursaachen an d'Kausal Determinanten z'identifizéieren an ze transforméieren, déi eis agespaart halen an eskaléierende Zyklus vu Gewalt."

"Loosst eis un eiser bannenzeger Kapazitéit schaffe fir Fridden ze bauen andeems mir Gewalt an Net-Gewalt transforméieren, Gemeinschaft bauen, gemeinsam Wuelbefannen zesummeschaffen, assertiv kommunizéieren a géigesäiteg Iddien a Gedanken respektéieren. Maacht dat an Ärem Alldag Dir sidd e Modell fir Fridden ze bauen, Enseignant vu Fridden duerch Är Handlungen andeems Dir Mënscherechter fördert, andeems Dir Iech selwer an anerer ronderëm Iech vertraut a këmmert "

Schlussendlech ass kritesch Friddensausbildung net drëm definitiv Äntwerten ze fannen, mee léiwer all nei Fro nei Formen a Prozesser vun der Enquête generéieren.

"Fir kritesch Friddenspädagogen, lokal relevant Léierpläng ronderëm Mënscherechter a Gerechtegkeetsfroe musse entwéckelt ginn mam Zil gläichzäiteg d'Analysë vun de Participante vu strukturellen Ongläichheeten ze kultivéieren an e Sënn vun Agence ze handelen fir dës Froen unzegoen."

"Dat transformativt Potenzial vu Friddensausbildung fir d'Léierer an Handlung fir méi Eegekapitalitéit a sozial Gerechtegkeet z'engagéieren kann a soll galvaniséiert ginn duerch Berécksiichtegung vun de gréissere sozialen a politesche Realitéiten déi d'Fuerschung an d'Praxis am Feld strukturéieren, limitéieren an erméiglechen."

"Mënscherechter sinn en natierleche Kader fir Friddensausbildung, awer se als statesch anstatt dynamesch behandelen, an heiansdo widderspréchlech ignoréiert hir Komplexitéit."

“Sichen e Kraaftonbalance ofzerappen, dee rassistesch Gewaltakten legitiméiert, ouni dës Klassesallpraktiken an déi rassesch Hierarchien an eise Léierpläng unzegoen, setzt de systemesche Rassismus weider. Nëmmen eng transformativ Pädagogik, gegrënnt op Rassegerechtegkeet, erlaabt eis eis Idealer vun Diversitéit an Inklusivitéit ze realiséieren. “

“Wa mir eng méi sozial gerecht Gesellschaft fir all wëllen gesinn, musse mir als éischt Rassismus réckgängeg maachen. Mir mussen am Klassesall ufänken, an Enseignante musse wierklech léieren d'Welt z'änneren. "

"D'Positiv Aspekter vum Konflikt ze erkennen implizéieren eng déif Perspektivännerung: et handelt sech ëm Differenzen ze schätzen, Kontrovers ze genéissen a Komplexitéit unzehuelen."

Kritesch Pädagogik hält am Mëttelpunkt d'Fro wéi d'Muechtverhältnisser beim Bau vu Wësse funktionnéieren a wéi Enseignanten a Studente transformativ demokratesch Agente kënne ginn déi léieren Ongerechtegkeet, Viruerteeler an ongläich sozial Strukturen unzegoen.

„Theater ass eng Form vu Wëssen; et soll a kann och e Mëttel si fir d'Gesellschaft ze transforméieren. Theater kann eis hëllefen eis Zukunft opzebauen, anstatt nëmmen drop ze waarden. “

"Mir wäerte ni respektvoll a respektvoll Bezéiunge mam Planéit hunn - a vernünfteg Politiken iwwer dat wat mir an d'Loft, de Buedem, d'Waasser setzen - wa ganz jonk Kanner net ufänken iwwer dës Saachen wuertwiertlech an hiren Haiser ze léieren, Haff, Stroossen a Schoulen. Mir musse Mënschen hunn, déi sou orientéiert sinn aus hiren alleréischt Erënnerungen. "

D'Leit musse fir d'Bild encouragéiert ginn, geléiert ginn eng Kapazitéit auszeüben déi se wierklech hunn awer net gewinnt sinn op eng disziplinéiert Manéier ze benotzen. D'Hindernisser fir Imaging leien deelweis an eise sozialen Institutiounen, abegraff Schoulen, déi Imaging decouragéieren, well et zu Visualiséierungsalternativen féiert déi existent sozial Arrangementer erausfuerderen.

“Wéi léiert iergendeen iwwerhaapt eng wierklech nei Saach? Well Utopie per Definitioun "nei" sinn, "nach net", "aner," Mënsche kënnen an hinnen funktionnéieren op Weeër déi eis net zréck an déi al Uerdnung werfen, wa mir genuch Opmierksamkeet op d'Léiere bezuelen. Wonschdenken iwwer déi gewënschten Transformation vum Bewosstsinn als en inévitabelen historesche Prozess distrahéiert eis vum studéiere vun de schwieregen Disziplinnen déi d'Transformatioun méiglech maachen. "

"De partizipative Bestanddeel vum Friddensléierprozess ass och eng Praxis vu Fräiheet selwer, an eng Praxis wou Reflexioun an Handlung optrieden."

"Friddensunterrecht eleng wäert net d'Ännerunge erreechen, déi fir de Fridde noutwenneg sinn: et preparéiert d'Léierer fir d'Verännerung z'erreechen."

"Provention um edukativen Niveau wäert heeschen an de Konflikt anzegräifen wann et op seng alleréischt Etappen ass, ouni drop ze waarden datt se sech an eng Kris entwéckelt."

"La provención a nivel educativo va a significar intervenir en el conflictto cuando está en sus primeros estadios, sin esperar a que llegue la fase de crisis."

"Am neie Joerhonnert ass d'Léiere vu Konflikter op eng gerecht an net gewaltsam Manéier ze léisen eng grouss Erausfuerderung, an een deen d'Educateure fir de Fridden net kënnen entzéien, wëlle mir och net."

"En el nuevo siglo, aprender a resolver conflictos de manera justa y novio- lenta es todo un reto que la educación para la paz no puede ni quiere soslayar."

"Ausbilden fir Konflikt bedeit Léiere fir Konflikter ze analyséieren an ze léisen souwuel um Mikroniveau (interperséinleche Konflikter an eisem perséinlechen Ëmfeld: Klassesall, Heem, Noperschaft, asw.) An um Makroniveau (sozial an international Konflikter, ënner anerem)."

"Educar para el conflictto supone aprender a analizarlos y resolverlos, tanto a nivel micro (los conflictos interpersonales en nuestros ámbitos más cercanos: clase, casa, barrio, ...), como a nivel macro (conflictos sociales, internacionales, ... ). "

"De Glawen datt all echt Ausbildung duerch Erfarung entsteet heescht net datt all Erfahrungen wierklech oder gläich edukativ sinn."

"Conscientization implizéiert also eng konstant Klärung vun deem wat an eis verstoppt bleift wa mir eis iwwer d'Welt bewegen, obwuel mir net onbedéngt d'Welt als Objet vun eiser kritescher Reflexioun betruechten."

"Nëmmen Dialog, deen e kritescht Denken erfuerdert, ass och fäeg e kritescht Denken ze generéieren. Ouni Dialog gëtt et keng Kommunikatioun, an ouni Kommunikatioun gëtt et keng richteg Ausbildung."

“Fir ausser der Enquête, ausser de Praxis, kënnen eenzel Leit net wierklech mënschlech sinn. Wëssen entsteet nëmmen duerch Erfindung an nei Erfindung, duerch déi onroueg, ongedëlleg, weider, hoffentlech Enquête déi d'Mënschen an der Welt, mat der Welt a matenee verfollegen. "

"conscientização" nom Iwwersetzer vum Freire, "de Begrëff conscientização bezitt sech op d'Léiere fir sozial, politesch a wirtschaftlech Widderspréch ze gesinn, an Aktioun géint déi oppressiv Elementer vun der Realitéit ze maachen."

“Authentesch Befreiung - de Prozess vun der Humaniséierung - ass keng aner Depositioun bei Männer ze maachen. Liberatioun ass eng Praxis: d'Handlung an d'Reflexioun vu Männer a Fraen op hir Welt fir se ze transforméieren. Déi wierklech engagéiert fir d'Ursaach vun der Befreiung kënne weder dat mechanistescht Konzept vum Bewosstsinn als eidelt Gefier akzeptéieren fir ze fëllen, net d'Benotzung vu Bankmethoden vun der Herrschaft (Propaganda, Slogans - Depositiounen) am Numm vun der Befreiung. "

“Den Enseignant ass net méi just deen, deen enseignéiert, mee deen, deen am Dialog mat de Studente selwer geléiert gëtt, deen am Tour iwwerdeems enseignéiert gëtt och enseignéiert. Si gi gemeinsam verantwortlech fir e Prozess an deem alles wuessen. “

“D'Educatioun gëtt also konstant an der Praxis nei gemaach. Fir ze sinn, muss et ginn. Seng "Dauer" (an der Bergsonianer Bedeitung vum Wuert) gëtt am Zesummespill vun de Géigner Permanence a Verännerung fonnt. "

“All Situatioun an där e puer Eenzelpersoune verhënneren datt anerer am Enquêteprozess deelhuelen, ass eng vu Gewalt. Déi benotzt Mëttele sinn net wichteg; de Mënsch vun hirer eegener Entscheedung ze friemen ass et an Objeten z'änneren. "

“Déi lescht Tugend, wa méiglech, ass d'Fäegkeet Studenten gär ze hunn, trotz allem. Ech mengen net eng Aart mëll oder séiss Léift, mä am Géigendeel eng ganz affirmativ Léift, eng Léift déi acceptéiert, eng Léift fir Studenten déi eis drängen doriwwer eraus ze goen, wat eis ëmmer méi verantwortlech fir eis Aufgab mécht. "

"Ech betruechten et als eng wichteg Qualitéit oder Tugend déi onméiglech Trennung vu Léieren a Léieren ze verstoen. D'Enseignante solle sech all Dag bewosst sinn datt se an d'Schoul komme fir ze léieren an net nëmme fir ze léieren. Dëse Wee si mir net nëmmen Enseignanten awer Léierpersonal. Et ass wierklech onméiglech ze léieren ouni ze léieren wéi och ouni ze léieren. "