Perwerdehiya Aştiyê ya AFRICA: Amûrek ji bo Ne-Tundûtûjiyê li Afrîkayê

Dada 15-salî û keça wê Hussaina li malê li stargehek civata mêvandar li Maiduguri, Dewleta Borno, Nîjerya. Dada 12 salî bû dema Boko Haram ew û xwişkeke mezin bir. (WOTNE: UNICEF/Ashley Gilbertson VII)

(Repost ji: Dîplomasiya Nûjen. 19ê Gulana 2021)

By Tamseel Aqdas

Li çaraliyê cîhanê, guherîna civakê ber bi pêşkeftin û aştiya domdar ve bi şoreşên tund ve girêdayî ye. Her çend nîqaş heya radeyekê rast dimîne jî, pratîkên ne-şîdet xwedî kapasîteyên ku encamek wekhev derxînin holê. Pratîka ne-tundûtûj daxwaz dike ku hêdî hêdî hişmendiya kesan biguhezîne, di encamê de çareserkirin an veguheztina nakokiyên ku di civakê de serdest in. Bi vî rengî, karîgeriyek zêde tê bidestxistin, ji ber ku êşên mezin têne paşguh kirin.

Di mijara Afrîkayê de, dewletên paş-kolonyalîst xwe ji pevçûnên ji krîza navdewletî bigire heya pevçûnên di navbera etnîkî û nav-herêmî de di nav pevçûnan de ne. Li gorî vê yekê, Afrîka tevî hilweşîna civakî û giyanî ya ji bo kesan, di bin hilweşîna aborî û binesaziyê de bû. Wekî encamek, hejmarên pir mezin ên penaber û mirovên jicîhûwarkirî yên hundur ên ku hewcedariya wan bi stargeh, parastin û domdariyê heye, derketin holê, û ev jî bû sedema bandorên cîhanî. Faktorên wusa hewcedariya piştgiriya krîtîk ji bo civata Afrîkî ya xedar, jicîhûwarkirî û marjînal kirin. Digel vê yekê, ji bo sînordarkirina xwîn û êşa civaka Afrîkî, gavên ku tê de ne şidet bûn.

Ji bo zêdekirina argumana ne-şidetkar, mamosteya navdar Maria Montessori carekê bi guncanî got, "sazkirina aştiyê karê perwerdehiyê ye. Tiştê ku dikare bike ev e ku me ji şer dûr bixe. " Têgihîştina ka meriv çawa perwerdehî bi bingehîn hişmendiya kesan diguhezîne û rê li ber aştiyê vedike. Tevlêbûna perwerdehiyê ji bo misogerkirina civakek aşitiyane dikeve kategoriya pratîkên ne-şîdetê, û ev têgeh ji hêla dewletên cihêreng ên Afrîkayê ve hatî adaptekirin. Wekî, civînek Konferansek Wezaretê ya li ser dewletên piştî şer û lawaz di Hezîran 2004 de, ji hêla Komeleya Pêşvebirina Perwerdehiya li Afrîkayê (ADEA) ve hate mêvandar kirin. Di civînê de, danezanek di navbera 20 dewletên Afrîkî de hate îmzekirin, û Navbera Qalîteya Navneteweyî ya Perwerdehiya Aştiyê (ICQN-PE) hate damezrandin. Li gorî vê yekê, ji wezîrên perwerdehiyê yên li dewletên Afrîkî tê xwestin ku pergalên xwe yên perwerdehiyê bibin ajansên hêzan, pêşxistina avakirina aşitiyê, pêşîlêgirtina pevçûnan, çareserkirina pevçûnan, û avakirina netewe. Wekî encamek, Perwerdehiya Aştiyê ya ICQN plansaziyek stratejîk pêşxist da ku ji bo çandina nirx, helwest, zanîn û jêhatîbûnê wekî ajansên navendî xizmet bike; gişt wê tevkariyê li geşepêdana aşitiya domdar bi navgîniya ne -şîdetê ji bo mirovên Afrîkî, û pêşkeftina li herêma Afrîkayê bikin.

Digel vê yekê got, ICQN armancên xwe li kategoriyên cihêreng dabeş kiriye. Ya yekem, ICQN Perwerdehiya Aştiyê armanc dike ku danûstandin û diyalogê di hundurê Afrîkî de bide destpêkirin, di encamê de, teşwîqkirina ji bo pêşkeftina domdar bi riya beşa perwerdehiyê. Bi vî rengî, ew ji bo danasîn, bihêzkirin û bicihanîna Polîtîk û Stratejiyên Perwerdehiya Aştiyê ambargoyan digirin. Dûv re, bicihanîna serketî, çavdêrîkirin û nirxandina bernameyên perwerdehiya aşitiyê divê were misoger kirin. Wekî din, mebesta Perwerdehiya Aştiyê ya ICQN ev e ku di hemî astên civata Afrîkî de kapasîteyên Perwerdehiya Aştiyê bide destpêkirin; ku dê hevkarî û hevkariya stratejîk a nav-dîsîplînî, nav-herêmî, û pir-sektorî bi gelek aliyên peywendîdar re bike. Wekî bandorek, lêkolînek bandorker dê were hilberandin, ku bibe sedema hilberîna zanîna bi bandor. Ev ê bibe sedema pêşkeftina siyaseta agahdar, di encamê de pêkanîna bi bandor a Perwerdehiya Aştiyê.

Ber bi gihîştina van armancên berfireh ve çalakiyên jêrîn ên ICQN Perwerdehiya Aştiyê hewce dike. Di destpêkê de, dê çalakiyên diyalogê yên siyasetê di navbera wezîrên perwerdehiyê yên diyarkirî de, û hemî aliyên peywendîdar ên din ên ku ji warên pevçûn û krîzê bandor dibin werin meşandin. Bi vî rengî, analîzên lêkolînê yên bi bandor, belgekirin û belavkirina weşan û çavkaniyan têne kirin. Di encamê de, têgihîştinek kûr a pevçûnan dê derkeve holê, û pratîkên sozdar ên ji bo avakirina aştiyê bi perwerdehiyê dê bêne pêşve xistin. Digel vê yekê, dê înîsiyatîfên avakirina kapasîteyê bi karanîna weşan û çavkaniyên erênî werin rêve kirin, ku dê wekî amûrên ji bo bicihanîna siyaset û pratîka bi bandor a perwerdehiya aşitiyê bêne nav kirin. Wekî din, danûstendinên nav-Afrîkî yên pisporiya li ser aştiya di perwerdehiyê de dê bêne hêsantir kirin, di encamê de dê torek ji aktorên perwerdehiyê yên ku di perwerdehiya aşitiyê de pisporiya welatên ku ji pevçûnê bandor bûne hilgirin. Di paşiya paşîn de, dê bi aktorên civaka sivîl re şêwirmendî were kirin û bikeve pêvajoya diyalogê ya siyasetê, da ku di navbera siyaset û ezmûna li ser erdê de serûbinî were kirin. Bi tevahî, ev gav dê perwerdehiya aşitiyê ya bibandor ji bo aşitiya domdar li Afrîkayê bi navgîniya ne-şîdetê misoger bikin.

Têketina perwerdehiya aşitiyê ya ICQN dikare bi karên wê yên li Nîjeryayê ve were analîz kirin. Ji ber ku dewleta herî qelebalix a li parzemîna Afrîkayê ye, Nîjerya bi gelek pirsgirêkan re rû bi rû dimîne ku di nav pevçûnan de derdikevin, ji aloziyên siyasî bigire heya pevçûnên tundûtîjî yên olî û eşîran. Van faktorên pêkhate bandorek neyînî li ser pêşkeftina welat kiriye; wek ku ew bi piranî bê çav hatin hiştin. Wekî encamek, qewimîna pevçûnan di dawiyê de wekî beşek ji çanda wan a neteweyî hate pejirandin. Ji ber vê yekê, nifşê heyî pevçûnan an qebûl kiriye an jî di derbarê çareserkirina wan de zanebûnek hindik heye. Ji ber vê yekê, yekbûna perwerdehiya aşitiyê di qursên perwerdehiya Nîjeryayê de ji bo guheztin û pêşxistina hişmendî û kiryarên encamê yên kesan, û avakirina civakek hevgirtî û aşitiyane bi ne-şîdetê pir girîng bû.

Pirsgirêka herî krîtîk a derbarê Nîjeryayê de dikare wekî çalakiyên terorîstî yên komek olî ya rûbirû ku li bakurê Nîjeryayê wekî "Boko Haram" tê zanîn, û komên çekdar ên wekî "Niger Delta Avenger" û "Kongreya Gel a Oodua" li herêma başûr binirxînin. ya dewleta Nîjerya. Bi tevahî, van koman bandor li ser başiya giştî ya hemwelatiyên Nîjeryayê kir. Di encama terorîzmê de radîkalbûna ciwanan, rêjeya xwendinê ya kêm, bêkarî, wêrankirina binesazî û aboriya têkçûyî derket holê. Ji ber vê yekê, hewcedariyek berbiçav hebû ku Perwerdehiya Aştiyê ya ICQN wekî beşek ji bernameya netewî bicîh bike; ji ber ku, ew ê bibe sedema bihêzkirina nifşê nû di derbarê jêhatîbûnên pêwîst ji bo çareserkirina pirsgirêkên civakî, û nehiştina tevlêbûna rêxistinên ekstremîst. Di pergala perwerdehiya Nîjeryayê de, Perwerdehiya Aştiyê dê mirovan li ser dûrxistin û birêvebirina pevçûnên tundûtûjiyê, sazkirina têkiliyên çêtir bi hev re, yekîtî û hevkariya di navbera qebîleyên cihêreng de perwerde bike. Wekî encamek, pêşdarazî, qalib, û nefreta ji bo guheztina koman divê were rakirin, û di encamê de bihevrejiyana aşitiyane/ne-tundûtûj dibe.

Di sedsala nozdehan de, Harris û Morison (2003) diyar kirin ku bingeha bingehîn a guherîn û reforma civakî ji hêla dibistan, dêr û komên civakê ve hatî çêkirin. Ji ber vê yekê, bi perwerdehiyê re, hêviya dilxwaziya xwendekaran ku bi erênî beşdarî pêşkeftina civakê bibin, dê zêde bibe, û wusa jî xemsariya wan a ji şîdet û şeran re. Hat kirin ku, bi bilindkirina encamên şer re, dê xwendekar karibin çareseriya nakokiyan bi rengek ne-tundûtûjiyê pêş bixin. Wekî din, bernameya Perwerdehiya Aştiyê ya ICQN li dibistanên seretayî û navîn ên Nîjeryayê pir hewce ye. Bi vî rengî, dê xwendekar ciwan werin girtin û giyana wan a toleransê dê zêde bibe. Ev dê bi heman awayî zarokan bi zanebûna pêwîst a aşitiyê û jêhatîbûnan ​​ve mijûl bike da ku pirsgirêkan bêyî serî li şîdetê bide. Fêrbûna Perwerdehiya Aştiyê dê bihêle ku ciwan bibin hemwelatiyên baş ên ku ji netewe re erênî tevdigerin.

Di pergala perwerdehiya Nîjeryayê de, tiştên sereke yên ku li gorî prensîbên ne-şîdetê yên Perwerdehiya Aştiyê ya ICQN hatine bicîh kirin wiha ne. Berî her tiştî, xwendekar têne fêr kirin ku rêzê li hemî maf û rûmeta mirovên mirovî digirin. Ev hemû ol, çand, etnîsîte û nijadan digire nav xwe. Hêviya zêde ya bi vî rengî çareserkirina nakokiyên olî, etnîkî û çandî yên nav dewletî ye. Rêzgirtina mafên her ferdekî civakê, bêyî ku li paşeroja wan bê nêrîn dikare pevçûnan kêm bike. Bi ser de, ne-şîdet bi dadperwerî û bi têgihiştinê ve bi dadperweriyê tê pêşve xistin. Bi dadperweriyê, dê kesên li Nîjeryayê nebin sedem ku pevçûnan derxînin an wan mezin bikin. Wekî din, parvekirin û pêşxistina helwest û jêhatîbûnên ji bo jiyana bi hev re di ahengê de tê pêşve xistin, dê dawî li veqetandin û zordariya hin kesên di civaka Nîjerî de bîne, ku dibe sedema hevgirtinê. Xwendekar têne fêrî guhdarî kirin û têgihiştinê dibin ji her kesê re derfeta fêrbûnê û parvekirina bi herikîna belaş a agahdariyê re. Ev ê xwendekaran hînî tolerans û hevgirtinê bike, û ew ê teqdîr bikin û bipejirînin ku hemî ferdên civakê di awayê xwe de bêhempa û cihêreng in û ku her kes tiştek heye ku beşdarî civakê bike bêyî ku ji etnîsîte, ziman, ol û çanda xwe. Wekî din, wekheviya mêr û jinan tê fêr kirin, û di avakirina dewletê de cîhek wekhev ji bo mêr û jinan peyda dike. Wekî encamek, nakokiyên ku ber bi cûdakariya zayendî ve diçin têne pejirandin û berbi çareseriyê ve diçin. Di paşiya paşîn de, xwendekar têne fêr kirin ku ew di prosesa biryardana hukûmetê û civata ku lê dimînin de xwedî gotin in. Bi vî rengî, ew ê xwe di pêşvebirina tolerans û aşitiya civakê de bihewînin; wek, ew dê bên li ser vê rastiyê ku tevkariya wan girîng e. Ji bo gihîştina mebesta Perwerdehiya Aştiyê, radestkirina amûrek ku ji bo pêşxistina hêmanên bingehîn ên Perwerdehiya Aştiyê li gel zanyarî, jêhatîbûn û nirxên ku digel pêşxistina çanda gelemperî ya aşitiyê di xwendekaran de dimeşîne, hewce ye. Ev dê bibe sedema afirandina çanda aşitiyê di nav mirovan de.

Her çend Nîjerya ji bidestxistina para xwe ya aşitî û bihevrebûnê di civakê de pir dûr e jî, pratîka ne-tund a Perwerdehiya Aştiyê gavên ber bi wî alî ve piştrast kiriye.

Her çend Nîjerya ji bidestxistina para xwe ya aşitî û bihevrebûnê di civakê de pir dûr e, pratîka ne-şîdet a Perwerdehiya Aştiyê gavên ber bi wî alî ve piştrast kiriye. Ger Perwerdehiya Aştiyê ya ICQN li hemî herêmên Nîjeryayê bi bandor were meşandin, dê bigihîje armanca dawîn. Lêbelê, hin pêşnîyarên ji bo katalîzekirina pêvajoyê wekî jêrîn diçin. Pêşîn, divê perwerdehî û vesazkirina mamosteyan were xurt kirin. Bi vî awayî, ji mamosteyan re tê xwestin ku ji bo karanîna teknîk û metodên guncan, ku bi bandor Perwerdehiya Aştiyê ya ICQN -ê hîn dikin û pêşve dibin, jêhatîbûn û zanyariyên pêwîst bistînin. Wekî din, divê naveroka bernameya Lêkolînên Civakî were kêm kirin û nêzîkatiyek ji nû ve avakirinê were pejirandin. Ji ber ku Perwerdehiya Aştiyê dibe ku naveroka bernameya Lêkolînên Civakî zêde bar bike. Ji ber vê yekê, divê verastkirinên di naverokên din de li gorî wê bêne kirin. Di paşiya paşîn de, divê naveroka bernameya Lêkolînên Civakî ya heya naha di dibistanên navîn de were berçav kirin. Ji ber ku têgînên ku bi têgînên Perwerdehiya Aştiyê ve girêdayî ne divê bêne xuyang kirin û nas kirin. Wekî din, têgehên ku bi wan prensîban re dijber in divê ji qursê werin derxistin. Wekî ku, nakokî dibe ku xwendekaran tevlihev bikin; di encamê de Perwerdehiya Aştiyê ya bi bandor.

Di encamnameyê de, Rêbaza Kalîteya Navneteweyî ya li ser Perwerdehiya Aştiyê (ICQN-PE) ji hêla Komeleya Pêşxistina Perwerdehiya li Afrîkayê (ADEA) ve hate damezrandin, bi hêviya destpêkirina pêngavên ne-tundûtûj ji bo pêkanîna aştî, bihevrebûnê, û pêşkeftina li herêma Afrîkayê, ku bi nakokiyên navxweyî ve tijî ye, di derbarê ol, etnîsîte, ol, hwd. nifş, da ku wan bi tolerans û aşitîxwaztir bike. Armanca berbiçav guheztina civakê bû bêyî ku serî li tundûtûjiyê bide, li gorî wê Nîjerya û dewletên din ên Afrîkî gavên ber bi wê rêyê dane destpêkirin.

Beşa yekem be ku şîrove bike

Tevlî gotûbêjê ...