학자들이 교실을 탈식민 화하기 위해 요청할 수있는 질문

(에서 다시 게시 : 대화. 17년 2018월 XNUMX일)

By 섀넌 모레이라케이프 타운 대학 및 캐시 러켓케이프 타운 대학

커리큘럼은 학생들이 특정 분야에 대한 지식과 기술을 습득하기 위해 배워야 하는 "내용"이 아닙니다. 콘텐츠 그 이상에 관한 것입니다.

교육 사회학자 논쟁 그 “커리큘럼”은 고도로 이념적인 하이브리드 담론입니다. 이것은 내용뿐만 아니라 암묵적인 앎 방식, 행위 방식, 존재 방식을 포함한다는 것을 의미합니다.

남아프리카 대학에서는 2015년과 2017년 사이에 일련의 전국적인 학생 시위가 진행되면서 커리큘럼 문제가 전면에 나타났습니다. 학생들은 대학 과정에서 가르치는 내용이 북반구에서 수입되며 아프리카 기반 연구에 충분히 의존하지 않는다고 주장해 왔습니다. 그리고 남반구의 학자들의 작품. 학생들은 또한 수업 자료가 문화, 언어 또는 방법 측면에서 대부분의 남아프리카 학습자의 배경을 고려하지 않는다고 주장했습니다.

분석 유서 깊은 남아프리카 공화국의 한 대학에서 학계와 학생들을 대상으로 실시한 연구에 따르면 많은 사람들이 "교과과정 탈식민지화"에 대해 한 가지 관점, 즉 가르치는 내용의 변경에 대해 생각하고 있습니다.

예를 들어 아프리카에 기반을 둔 작가를 읽기 목록에 추가할 수 있습니다. 그러나 그들은 여전히 ​​많은 학생들이 소외되고 소외된 느낌을 갖게 하는 해당 문헌에 참여하는 데 필요한 작업을 바꾸지 않습니다.

남아프리카 공화국의 인문학 및 사회 과학 학자들과의 공동 작업은 다양한 교수법이 어떻게 교실에 탈식민적 관행을 가져올 수 있는지에 대한 참여가 많지 않음을 보여줍니다. 아프리카의 다른 지역에 있는 대학들은 탈식민화와 관련하여 훨씬 앞서 있습니다. 우간다의 마케레레 대학교와 탄자니아의 다르에스살람 대학교, 예를 들면, 1960년대부터 포용과 사회 정의를 향한 커리큘럼을 지향했습니다.

남아프리카 공화국의 학자들은 그들의 가르침에서 탈식민화가 어떤 모습일지, 그리고 이것이 어떻게 달성될 수 있는지 조사하는 깊은 질문을 시작하는 것이 중요합니다. 우리는 탈식민지 교육 방식에 대해 생각하기 시작하는 출발점이 될 수 있는 많은 질문을 생성한 케이프 타운 대학교(UCT)의 작업 그룹의 일원이었습니다.

격차 해소

UCT의 인문학 교육 개발 부서에서 일할 때, 우리는 부서와 협력하여 주로 교사 훈련과 XNUMX학년 과정에 대해 일합니다. 우리의 연구 및 개발 연구는 많은 학자들 사이에 자신의 교실 관행에서 탈식민적 도전을 정확히 어떻게 받아들여야 하는지에 대한 불확실성이 있음을 시사합니다.

이 간극을 메우기 위해 우리는 여러 학부의 학자들이 당연시되고 "숨겨진 커리큘럼"에 얽혀 있을 수 있는 일부 규범, 가정 및 일상적인 관행을 파헤치도록 권장하는 일련의 질문을 제시했습니다. 이것은 우리의 가르침을 “탈식민지화”하기 위한 첫 번째 실질적인 단계로서 “무엇”뿐만 아니라 “어떻게”를 생각하는 데 도움이 될 수 있습니다.

이 질문은 2017년 "인문학의 교육학 탈식민화"라는 작업 그룹에서 열린 토론을 기반으로 합니다. 이 그룹은 코스 사회자, 조교, 교사 및 학생 대표로 구성되었습니다.

질문은 커리큘럼과 교육학(또는 교수법)의 두 가지 주제로 나뉩니다. 많은 질문이 나왔습니다. 우리는 몇 가지 보충적인 생각과 함께 그것들을 단 10개의 세트로 압축하여 강사들이 교육학을 탈식민화하기 위해 작업할 때 질문할 수 있습니다.

중요한 질문

  1. 커리큘럼에 대한 지식 선택에 영향을 주는 원칙, 규범, 가치 및 세계관은 무엇입니까? (부재뿐만 아니라 존재, 중심 및 여백에 대해 생각하십시오)
  2. 강의할 때 발언하는 자신의 사회적, 지적 위치를 분명히 합니까?
  3. 누구를 위해 커리큘럼을 설계합니까? 이상적이고 상상하는 학생은 누구이며 배경, 문화, 언어 및 학교 교육에 대해 어떤 가정을 합니까?
  4. 당신의 커리큘럼은 아프리카와 남반구에서의 위치를 ​​반영합니까? 예속된 역사, 목소리, 문화, 언어를 어느 정도까지 끌어들이는가?
  5. 당신의 가르침은 흑인과 XNUMX세대 학생들의 선택의지를 어떻게 인식하고 확인합니까? 당신의 가르침은 어떻게 그들의 경험과 문화를 정당화하고 존중합니까?
  6. 토착어나 지역 언어를 구사할 수 있고 모든 학생들의 문화와 경험에 공감할 수 있습니까? 당신은 가르칠 때 이러한 귀중한 자료를 활용합니까?
  7. 귀하의 커리큘럼은 전통적/백인 학생들이 다원적 사회에서 효과적으로 기능하기 위해 지적 및 문화적 자원을 습득하도록 요구함으로써 경쟁의 장을 어떻게 조정합니까?
  8. 학생들이 서로 적극적으로 배우고 자신의 지식 소스를 활용하는 교실에서 학습 커뮤니티를 어떻게 구축합니까?
  9. 교과 과정 지식에 대한 가정은 학생을 평가하는 데 사용하는 기준에서 어떻게 작용합니까? 높은 수준의 불안을 유발하지 않으면서 모든 학생에게 보다 공정하고 타당한 평가 관행을 만들기 위해 무엇을 할 수 있습니까? 어떤 평가 방법이 모든 학생이 자신의 강점을 활용하고 선택의지와 창의성을 증진할 수 있는 능력을 보여줄 수 있습니까?
  10. 당신의 교수법과 평가 방법은 학생들이 동화를 가정하지 않고 소속감을 느낄 수 있도록 합니까?

답변으로 무엇을 할 것인가

우리가 이와 같은 질문을 할 때 우리의 숨겨진 관행 중 일부를 발견하기 시작할 수 있습니다. 이러한 관행은 학생들이 우리의 규율 및 교실 상호 작용에서 거리감을 느끼거나 배제되는 느낌을 줄 수 있습니다. 이러한 질문을 하면 학자들이 자신의 교실 내에서 능동적인 학습자가 되는 동시에 학습을 위한 보다 호의적인 환경을 조성할 수 있습니다.

결정적으로 이를 통해 학생과 교직원은 더 잘 참여 코스 내용과 함께.

섀넌 모레이라, 수석 강사, 케이프 타운 대학 및 캐시 러켓, 부교수, 케이프 타운 대학

(원본 기사로 이동)

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1 thought on “Questions academics can ask to decolonise their classrooms”

  1. 카테리나 스탠디시

    이것은 훌륭합니다. 올해 가장 큰 관심사는 제 자신의 의도, 위치 및 선택이 아니라 학생들의 기대였습니다. 수업 첫날 공유할 식민지 제거 입문서가 있었으면 좋겠습니다! 누구든지 생성 방법을 탐색하는 데 참여하고 싶습니까?

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