მოქმედება გლობალურ განათლებაზე

(ორიგინალი სტატია: იუნესკოს ბანგკოკი, 10-30-15)

16 წლის 2015 ოქტომბერს იუნესკოს ბანგკოკში ჩატარებული სპეციალური სემინარის შემდეგ, ჰარვარდის უნივერსიტეტის ფერნანდო მ. რეიმერსი და ვიელოკის კოლეჯის ელეონორა ვილეგას-რეიმერსი ასახავენ გლობალურ განათლებას მდგრადი, ინკლუზიური და მშვიდობიანი სამყაროს შექმნის თვალსაზრისით.

ცოტა ხნის წინ დამტკიცებული მდგრადი განვითარების მიზნები განათლებას განათავსებს ამ უახლესი გლობალური კომპაქტის საფუძველში, განვითარების წინსვლისთვის. ამ ამბიციურ კომპაქტში განათლება უფრო ამბიციური გზით არის გააზრებული, ვიდრე ადრე იყო; არა მხოლოდ განათლებაა ჩვიდმეტი მიზანი, არამედ განათლება ასევე წარმოადგენს დანარჩენი 16 მიზნის უმეტესობის მიღწევას. შედეგად, მდგრადი განვითარების მიზნებმა არა მხოლოდ ბარიერი გაუწიეს განათლების ლიდერებს იმ ქმედებების თვალსაზრისით, რაც მათ უნდა განაგრძონ, არამედ ისინი წარმოადგენენ პარადიგმის ცვლას, თუ როგორ უნდა იფიქრონ საგანმანათლებლო ლიდერებმა და ინსტიტუციებმა, თუ რას ნიშნავს საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განვითარება.

ეს ცვლა ნიშნავს, რომ ხელმძღვანელობა ამ მიზნების მისაღწევად აღარ შეიძლება შეეხოს იმ ქმედებების შენარჩუნებას, რომლებიც იმდენად სასარგებლო იყო ბოლო კომპაქტის, ათასწლეულის განვითარების მიზნების მისაღწევად, მაგრამ მათ დასჭირდათ ინოვაცია და ინოვაცია განათლების მიღების მცდელობებში. სისტემები არა მხოლოდ უფრო ხელმისაწვდომი, არამედ უფრო აქტუალურიც. მიზნები აღარ არის ყველა ბავშვის სკოლაში მოყვანა და განათლების მისაღწევად გენდერული თანასწორობის მიღწევა; მიზნებია ყველა სტუდენტის განათლება, რათა მათ განავითარონ უნარ-ჩვევები, ცოდნა და განწყობა, რათა განავითარონ მდგრადი განვითარებისთვის აუცილებელი მოქმედებები და მისცეს მათ ამის შესაძლებლობა. ეს ნამდვილად მაღალი ბრძანებაა. 

ამ მიზნების მისაღწევად საჭიროა ინოვაცია მაღალხარისხიან სასწავლო გეგმაში, ინოვაცია პედაგოგიკაში, მაღალხარისხიანი და ხელმისაწვდომი პროფესიონალური განვითარება მასწავლებლებისთვის და გაუმჯობესების ქსელების შექმნა, რაც ხელს შეუწყობს საზოგადოების პრაქტიკის შენარჩუნებას, რადგან ისინი ხელს შეუწყობენ იმპლემენტაციას საჭირო მძლავრი პედაგოგიკის მასშტაბით, რათა ყველა საჭირო იყოს. შემსწავლელთა უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ითხოვენ მდგრადი განვითარების მიზნები. შემდეგში, ჩვენ ასახავს იმას, თუ რას წარმოადგენს ეს ინოვაციები ახალი განათლების დღის წესრიგის ერთ-ერთ პუნქტთან მიმართებაში, რომელიც, ჩვენი აზრით, მთავარია ამ მიზნების მისაღწევად: გლობალური განათლება.

გლობალური განათლება - კოსმოპოლიტური აზროვნების განვითარება, სამყაროს გაგების გლობალიზაცია, გლობალური ურთიერთდამოკიდებულება და პროდუქტიული თანამშრომლობა იდენტურობის საზღვრების გადასაჭრელად, ჩვენი დროის გამოწვევების გადასაჭრელად - ძნელად ახალი მისწრაფებაა. ტერენტიუსმა, განთავისუფლებულმა მონამ, რომელიც რომის რესპუბლიკაში დრამატურგად იქცა, ეს მისწრაფება გამოხატა თავის პიესაში Heauton Timorumenos, როდესაც მან თქვა: ”Homo sum, humani nihil a me alienum puto”, ”არაფერი ადამიანი ჩემთვის უცხო არ უნდა იყოს, რადგან მე ადამიანი ვარ”. მოსაზრება იმის შესახებ, რომ განათლება, ადამიანთა მხარდაჭერის განზრახ მოქმედება, რადგან ისინი მიიღებენ ახალ გაგებას, ხელს შეუწყობს ამგვარი კოსმოპოლიტიზმის მიღწევას, ნათქვამი იყო იან ამოს კომენიუსის ყველასათვის განათლებაში, როგორც მშვიდობის მიღწევის საშუალება.

ეს ცნება ასევე გულისხმობს ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაციის 26-ე მუხლს, აგრეთვე იუნესკოს კონსტიტუციის პრეამბულას, რომლის თანახმადაც, განათლება შეიძლება გაუმკლავდეს ფსიქიკურ ბარიერებს, რომლებიც ხელს უშლის ხალხს მშვიდობიანი გზით გადაწყვიტონ თავიანთი განსხვავებები. ბოლო რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში მრავალი პედაგოგი ცდილობდა დაეხმაროს სტუდენტებს ამ გლობალური კომპეტენციების მოპოვებაში სხვადასხვა აქტივობებით, მათ შორის გლობალური შესწავლით, კულტურულად მრავალფეროვან საკლასო ოთახებში და სკოლებში სწავლობით, პროექტებში მონაწილეობით, რომლებიც მოიცავს გლობალურ თანამშრომლობას, გლობალური მნიშვნელობის სასწავლო პროგრამების შესწავლას, საზღვარგარეთ სწავლას და სხვა გზით. ამასთან, გლობალური განათლების ეს შესაძლებლობები არ ყოფილა იმ საგანთა საფუძველი, რაც საგანმანათლებლო სისტემებმა გააკეთეს, როდესაც ისინი ცდილობდნენ ყველა ბავშვის განათლებას. ისინი პერიფერიული იყვნენ, ემსახურებოდნენ კონკრეტულ მოსახლეობას, ხშირად პრივილეგირებულ სტუდენტებს, ზოგჯერ კონფლიქტურ ან პოსტკონფლიქტურ რეგიონებში მყოფ სტუდენტებს, ან უბრალოდ ინოვაციური პროგრამებისა და მოდელების იღბლიან ბენეფიციარებს, როგორიცაა საერთაშორისო ბაკალავრიატი, იუნესკოს ასოცირებული სკოლები ან გაერთიანებული მსოფლიო კოლეჯები.

მდგრადი განვითარების მიზნების საგანმანათლებლო აუცილებლობაა მსგავსი შესაძლებლობების გავრცელება ყველა ბავშვზე: ფაქტობრივად, გამოიყენონ ფენომენალური გლობალური საგანმანათლებლო არქიტექტურა, რომელიც აშენდა ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაციაში განათლების ჩართვის შედეგად და განათავსეს იგი ყველა მოსწავლის გაძლიერების სამსახური, რათა მათ მნიშვნელოვნად ჩაერთონ მდგრადი, ინკლუზიური და მშვიდობიანი სამყაროს მშენებლობაში.

ამ ყველაფრის მისაღწევად საჭიროა აქცენტის ოთხი მიმართულება: მიზნების განსაზღვრა, ინოვაციური სასწავლო გეგმა, სწავლებისა და სწავლის ახალი გზები და მასწავლებლების ხელმისაწვდომი და მაღალი ხარისხის პროფესიული განვითარება.

1. მიზნების განსაზღვრა:

გლობალურ განათლებაში ინოვაციების დანერგვის პირველი ნაბიჯი არის პროცესის საბოლოო მიზნების ამოცნობა. რა ჩაითვლება წარმატებად? ეს ნამდვილად მეტია, ვიდრე ყველა ბავშვისთვის განათლების მიღება; ეს მიზნები უნდა ფოკუსირებული იყოს იმაზე, თუ რა არის ის, რომ პროცესი განვითარდება ცოდნის, განწყობილებისა და უნარების თვალსაზრისით, რომლებიც მოსწავლეებმა განავითარონ, შეიძინონ და გააძლიერონ თავიანთი სასწავლო კარიერის განმავლობაში. ამრიგად, ეს არამარტო განათლების, არამედ ხარისხის სასწავლო პროცესის ხელმისაწვდომობაა, რაც მომავალ თაობას დაეხმარება მდგრადი განვითარების მიზნებით გათვალისწინებული სამყაროს მიღწევაში. ამ პარადიგმის ცვლილების მიზეზი ემყარება კვლევას: მიუხედავად იმისა, რომ გლობალური განათლების მოძრაობამ საოცარი ტრანსფორმაცია მოახდინა, რაც მსოფლიოს ბავშვების უმეტეს ნაწილს საშუალებას აძლევს მიიღონ განათლება, უამრავი შემაშფოთებელი ნიშანია, რომლითაც ბევრი სარგებლობდა ასეთ შესაძლებლობებს არ გააჩნიათ შესაძლებლობები გააცნობიერონ დღევანდელი სამყარო, იყვნენ ტოლერანტულები განსხვავებულობის მიმართ, მით უფრო, რომ შეძლონ თანამშრომლობა სხვა ხალხებთან ან რეგიონებში, კულტურულ და ეთნიკურ განსხვავებებთან.

მაგალითად, ატმოსფერული თვალსაზრისით, მსოფლიო ღირებულებების კვლევის მონაცემებმა, გლობალური კონსორციუმის მიერ მიჩიგანის უნივერსიტეტის მკვლევარების მიერ ჩატარებულმა ღირებულებების საერთაშორისო კვლევამ აჩვენა, რომ არსებობს შეუწყნარებლობის მაღალი დონე სხვაობის მრავალ განზომილებაში. მაგალითად, კითხვაზე, რა არის მნიშვნელოვანი თვისებები, რომლებიც უნდა გაშენდეს ბავშვებში, "ტოლერანტობა და პატივისცემა სხვების მიმართ" ნახსენებია ავსტრალიაში მოსახლეობის 85%, მაგრამ სამხრეთ კორეაში მოსახლეობის მხოლოდ 40% და 50% მოსახლეობა ჩინეთში. გარდა ამისა, ზოგიერთ ქვეყანაში, მოსახლეობის პროცენტული წილი, რომელიც გამოხატავს ტოლერანტობას და პატივისცემას სხვების მიმართ, როგორც მნიშვნელოვანი თვისება, მცირდება, ათი წლის წინ 70% –ზე მეტი ჩინეთში 50% –მდე, სამხრეთ კორეაში 65% –დან 40% –მდე, სინგაპურში 70% -დან 55% -მდე, შეერთებულ შტატებში 80% -დან 70% -მდე.

იმავე გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ნდობის დონე ძალიან დაბალია სხვა რელიგიის, სხვა ეროვნების, ემიგრანტების ან სხვა ენაზე მყოფი ადამიანებისთვის. მოსახლეობის პროცენტული წილი, რომელიც მთლიანად ენდობა სხვა რელიგიის ადამიანს, 10% -ს შეადგენს ავსტრალიაში, ბრაზილიაში, ჩილეში, ჩინეთში, ჰონგ კონგში, იაპონიაში, სამხრეთ კორეაში, მალაიზიაში, სინგაპურში ან შეერთებულ შტატებში.

ცოდნის თვალსაზრისით, კომპეტენცია ასევე სავალალოა. ჰანს როსლინგმა აჩვენა, რომ "უვიცობის კვლევა" გახდა ცნობილი, რამდენად არაზუსტია მსოფლიოში არსებული ძირითადი ფაქტების ფაქტობრივი ცოდნა, როგორიცაა მსოფლიო მოსახლეობის განაწილება, სიღარიბის დონის შემცირება, წიგნიერების დონის ზრდა. მოზრდილები ისეთ ქვეყნებში, როგორიცაა აშშ, დიდი ბრიტანეთი ან შვედეთი. განსაკუთრებით შემაშფოთებელია ის ფაქტი, რომ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულები მნიშვნელოვნად არ ფლობენ ცოდნას, ვიდრე მათ, ვისაც კოლეჯში არ მიუწვდებოდათ ხელი. მაგალითად, შეერთებულ შტატებში მხოლოდ 20 ადამიანიდან ერთმა იცის, რომ ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში მსოფლიოში სიღარიბეში მცხოვრები მოსახლეობის პროცენტული რაოდენობა შემცირდა.

ცხადია, თუ ადამიანებმა არ იციან მსოფლიოს შესახებ ფაქტები და თუ მათ არ აქვთ განვითარებული გავლენა სხვებთან ურთიერთობისთვის, გლობალური გამოწვევების გადასაჭრელად, მდგრადი განვითარების მიზნების მისაღწევად, ან ასეთი დღის წესრიგის მხარდასაჭერად. , შეზღუდულია. აქედან გამომდინარე, საჭიროა სასწავლო პროგრამებში ინტეგრირება, ყველა სტუდენტისათვის საკმარისი და ადეკვატური შესაძლებლობები შეისწავლოს რა არის SDG, რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი და სტუდენტებს უნდა განავითარონ განწყობები, უნარები, გავლენა, მათზე ზრუნვის დამოკიდებულება, და კომპეტენცია ეფექტურად იმოქმედონ მათ მისაღწევად.

2. ინოვაციური სასწავლო გეგმის შინაარსი

მიზნების გარკვევის შემდეგ, მათ მისაღწევად დაგჭირდებათ სასწავლო გეგმა, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ფაქტების ცოდნის განვითარებას, ან თუნდაც ამგვარი ფაქტების გააზრების კოგნიტურ ზომებს, ასევე შეძლებს მათ მოგვარების უნარ-ჩვევებს. ინტერპერსონალური და ინტრაპერსონალური უნარ-ჩვევების განვითარებაზე, რაც აუცილებელია ამგვარი ცოდნის ეფექტურ ქმედებად, განსაკუთრებით ერთობლივ მოქმედებად გადასაცემად. ინტერპერსონალური უნარები მოიცავს კომუნიკაციას, თანამშრომლობას, გუნდურ მუშაობას, თანამშრომლობას, კოორდინაციას, ემპათიას, პერსპექტივის გამოყენებას, ნდობას, სერვისზე ორიენტირებას, კონფლიქტის მოგვარებას და მოლაპარაკებას. ინტერპერსონალური უნარები მოიცავს ინტელექტუალურ გახსნილობას და ცნობისმოყვარეობას, მოქნილობას, ადაპტაციას, მხატვრულ და კულტურულ დაფასებას, პირად და სოციალურ პასუხისმგებლობას, კულტურათშორის კომპეტენციას, მრავალფეროვნების დაფასებას, ადაპტაციას და მთელი ცხოვრების განმავლობაში სწავლის შესაძლებლობებს. ასევე მნიშვნელოვანია ისეთი ელემენტები, როგორიცაა სამუშაო ეთიკა, ინიციატივის უნარი, თვითმართვა, პასუხისმგებლობა, შეუპოვრობა, პროდუქტიულობა, დაჟინება, თვითრეგულირება, მეტა-კოგნიტური უნარები, მომავლის მოლოდინი, რეფლექსური უნარები, პროფესიონალიზმი, ეთიკა, მთლიანობა და მოქალაქეობა, თვით მონიტორინგი და თვითშეფასება, აგრეთვე ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა.

სასწავლო გეგმის შემუშავება ამ სამი განზომილების, შემეცნების, ინტერპერსონალური და ინტერპერსონალური კომპეტენციების გათვალისწინებით, ნამდვილად ამბიციური მიზანია, რაც მოითხოვს არსებული სტანდარტებისა და სასწავლო პროგრამების მნიშვნელოვან გადასინჯვას.

3. სწავლებისა და სწავლის ახალი რეჟიმები

ამგვარი სასწავლო გეგმის განხორციელება ასევე მოითხოვს პედაგოგიურ ინოვაციებს. აღწერილი კომპეტენციების სრული სპექტრი უფრო მეტს მოითხოვს, ვიდრე ბავშვები, რომლებიც თავიანთ მერხებში სხედან და მასწავლებლები, რომლებიც სცენაზე თამაშობენ ბრძენს. მათ სჭირდებათ სტუდენტების ჩართვა სწავლის სხვადასხვა ფორმით, გაფართოებული სასწავლო პროექტები, სტუდენტებზე და თანატოლებზე ორიენტირებული განათლება, უფრო მყარი თანამშრომლობა სკოლებს, თემებსა და სამუშაო ადგილებს შორის. ეს ასევე მოითხოვს ახალი სასწავლო პროგრამების გამოყენებას არა მხოლოდ სწავლებისთვის, არამედ შეფასებისთვისაც. ახალმა ტექნოლოგიებმა კარიბჭე გახსნა მრავალი ინოვაციური სწავლების პრაქტიკისთვის და ეს საჭირო იქნება ახლა საჭირო მიზნების მისაღწევად. დაბოლოს, არცერთი მათგანი არ იქნება შესაძლებელი, თუ მასწავლებლები კარგად მომზადებულები არ არიან და სწავლისა და გაგებისთვის მზად არიან ასწავლიან.

4. ხელმისაწვდომი და მაღალი ხარისხის მასწავლებლის პროფესიული განვითარება

პედაგოგიურ კულტურაში აუცილებელი ცვლილების მიღწევა, რომ საკლასო ოთახებმა შეძლონ 21-ე საუკუნის პედაგოგიკის წარმოება, საჭიროებს მუდმივ ყურადღებას პროფესიონალურ განვითარებაზე უპრეცედენტო მასშტაბით. სინამდვილეში, ჩვენ ალბათ უნდა წარმოვიდგინოთ, თუ როგორ გამოიყურება მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება და აღარ უნდა დავარქვათ მრავალი საქმიანობა, რომელიც ამ სახელით ხდებოდა ადრე, მოკლე კურსები შემთხვევით მიდიოდა ზოგიერთ მასწავლებელს აქა-იქ.

ცხადია, ძლიერი პედაგოგიკის პრაქტიკა, რომელიც ღრმად შეისწავლის კომპეტენციებს, მაგალითად აქ დასახელებულ კომპეტენციებს, დასჭირდება პროფესიონალ პედაგოგებს, რომლებსაც შეუძლიათ შექმნან პრაქტიკა ახალ, ამბიციურ და რთულ ტერიტორიაზე ჩასატარებლად. ეს არის საუკეთესო სამუშაო საუკეთესო კომპანიაში და იმისათვის, რომ მასწავლებლებმა შეინარჩუნონ ეს პრაქტიკა, ისინი უნდა იყვნენ თანმიმდევრული ქსელების ნაწილი, რომლებიც მუდმივ გაუმჯობესებას ემსახურებიან. ამგვარი ქსელების დაპროექტება და მასწავლებლის პროფესიის რეცეპტუალიზაცია, სადაც კარგი პრაქტიკა მდგრადია სოციალურ ქსელში პროდუქტიული თანამშრომლობით, შეიძლება ითქვას, რომ ერთ – ერთი საინტერესო შესაძლებლობაა ახალი დღის წესრიგის დანერგვისა, მდგრადი განვითარების შთაგონებით მიზნები, იხსნება.

ასეთი დღის წესრიგის წინსვლის წინაშე არსებული გამოწვევები ნამდვილად შემაშფოთებელია. სინამდვილეში იმდენად საშიშია, რომ შეიძლება სცადო მათი მიღწევის არარეალურად ჩათვლას. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ჩვეულებრივზე მეტს ითხოვენ, უნდა გვახსოვდეს, რომ გლობალური განათლების მოძრაობამ, რომლის შემადგენლობაშიც შედის ეს ახალი დღის წესრიგი, რომელიც სერიოზულად დაიწყო განათლების მიღების შემდეგ, როგორც ადამიანის ძირითადი უფლება, ვერაფერს მიაღწია საოცარ პროგრესს . ადამიანის გამოცდილების ფუნდამენტური ტრანსფორმაცია, რამაც ადამიანთა უმეტესობას განათლებაში სწავლის შესაძლებლობა მისცა. ახლო წარსულში მსგავსი მიზნებისა და შეთანხმებების შედეგად მიღებული ნაყოფის ცოდნა, მათ შორის გლობალური სიღარიბის მნიშვნელოვანი შემცირება და განათლების ხელმისაწვდომობისა და სამართლიანობის თანმდევი გაფართოება, რომელიც მიღწეულია ათასწლეულის განვითარების მიზნების შთაგონებით, დიდი იმედი უნდა გქონდეთ გამოწვევების წინაშე და მრავალი შესაძლებლობა, რომლებიც გვეძლევა გლობალური საგანმანათლებლო არქიტექტურის ღრმად გარდაქმნის მიზნით, რათა მას შეეძლოს ყველა მოსწავლის შესაძლებლობა შექმნას სამყარო მდგრადი, სიღარიბის გარეშე და მშვიდობიანად.

ფერნანდო რიმერსი არის ჰარვარდის უნივერსიტეტის უმაღლესი სკოლის საგანმანათლებლო სკოლის საერთაშორისო ფონდის ფორდის პროფესორის საერთაშორისო განათლების პრაქტიკის პროფესორი, გლობალური განათლების ინოვაციების ინიციატივისა და საერთაშორისო განათლების პოლიტიკის პროგრამის დირექტორი.

ელეონორა ვილეგას-რეიმერსი არის ვილოკ კოლეჯის განათლების ასოცირებული პროფესორი.

დამატებითი ინფორმაციისთვის, დაუკავშირდით რამია ვივეკანანდანს [r.vivekanandan (at) unesco.org]


დაწერილი Fernando M. Reimers & Eleonora Villegas-Reimers

 

(გადადით ორიგინალ სტატიზე)

ახლოს
შემოუერთდი კამპანიას და დაგვეხმარე #SpreadPeaceEd!
გთხოვთ გამომიგზავნოთ ელ.წერილი:

შეუერთდი დისკუსიას ...

გადაახვიეთ ზემოთ