COVID-19: დაახლოებით 23.8 მილიონი მეტი ბავშვი დატოვებს სკოლას

გაერთიანებული ერების ორგანიზაციის თანახმად, დაახლოებით 23.8 მილიონმა დამატებითმა ბავშვმა და ახალგაზრდას (დაწყებითი დაწყებითიდან მესამე) შეიძლება მხოლოდ სკოლაში დატოვონ ან აღარ ჰქონდეთ სკოლაში, მხოლოდ COVID-19– ის ეკონომიკური გავლენის გამო. კრედიტი: Umer Asif / IPS

(გამოქვეყნებულია: ინტერ პრესსამსახური, 7 წლის 2020 აგვისტო)

სამირა სადეკეს მიერ

დაახლოებით 23.8 მილიონმა დამატებითმა ბავშვმა და ახალგაზრდას (დაწყებითი დაწყებითიდან დაწყებული უმაღლესი) შეიძლება დატოვონ სკოლა ან აღარ ჰქონდეთ სწავლა მომავალ წელს მხოლოდ პანდემიის ეკონომიკური გავლენის გამო.

გაერთიანებული ერები, 7 წლის 2020 აგვისტო (IPS) - გაეროს მიერ გამოქვეყნებული პოლიტიკის მიმოხილვაში მოცემულია ქვეყნები, რომლებსაც ადამიანური განვითარების დაბალი დონე აქვთ, სასკოლო დაბლოკვის სიმძიმე ემუქრებათ, მათი სტუდენტების 85 პროცენტზე მეტი ეფექტურად ტოვებს სკოლას. COVID-2020- ის გავლენა განათლებაზე.

დაწყებისთანავე, გაეროს გენერალურმა მდივანმა ანტონიო გუტერეშმა თქვა, რომ პანდემიამ ”გამოიწვია განათლების ოდესმე უდიდესი დარღვევა”.

მოკლე მიმოხილვის თანახმად, პანდემიის შედეგად სკოლების დახურვამ 1.6 მილიარდი შემსწავლელი მოახდინა გავლენა 190-ზე მეტ ქვეყანაში.

გაერთიანებულ სამეფოში განსხვავებაა იმაზე, თუ რა გავლენას ახდენს მოსწავლეები და მშობლები და მასწავლებლები. პროფესორ ანა მაუნტფორდ-ზიმდარის აზრით, რომელიც ასწავლის სოციალურ მობილობას ეგზტერის უნივერსიტეტში. მისი თქმით, ახლა მოსწავლეები სწავლობენ სკოლებში დისტანციურად, მისი თქმით, მშობლები, მასწავლებლები და მეურვეები პრიორიტეტს ანიჭებენ ისეთ საკითხებს, როგორიცაა უსაფრთხოება, კეთილდღეობა და კვება - არა საგანმანათლებლო მიღწევები. ამასთან, სტუდენტებს „ძალიან აწუხებთ მათი მიღწევები და პროგრესი და ის, თუ როგორ აისახება ეს მათ მომავალ პერსპექტივებზე“.

Mountford-Zimdars გაესაუბრა IPS- ს გაეროს პოლიტიკის ბრიფინგის გამოქვეყნების შემდეგ. მაისში, მისმა ოფისმა უნივერსიტეტის სოციალური მობილობის ცენტრის ერთობლივ დირექტორში გამოაქვეყნა გამოკითხვის შედეგები იმის შესახებ, თუ როგორ მოქმედებს სკოლის დაბლოკვა მშობლებსა და სტუდენტებზე გაერთიანებული სამეფოს მასშტაბით.

”სტუდენტებმა განაცხადეს, რომ” ძალაუფლების დაკარგვაა ”მათი შემდგომი ნაბიჯების ჩამოყალიბებაში, როგორც მიღწევის ჩარჩოსა და შემდგომი განათლების მიღების შესაძლებლობებში,” - განუცხადა მონფფორდ-ზიმდარსმა IPS- ს სამშაბათს.

მოკლე მიმოხილვის თანახმად, ”მხოლოდ 23.8 მილიონმა დამატებითმა ბავშვმა და ახალგაზრდას (დაწყებითი დაწყებითიდან დაწყებული უმაღლესი) შეიძლება დატოვონ ან არ ჰქონდეთ სკოლაში მომავალ წელს მხოლოდ პანდემიის ეკონომიკური გავლენის გამო”.

პანდემია ამწვავებს ამ სფეროში უკვე არსებულ პრობლემებს, ხელს უშლის სწავლას ღარიბულ ან სოფლად მცხოვრებთათვის, გოგონებისთვის, ლტოლვილებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისა და იძულებით გადაადგილებული პირებისთვის.

"ძალაუფლების დაკარგვა"

”განათლების ყველაზე მყიფე სისტემებში, სასწავლო წლის ეს შეწყვეტა არაპროპორციულად უარყოფით გავლენას მოახდენს ყველაზე დაუცველ მოსწავლეებზე, მათთვის, ვისთვისაც შეზღუდულია სწავლის უწყვეტობის პირობები სახლში”, - ნათქვამია მოკლე შინაარსში.

მან აღნიშნა, რომ საჰელის რეგიონი განსაკუთრებით ექვემდებარება ზოგიერთ ეფექტს, რადგან დაბლოკვა მოხდა, როდესაც რეგიონის მრავალი სკოლა უკვე გათიშეს მთელი რიგი საკითხების გამო, როგორიცაა უსაფრთხოება, გაფიცვები, კლიმატის პრობლემები.

ანგარიშის თანახმად, მსოფლიოში 47 მილიონიდან სკოლის გარეთ მყოფი ბავშვების 258 პროცენტი (30 პროცენტი კონფლიქტისა და საგანგებო სიტუაციების გამო) პანდემიის დაწყებამდე ცხოვრობდა საჰარის სამხრეთით მდებარე აფრიკაში.

იმავდროულად, შვილებთან ერთად, რომლებიც მთელი დღის განმავლობაში სახლში რჩებიან, შეიძლება მშობლებისთვის გამოწვევები იყოს და შეიძლება კიდევ უფრო „გაართულოს მშობლების ეკონომიკური მდგომარეობა, რომლებმაც უნდა იპოვონ გადაწყვეტილებები მზრუნველობის უზრუნველსაყოფად ან სკოლის კვების დაკარგვის კომპენსაციისთვის“.

ეს ასევე მოცემულია Mountford-Zimdars- ის დასკვნებშიც. მან IPS- ს განუცხადა, რომ მათი გამოკვლევები აჩვენებს, რომ მშობლები აღიქვამენ არსებულ ვითარებას, როგორც "კრიზისულ სკოლას" და არა როგორც "სახლის განათლებას" ან დისტანციურ სწავლებას.

Ვერცხლის უგულებელყოფა

ამასთან, არსებობს რამდენიმე ვერცხლისფერი ფენა. როდესაც პანდემია და დაბლოკვის წინაშე აღმოჩნდნენ, საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა "შესანიშნავი ინოვაციით" უპასუხეს ხარვეზის აღმოსაფხვრელად. ამან მასწავლებლებს ასევე მისცა შესაძლებლობა, დაფიქრებულიყვნენ იმაზე, თუ როგორ შეიძლება განათლების სისტემები იყოს ”უფრო მოქნილი, სამართლიანი და ინკლუზიური”.

COVID-19- ს პედაგოგებს საშუალება მიეცათ დაფიქრებულიყვნენ იმაზე, თუ როგორ შეიძლება განათლების სისტემები იყოს ”უფრო მოქნილი, სამართლიანი და ინკლუზიური”.

მუნტფორდ-ზიმდარსის თქმით, მათმა გამოკითხვამ განსაკუთრებით აჩვენა, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეები "იძულებითი საშინაო სწავლის პროცესში უფრო მეტად ვითარდებიან ვიდრე საშუალო სკოლებში".

”უნდა ვისწავლოთ ის ფაქტორები, რომლებიც ზოგიერთ ბავშვისთვის უკეთეს განათლებას აქცევს შინ განათლებას - მათ შორის ინდივიდუალური მასალის ინდივიდუალური ინტერესების და საჭიროების მორგების შესაძლებლობას, შესვენებას და ოჯახში ერთად გართობას”, - თქვა მან.

მან დაადასტურა, რომ ხშირად სკოლა უსაფრთხო სივრცეა მრავალი ბავშვისთვის, მან დასძინა: ”ჩვენ ასევე უნდა გვესმოდეს, რომ სკოლის დახურვის განსხვავებული გამოცდილება არსებობს და ასევე არიან ბავშვები და ოჯახები, რომლებიც ამას განიცდიან როგორც შესაძლებლობა გადახედონ როგორ და რატომ არიან ისინი. აკეთებენ სკოლაში ისე, როგორც არიან. ”

წინ მიდიხარ

გაერომ მოკლედ განიხილა ნაბიჯები, რომლებიც გათვალისწინებულია წინ გადადგმული ნაბიჯებისთვის - იქნება ეს მათი საკლასო ოთახებში დაბრუნების ან ციფრული სწავლების გასაუმჯობესებლად. მოკლე მიმოხილვაში მოცემულია გადაწყვეტილებები, რომლებიც შემუშავებულია ბავშვების თანაბარი კავშირის, აგრეთვე დაკარგული გაკვეთილების ანაზღაურების საკითხებზე.

Mountford-Zimdars- მა დაამატა ამ ჩამონათვალს ორი მნიშვნელოვანი ელემენტი: უსაფრთხო სივრცე სტუდენტებისთვის საკუთარი გამოცდილების გასაზიარებლად და მოსაზრებები იმის შესახებ, თუ როგორ დაამუშავეს პანდემია.

”მნიშვნელოვანია შეიქმნას უსაფრთხო სივრცე ახალგაზრდებისთვის, რომ ისაუბრონ სახლში სწავლის გამოცდილებაზე”, - თქვა მან და დასძინა, რომ მრავალი სტუდენტისთვის ეს დადებითი გამოცდილება არ ყოფილა, ოჯახური ვითარების გამო, კვების არარსებობის გამო ეკონომიკური, სოციალური თუ კულტურული რესურსები და ტექნოლოგია.

”ახლა არის შესაძლებლობა, უზრუნველყოს ამ გამოცდილების საშუალებით სალაპარაკო სივრცეები და, საჭიროების შემთხვევაში, დამატებითი სპეციალისტის დახმარება”, - დასძინა მან. ”უზომოდ სასარგებლო იქნებოდა ფსიქიკური ჯანმრთელობის მხარდაჭერა, ფართო რეკლამირება და გახსნა თვითრეფერენციის მეშვეობით, როგორც თავად ახალგაზრდების, ასევე მათთან, ვინც მათთან მუშაობს სკოლებში.”

გარდა ამისა, მისი თქმით, მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა უხელმძღვანელონ მოსწავლეებს, რომ ასახონ პოზიტიური გაკვეთილები სკოლის დახურებიდან.

”მე გირჩევთ, რომ ნაცვლად განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმოს კონკრეტულ სასწავლო პროგრამებს, სკოლის გახსნას თან უნდა ახლდეს ასახვის პერიოდი. რა ისწავლეს სტუდენტებმა? რამდენად სასარგებლოა ეს მომავლისთვის? ” - დასძინა მან.

იყავი პირველი კომენტარი

შეუერთდი დისკუსიას ...